許金濤

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟。統(tǒng)編本教材對課文清楚地劃分出精讀、略讀兩個類別。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于豐富閱讀形式，以此提升學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生開展故事性閱讀、探究性閱讀與比較性閱讀，有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的閱讀思維。

在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，其載體即為教材內(nèi)的課文。在教材中增添發(fā)揮輔助作用的教學(xué)提示，可以為教學(xué)提供便利。因此，教師需要依循課文開展教學(xué)，豐富閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展形式多樣的讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、故事性閱讀——激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生大多喜歡故事性強(qiáng)、有可讀性的課文，也容易會被主人公以及故事情節(jié)所吸引。統(tǒng)編本教材中收錄了眾多具有故事色彩的課文以供學(xué)生學(xué)習(xí)。針對此類課文的教學(xué)，教師可以將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有故事色彩的閱讀情境。

1.引導(dǎo)學(xué)生改編故事

學(xué)生喜愛幻想，時常會幻想自己是故事中的主角。教師以此為契機(jī)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造可以不斷想象的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由替換文章內(nèi)容。此種教學(xué)形式既能夠迅速提升學(xué)生語言表達(dá)的能力，增強(qiáng)其想象力，又可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如，二年級下冊《蜘蛛開店》一文的發(fā)展線索為蜘蛛開口罩店、圍巾店以及襪子店這三個主要事件，趣味十足，使學(xué)生格外專注。在教學(xué)中，教師逐步讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并提出了具體的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生對課文作出新的改變：蜘蛛以后還會開店嗎？假設(shè)開店，它會開哪種類型的店？它又會在開店中遇到什么問題？又會以何種方式解決問題呢？

上述教學(xué)模式令課堂變得趣味十足，還使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的想象力，能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事

統(tǒng)編本教材的課文大都有自己的特點(diǎn)，同時內(nèi)容豐富，有著一定的故事性。教師可以將其作為基本特征，讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂趣味十足。

如，三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文講的是具有百年歷史的破舊老屋馬上就要倒下，但因?yàn)樾∝?、老母雞、小蜘蛛需要幫助便一直堅(jiān)持沒有倒下，后來小蜘蛛在補(bǔ)網(wǎng)的過程中為老屋講述故事，故事一直沒有講完，而老屋一直沒有倒下的故事。本文塑造了老屋優(yōu)秀的形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。教師為了讓教學(xué)效果更好，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，有些小組通過“皮影戲”的形式學(xué)習(xí)，也有些小組使用分角色扮演的方式加深對課文的理解。自主選擇，不但讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，還能夠讓他們聯(lián)系自己的體會來學(xué)習(xí)本課，使學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生所選擇的閱讀形式把課文中的形象如實(shí)地表現(xiàn)出來，令故事變得具有趣味性。此種形式，讓所有的學(xué)生均可以講解且聆聽故事，使學(xué)生的閱讀能力有了顯著的提升。

統(tǒng)編本低年級教材的課文短小精悍，趣味十足。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好作為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有故事性特征的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過閱讀故事的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會閱讀的樂趣。

二、探究性閱讀——豐富閱讀體驗(yàn)

探究性閱讀教學(xué)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，通過個體、小組協(xié)作等方式自主體會、感知且品味課文內(nèi)容，感受文章的思想情感，最終得到創(chuàng)造性結(jié)論。

1.促進(jìn)自主探究閱讀

在組織閱讀教學(xué)時教師應(yīng)善于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開自主探究閱讀，進(jìn)而迅速提高其閱讀能力。

如，一年級上冊《對韻歌》節(jié)選自啟蒙讀物《笠翁對韻》。在教學(xué)時，教師不能采用機(jī)械的教學(xué)形式，而需要依托如下的兩個方面教學(xué)：先針對內(nèi)容讓學(xué)生深層次理解，引導(dǎo)學(xué)生感受“對子”前后各個事物所存在的內(nèi)在聯(lián)系;另一方面，讓學(xué)生掌握語言的韻律、節(jié)奏，在多次誦讀的進(jìn)程中感受單個字對單個字、兩個字對兩個字這種形式突出的節(jié)奏感，尤其是雙行押韻的形式“風(fēng)”“蟲”“紅”，讀起來朗朗上口。跟著節(jié)拍誦讀這首詩歌，如此才可以體現(xiàn)出節(jié)奏感、韻律感，并高效積累語言，產(chǎn)生靈活運(yùn)用語言的意識。

2.設(shè)計(jì)問題探究閱讀

問題探究閱讀法體現(xiàn)出教師引導(dǎo)的作用。把設(shè)計(jì)的問題當(dāng)作課堂的主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中策劃探究性閱讀的組織方案，其中有三大進(jìn)程，即導(dǎo)入質(zhì)疑、思考探究、答疑解惑。

如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主猜一猜為什么老屋總也倒不了，并說說自己的判斷依據(jù)。教師可以提問：“老屋總也倒不了，是不是被施了魔法呢？”此時，學(xué)生需要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮個人想象展開自主預(yù)測：接下來的故事中會出現(xiàn)怎樣的情節(jié)。雖然學(xué)生的年齡小，但是在他們的世界中充滿了新奇的事物，每一次猜想都會有所不同，自此產(chǎn)生了各種各樣的奇妙答案。實(shí)際上，猜想的對錯并非是實(shí)施預(yù)測策略的關(guān)鍵之處，而是需要學(xué)生緊隨教師的脈絡(luò)梳理展開合理的想象，從而有效激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生一邊猜測，一邊繼續(xù)閱讀，伴隨著故事情節(jié)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的想象也會逐漸深入，就會越渴望了解接下來的故事情節(jié)，他們的閱讀積極性得以充分調(diào)動，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

在上述教學(xué)案例中，應(yīng)用探究問題的方式讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中，他們通過故事情境和兩個角色產(chǎn)生共情，在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速提升了自主閱讀的技能。

三、比較性閱讀——培養(yǎng)閱讀思維

閱讀能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力。隨著課程改革的進(jìn)行，在整個閱讀教學(xué)中，比較性教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)積極性，讓他們喜愛閱讀，進(jìn)而提高其活躍的思維。

如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》與《小松鼠找花生》展開對比閱讀教學(xué)時，以這兩篇文章在文體、內(nèi)容方面上的共性為切入點(diǎn)，讓學(xué)生剖析并比較這兩篇課文在敘述故事的起始、經(jīng)過、結(jié)果上的差異，讓學(xué)生在對比的進(jìn)程中掌握課文的敘事方法，體會課文中作者表露的情感，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。一位學(xué)生在閱讀過老舍先生的《貓》后，體會到了作者對于貓的深深喜愛，閱讀老舍先生的《養(yǎng)花》后，體會到了作者對生活持有的熱情。經(jīng)過對比閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠分析出老舍極為享受生活中的點(diǎn)滴，即便在生活中碰到困難，卻依舊積極樂觀地面對。

在閱讀教學(xué)中，教師要努力探究出別致且具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多閱讀的空間，使他們產(chǎn)生閱讀的熱情，在日積月累中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市如城老南小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