謝杲馥　劉挺頌

[摘 要]培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)在強調(diào)讓學(xué)生獲取專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的同時，強化自學(xué)意識、彰顯思辨精神、培育創(chuàng)新活力。對應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下的地方院校開設(shè)新生研討課最突出的價值和意義，就是在大學(xué)新生入學(xué)的第一年，使得他們的自學(xué)意識得到有力的強化，思辨的精神在不斷的鼓勵和認可中得到彰顯，創(chuàng)新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學(xué)后3年的學(xué)習(xí)以及成為合格的應(yīng)用型人才蓄勢立基。不少地方院校積極對新生研討課進行教學(xué)改革，其改革在取得良好成效的同時也存在一些問題和困境，需引起重視。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型轉(zhuǎn)變;地方院校;新生研討課

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0173-04

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]。2019年2月19日，教育部通過2019新春發(fā)布會介紹了支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況。20多個?。▍^(qū)、市）出臺了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的文件，300所地方本科高校參與改革試點，大多數(shù)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，部分高校通過二級學(xué)院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系改革、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)等方面積極開展改革探索[2]。 在這種背景下，地方院校在相關(guān)教學(xué)改革中，根據(jù)自身辦學(xué)情況和人才培養(yǎng)需要來開設(shè)新生研討課非常有必要，同時也面臨突出的困難。本文對此試作闡述，以供參考。

一、新生研討課的性質(zhì)和特點

新生研討課是采用資深教授主持、小班化教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的課程模式，專為本科新生開設(shè)的以師生共同研討為主要教學(xué)方式的特色教育課程，它“為新生盡快與資深教授進行密切接觸和溝通提供有效途徑，目的是養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維”[3]，同時通過“加強新生和教師的接觸，強化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷”[4]。

新生研討課起源于美國的本科教育特色課程，1959年始于哈佛大學(xué)。而作為專門為新生開設(shè)的研討班課程，其產(chǎn)生與發(fā)展則可追溯到19世紀末美國大學(xué)興起的新生教育課程（freshman orientation course）[5]。經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，美國大學(xué)的新生研討課成為一種兼具普遍性、多元性和卓越成效性的課程形式，成了美國高等教育的一個亮點，對提高美國本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。

1988年，美國在新生研討課開設(shè)100周年時，全國資源中心首次開展全國調(diào)查，派發(fā)了3168份問卷給2年制社區(qū)學(xué)院和4年制大學(xué)，返回的1699份問卷顯示，68.5%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課。此后20年，這個比例不斷提高。2009年，新生研討課全國調(diào)查報告顯示，87.3%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課。目前美國主要流行5種類型的新生研討課：擴展性新生教育課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課。其中擴展性新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課屬于適應(yīng)性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課屬于學(xué)術(shù)性新生研討課。近20年美國新生研討課全國調(diào)查報告結(jié)果顯示，無論是2年制社區(qū)學(xué)院還是4年制大學(xué)，無論是研究型大學(xué)還是文理學(xué)院，無論高校學(xué)生人數(shù)有多少，大部分高校的新生研討課同時包含適應(yīng)性課程和學(xué)術(shù)性課程，只是不同高校的新生研討課存在差異。整體而言，新生研討課在朝著多元的方向發(fā)展[6]。

而在我國，從2003年開始，清華大學(xué)在國內(nèi)首次將新生研討課引入本科教學(xué)。隨后，浙江大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也開始新生研討課的探索[7]。根據(jù)網(wǎng)上信息，近年來國內(nèi)好些地方高校也已經(jīng)開設(shè)新生研討課，比如上海大學(xué)、廣西大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，等等。

新生研討課具有4個特征：具備健全的組織管理，學(xué)生具有充分的選擇權(quán)，課程門類體現(xiàn)人文特色，嚴格限制參與人數(shù)[8]。這其中，最為鮮明的是嚴格限制參與人數(shù)。哈佛大學(xué)新生研討課的教師一般是資深教授，來自哈佛學(xué)院和各個專業(yè)學(xué)院，為新生提供小班教學(xué)。每門課程的任課教師一般是1位，學(xué)生人數(shù)約為12人，每周上1次課，每次課2～3個小時[9]。

二、地方院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變中開設(shè)新生研討課的價值意義

課程教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系密切，如何針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進行適當?shù)母母铮郧筇嵘虒W(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，是地方院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中需要重點關(guān)注的問題。應(yīng)用型人才一般是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方院校的職責所在和價值體現(xiàn)。

