王偉

訓練學生的語言理解能力和運用能力是開展教學的基礎環(huán)節(jié)，同時，這些能力的訓練與學生思維能力的提升密切相關。在教學中，教師應注重發(fā)展學生的思維能力。統(tǒng)編本三年級教材中設計了“詞句段運用”的新板塊，其與一、二年級教材中的“字詞句運用”板塊有很大的關聯(lián)，但功能與內(nèi)容上又有一定的差異。教師可立足這些板塊之間的聯(lián)系與差異，促進學生思維能力的發(fā)展。另外，在教學中，教師還可深入挖掘教材內(nèi)容，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生深入思考，提高學生的語言應用能力，使學生擁有良好的語言素養(yǎng)。

一、立足單元聯(lián)系，發(fā)展思維能力

一、二年級四冊統(tǒng)編本教材的“字詞句運用”中涵蓋了識字、組詞、說話等語言練習內(nèi)容，綜合性較強。在教學過程中，教師要引導學生辨析形近字、音近字，將句子表達清楚，并與生活實際有機聯(lián)系。除此以外，還要為學生布置適量的書面表達練習。在學生步入三年級以后，“詞句段運用”涵蓋了詞語積累、句子品析、辨別詞義、情景仿寫等內(nèi)容，其難度提升到了新的層次。三年級是學生由低年級跨入高年級的過渡階段，因此教師應明確該學段的教學定位，幫助學生順利完成過渡。同時，教師應在立足單元教學目標的基礎上，重視發(fā)展學生的思維能力。

1.明確單元編寫意圖

將統(tǒng)編本教材三年級上冊與下冊中的“詞句段運用”板塊對照，可以發(fā)現(xiàn)三年級上冊中沒有練筆的環(huán)節(jié)，而下冊中仿寫或練筆的練習則有五次之多，并且都對語言表達作出了具體的要求，并不是較為簡單的仿寫。

例如，一位教師在對三年級下冊第七單元語文園地的“詞句段運用”板塊進行教學時，引導學生仔細閱讀并思考《海底世界》開頭中的問句，嘗試著仿照該問句自己說出一段話。教學《海底世界》后，教師又引導學生重點思考問句與第2～6自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生完成思考后便可以發(fā)現(xiàn)：設問起到了引出后文的作用，能夠有效地吸引讀者閱讀。深度挖掘三年級下冊的“詞句段運用”板塊，可以發(fā)現(xiàn)編者十分重視句、段的仿寫練習，意圖是通過這些練習幫助學生深度學習課文中的語言表達方式，進而使學生擁有更強的思維能力。

2.明晰單元目標定位

把單元內(nèi)的各個語文知識點滲透到“詞句段運用”板塊之中，可以使教師對教學目標更加明確和清晰。三年級上冊中的“詞句段運用”板塊中，出現(xiàn)了四次與本單元語文知識點有關的內(nèi)容，而下冊教材中則出現(xiàn)了五次，甚至其中的部分內(nèi)容體現(xiàn)出閱讀、表達等多重知識點。

例如，三年級下冊第一單元的“詞句段運用”第1題，該題要求學生“讀一讀，說說括號中的哪個詞語用在句子里更合適”，這恰恰與邊讀邊在頭腦中構建的畫面類似，一位教師在教學時便借助教材中的泡泡提示“因為是水面，所以……”來引導學生思考。因此，該題的教學目標并不局限于簡單的選詞填空，教師在組織學生完成題目時，著重強調(diào)學生閱讀時的想象過程，能讓學生在所構建的情境之中感受詞語搭配是否得體，同時積累更多的美詞佳句。學生完成該板塊的學習，既能夠有效地練習到每個語文知識點，還能夠鞏固單元中每個語文要素所注重的閱讀方式以及閱讀技巧，更能夠讓學生的思維能力在想象中得到一定的發(fā)展。

二、引發(fā)學生思考，發(fā)展思維能力

1.引導挑戰(zhàn)性閱讀思考

在實際教學中，許多一線教師的教學并不到位，只是先提出問題，隨后給出答案，將語文課變成了教師專門講，學生專門聽、專門記的報告會。改變這種狀況，需要教師轉變教學思想，著重發(fā)展學生的思維能力。