地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，這是由我們的專業(yè)特性決定的。而這種應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)中有切實的體現(xiàn)。我們的專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)在強調(diào)讓學(xué)生扎實獲取專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的同時，強化學(xué)生的自學(xué)意識，彰顯學(xué)生的思辨精神，培育學(xué)生的創(chuàng)新活力。如果我們的學(xué)生具有了強烈的自學(xué)意識、思辨精神和創(chuàng)新活力，那么，我們的學(xué)生就具有了強勁的應(yīng)用潛力，就可以在未來的社會實踐中成長為合格的應(yīng)用型人才。

與此同時，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有利于學(xué)生較為扎實地獲取專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，卻因模式所限不能更好地強化學(xué)生的自學(xué)意識、彰顯學(xué)生的思辨精神、培育學(xué)生的創(chuàng)新活力。因此，我們應(yīng)該追求課程教學(xué)模式的多樣化。而新生研討課對應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下的地方院校來說，就是一種值得倡導(dǎo)的課程教學(xué)模式。葉志明教授是上海大學(xué)的教學(xué)改革的大力倡導(dǎo)者和推動者，近年來他也一直為上海大學(xué)大一新生開設(shè)新生研討課“大學(xué)學(xué)什么”。他認為新生研討課開設(shè)的設(shè)想和目的是讓大學(xué)新生入學(xué)后即與學(xué)校里具有最高學(xué)術(shù)水平的正教授有零距離接觸，深入了解大學(xué)，感受大學(xué)文化的重要組成部分，感受教授、名師、大師的人格魅力和風(fēng)采。這門課程不是以知識傳授為主要目的，而是以改變學(xué)生的知識觀和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、好奇心、探索欲、興趣等，即讓學(xué)生提高大學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。通過小班化的教學(xué)研討，加強師生課堂互動，營造民主、平等的師生互動交流氛圍，提升學(xué)生獨立思考和與人合作的能力。通過課程的研討，使得學(xué)生逐步實現(xiàn)思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成對大學(xué)學(xué)習(xí)方式的一種新的認識，培養(yǎng)科學(xué)精神[10]。這非常恰當?shù)刂赋隽诵律杏懻n的價值意義。

對地方院校的本科生而言，開設(shè)新生研討課最突出的價值和意義，就是在其大學(xué)入學(xué)的第一年，使得他們的自學(xué)意識得到有力強化，思辨的精神在受到不斷鼓勵和認可中得到彰顯，創(chuàng)新的活力在潛移默化中得到有效培育，為其大學(xué)后3年的學(xué)習(xí)以及成為合格的應(yīng)用型人才蓄勢立基。

三、國內(nèi)著名高校新生研討課課例介紹

國內(nèi)自2003年清華大學(xué)率先引入新生研討課這一新的教學(xué)模式以來，一些國內(nèi)著名高校如南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中師范大學(xué)、上海大學(xué)、上海交通大學(xué)，紛紛開展新生研討課的建設(shè)和實踐，積累了較多的經(jīng)驗。地方院校在開展新生研討課的建設(shè)和實踐時，宜多吸取這些著名高校的實踐經(jīng)驗[11]?，F(xiàn)以上海大學(xué)為例加以說明。

上海大學(xué)是近年來大力推進教學(xué)改革的國內(nèi)著名地方大學(xué)，推行以“大類招生”為特點的招生制度改革，輔之以通識教育與專業(yè)教育并重的教學(xué)改革，取得了令人矚目的成效。據(jù)上海大學(xué)原副校長葉志明教授介紹，他們在通識教育理念下建成的通識教育課程體系中，還給大一新生開設(shè)了研討課，這也是通識教育改革中的重要組成部分。這一由教授主講、小班化教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的課程模式，內(nèi)容豐富，多學(xué)科融合、交叉。經(jīng)過一年的實踐，新生研討課已成為該校最受學(xué)生歡迎的課程”[12]。以下是擔任過新生研討課教學(xué)工作的陳曉蘭教授（上海大學(xué)原中文系主任）總結(jié)自己的教學(xué)心得體會的發(fā)言記錄。

我的課是我講一節(jié)、學(xué)生講一節(jié)。我的課叫“外國文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”，首先涉及的問題就是教什么，教學(xué)內(nèi)容如何確定以及如何使問題具有導(dǎo)向性，還要聯(lián)系中國文學(xué)看二者有什么不同。然后是如何教，要重視大知識譜系的搭建，有效利用讀本進行深度閱讀。用思考題的方式引發(fā)學(xué)生思考，課堂討論不準說空話、套話。

每次開學(xué)之前我的讀本書目一定要發(fā)給學(xué)生，以前是前一學(xué)期放假前我就把讀本書目掛在網(wǎng)上了。我一學(xué)期的內(nèi)容就是這些：短篇、戲劇、詩歌、長篇。整個學(xué)期3個月的時間要合理規(guī)劃、提前規(guī)劃，保證學(xué)生能完成這些閱讀量。這樣第一次上課就可以開展相關(guān)討論。我的課必須讀書，而且強調(diào)深度。課堂上我不講故事，直接討論，所以學(xué)生必須提前閱讀。我的教學(xué)計劃在第一周的時候就讓學(xué)生了解，所以學(xué)生自己要安排好時間，然后配以導(dǎo)讀，我要學(xué)生看什么、學(xué)什么，都有導(dǎo)向性。我上課就不需要介紹作家生平啦，導(dǎo)讀里都有。我會利用思考題來引導(dǎo)一下學(xué)生，框一下思路，然后布置拓展閱讀。

課堂內(nèi)容基本上就是這樣。每次2節(jié)課學(xué)生都覺得不夠用。現(xiàn)在我們基本上是中間不休息，有時還會拖堂10分鐘。如果安排成3節(jié)課就合適了。當然課堂語言要精練要及時更新的。如果安排3節(jié)課，第一節(jié)我講知識背景，第二節(jié)學(xué)生講，第3節(jié)我總結(jié)。必須總結(jié)。對于學(xué)生的問題教師要分析、引導(dǎo)、總結(jié)。所以3節(jié)課是最合適的。另外，課前要布置，下節(jié)課由哪幾位學(xué)生發(fā)言要預(yù)先知道，這樣他們才能有個準備。對于核心問題如果學(xué)生能點出那要予以表揚。我每次備課量都很大，學(xué)生提出的核心點我都會有準備，就這些核心點進行深入挖掘，并以專業(yè)學(xué)術(shù)的話語進行總結(jié)分析。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢可以熟悉這一套文學(xué)批評的專業(yè)評論術(shù)語。

課堂發(fā)言小論文占總評的30%，考試是閉卷考試，不寫論文。考試不設(shè)標準答案。課程考試也考常識，常識來自文本閱讀，不閱讀當然考不出。然后有拓展題，寫一部印象最深的閱讀作品。答卷五花八門，在批卷的時候細細看，我也有長進。文學(xué)是沒有標準答案的。我還提出了一個問題，讓學(xué)生談通過該學(xué)期課程的學(xué)習(xí)自己對文學(xué)與人生、文學(xué)與社會的認識發(fā)生了什么變化[13]。

從陳曉蘭教授的發(fā)言記錄中可以看出以下幾點：第一，學(xué)生參與新生研討課的積極性比較高，表明大一新生是喜歡這種教學(xué)模式的。第二，對于新生研討課的有效開展來說，課前的準備極其重要。對教師而言，首先要認真圍繞“教什么”和“怎么教”這兩大基本問題進行充分的課程教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)內(nèi)容以及突出問題的導(dǎo)向性;其次是開學(xué)前須把提供學(xué)生研讀的讀本書目發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生提前規(guī)劃、合理規(guī)劃整個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時間，保證完成應(yīng)有的閱讀量;再次是課前要布置，預(yù)先安排下節(jié)課由哪幾位學(xué)生發(fā)言，讓發(fā)言者有充分準備;最后是備課要盡可能充分厚實，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。對學(xué)生而言，是要在教師指導(dǎo)下合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，按時按計劃對必讀書目進行深度閱讀，圍繞教師提出的導(dǎo)向性問題進行深入思考，發(fā)言者根據(jù)教師的預(yù)先安排做好充分的發(fā)言準備。第三，基于課前的有效準備，新生研討課的教學(xué)就可以直奔主題，直接討論。研討課的教學(xué)過程應(yīng)由教師主講、在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開討論、教師從專業(yè)的角度深入總結(jié)3大部分有機組成。這其中，教師應(yīng)充分發(fā)揮研討過程的主導(dǎo)性，對學(xué)生發(fā)言的核心點進行深入挖掘，認真對學(xué)生的問題進行分析、引導(dǎo)和總結(jié)，實現(xiàn)師生之間、生生之間的深度互動。第四，新生研討課的考核方式應(yīng)突出針對性，保持靈活性，使課程考核方式間接引導(dǎo)和促進學(xué)生更好地投入到課程的學(xué)習(xí)中，獲得實實在在的長進。