例如，一位教師在對統(tǒng)編本教材一年級下冊《小池》進行教學時，首先在課的開始提問學生：“這首詩是按什么樣的排列順序?qū)懙模俊薄皬倪@首詩中，你感受到了哪些景物的存在？”“在整首詩中，你最喜愛哪個形象？”這些問題不但具有一定的難度，而且能激活學生的思維。隨后，教師要給予學生充足的時間供學生思考、討論，他們在這樣的氛圍中，會漸漸產(chǎn)生更多開放性的答案。在教師的這種引導下，學生會獲得學習的真實感受，思維會被漸漸激活，達到“柳暗花明又一村”的境界。當學生感受到自己的答案有一定的價值后，其高階思維能力會在不同程度得到提升。

何為高階思維能力？根據(jù)特級教師黃國才的“閱讀能力”模型圖可以窺見一斑，該模式將閱讀能力劃分為檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新五個方面。其中運用、評鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新都屬于高階思維能力的范疇。目前，學生最缺乏的便是質(zhì)疑創(chuàng)新以及評鑒的能力。評鑒指賞析文章的結構以及表達方式，思考文章應用某種表達方式的價值所在，尋找使用該方法的具體優(yōu)勢，評鑒文章中技巧的有效性以及不同表達方式的各自優(yōu)勢以及缺點，而這些都是教師在教學中應當重點關注的。教師在設計教學內(nèi)容時，首先應該對教材展開深度的挖掘，立足于教材發(fā)展學生的思維能力，著重訓練學生的高階思維能力，確保學習內(nèi)容具有一定的深度和廣度。

2.引導參與性閱讀思考

閱讀思考的參與程度是衡量一堂課能否發(fā)展學生思維能力的重要標準。具體與以下幾個方面有關聯(lián)：學生在課堂中是否有一定的緊張感，是否愿意轉動自己的大腦思考;學生是否感受到突破思維限制的喜悅;學生是否經(jīng)歷了恍然大悟的思維進程;學生是否勇于在課堂中發(fā)表自己的想法和看法。

例如，一位教師在對統(tǒng)編本六年級上冊《古詩三首》“江南春”進行教學時，在教學過程中注重發(fā)展學生的思維能力。具體教學步驟如下：（1）創(chuàng)設學習矛盾，碰撞學生的認知。首先，讓學生尋找詩句“千里鶯啼綠映紅”中與實際有出入的地方。然后，為學生引入楊慎（明代大學者）的觀點“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？”，使學生對詩句產(chǎn)生疑惑。最后，讓學生想一想，其他詩句與實際存在出入嗎？學生說出“手可摘星辰”“黃河遠上白云間”等詩句。此時，教師提問：“作者為什么要寫與實際有出入的詩句？”助推學生的認知發(fā)生沖突，從而發(fā)展學生的思維能力。（2）引導學生感悟，揣摩古詩的寫法。這位教師繼續(xù)抓住詩句“千里鶯啼綠映紅”，引導學生思考詩句“千里鶯啼綠映紅”中“紅”與“綠”與實際顏色的差異，讓學生考慮詩人杜牧此種寫法的意境。“紅”與“綠”都和春天的色彩有關聯(lián)，綠草紅花相映，充分體現(xiàn)江南的春天生機勃勃。（3）提煉其中規(guī)律，教學寫法的技巧。這位教師仍然抓住詩句“千里鶯啼綠映紅”，將教學上升到更高的高度，提問道：“作者在詩中寫與現(xiàn)實有出入的句子，好在哪里呢？”此時，學生產(chǎn)生頭腦風暴，發(fā)散自己的思維：現(xiàn)實總是不夠豐滿和生動;紅色和綠色較白色、黃色和紫色更有意境;此種寫法能夠充分體現(xiàn)作者的情感……接著教師總結：“此種寫法具有美感，能夠更好地傳遞作者的情感。”這便印證了一位教育學者的話：“詩人不會完全描繪出事物原有的特征，必然會在其中注入了一定的情感，使現(xiàn)實事物產(chǎn)生一定的變化?！苯虒W至此，學生已經(jīng)了解到古詩中與現(xiàn)實有差異的原因，課一開始時的疑惑也隨之迎刃而解。學生自行解釋“手可摘星辰”是為了表達氣勢宏偉;“黃河遠上白云間”是為了表達黃河的長度難以直接測量;“千里鶯啼綠映紅”是為了表達江南春天的生機勃勃。如此教學，既能使學生的思維突破限制，也能使學生深刻地感受到學習的樂趣，更能使學生的理解不是浮于文字上，而是深入到思維中。

在閱讀教學中，教師應想方設法發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語言應用能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【注：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“小學‘智美語文課堂實踐研究”（課題編號：2019ZJZ010）研究成果】

（作者單位：山東淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)賈黃小學）

責任編輯 宋園弟