顯然，這樣的新生研討課，對強化學(xué)生的自學(xué)意識、彰顯學(xué)生的思辨精神、培育學(xué)生的創(chuàng)新活力是有不錯的效果的，是非常值得地方院校在教學(xué)改革中借鑒和學(xué)習(xí)的。

四、地方院校開設(shè)新生研討課面臨的突出困境

國內(nèi)一些重點高校紛紛通過開設(shè)新生研討課進行教學(xué)改革，取得了顯著成效。很多地方院校也在嘗試以具體的課程為試點開設(shè)“新生研討課”模式的教學(xué)改革，不少任教者撰文發(fā)表教改經(jīng)驗和相關(guān)思考，說明在地方院校開設(shè)新生研討課進行教學(xué)改革的可行性。不過其中也確實存在著一些問題和困境，比如課程不成體系、課程職能定位模糊、課程管理的有效性欠缺、教學(xué)形式單一、任課教師缺少經(jīng)驗、師生參與度不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生的慣性影響難于消解等等[14]。筆者也曾在引入新生研討課模式進行“古代文學(xué)作品欣賞”課程教學(xué)改革，茲結(jié)合個人體會談?wù)劦胤皆盒ｉ_設(shè)新生研討課面臨的兩個突出的困境，以期引起更多的重視。

首先，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，新生研討課尚未引起地方院校的辦學(xué)者廣泛和充分的重視，他們對其價值意義及其在教改實踐中的可行性和成效性尚缺乏充分的評估和認知?，F(xiàn)在很多地方院校在面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)變時態(tài)度很積極，在調(diào)整辦學(xué)思路、推進各項變革方面做出了很多努力，但在其中一個關(guān)鍵性的問題即專業(yè)培養(yǎng)方案和對應(yīng)課程體系與標準的制定上，往往傾向于設(shè)置更多的所謂應(yīng)用性課程和相關(guān)實踐教學(xué)，以期更有針對性地培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用能力來適應(yīng)地方社會發(fā)展的需要，為此投入很多教學(xué)資源和師資精力。而資源和精力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致了對人文通識類課程、人文基礎(chǔ)類專業(yè)課程的重視度弱化，在教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革上顯得滯后，更多地延續(xù)著較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。歸結(jié)起來，就是對新生研討課這一重要教學(xué)模式的評估和認知不足，在教學(xué)改革中缺乏謀篇布局和制度保障。這是在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校開設(shè)新生研討課推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量所面臨的首要困境。

其次，地方院校的廣大教師尤其是資深教師對課程教學(xué)改革缺乏動力，不求變更和突破。一方面是教師們深受評價機制影響，把更多的精力投入在科研上，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的關(guān)注度和投入度低，因而對新生研討課這一教學(xué)模式持觀望態(tài)度甚至不屑一顧;另一方面是教師們疲于應(yīng)對在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中學(xué)校布置的各項工作事務(wù)，精力所限，樂于守成，在教學(xué)上習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的較單一的教學(xué)模式。還有一種情況是，很多教師也響應(yīng)各級政府部門和所在學(xué)校的號召，積極開展教學(xué)研究積極申報教學(xué)類項目，而其實很多所謂的教學(xué)研究項目，是不能將項目成果切實轉(zhuǎn)化于教學(xué)改革實踐以有效提升教學(xué)效果的。這是在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校開設(shè)新生研討課推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量所面臨的又一突出困境。

總之，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下，地方院校需要在推進教學(xué)改革、提升辦學(xué)質(zhì)量上做出更多的持之以恒的努力，在教學(xué)改革中集思廣益、取長補短，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)實踐檢驗證明切實有效的教學(xué)改革經(jīng)驗和模式。辦學(xué)者和教學(xué)者需要同心同德，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，為提升辦學(xué)質(zhì)量、服務(wù)地方社會發(fā)展和國家的教育大計傾情付出。期待新生研討課教學(xué)模式能在更多的地方院校推廣，以更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家發(fā)展和改革委員會.教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-11-20）[2020-03-06].https：//www.ndrc.gov.cn/fzggw/jgsj/shs/sjdt/201511/t201511

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[責任編輯：龐丹丹]