鄭瑩瑩

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué) 格式塔理論 整體性 認(rèn)知重組

“新課標(biāo)”在前言部分提出了“學(xué)科大概念”，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！靶抡n標(biāo)”也在教學(xué)建議中提到，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)課程實(shí)施整合，通過主題閱讀、專題學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合。依據(jù)“新課標(biāo)”編寫的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材也逐步在全國(guó)推廣使用。“新課標(biāo)”提出的學(xué)科大概念以及統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)的“整體性”都體現(xiàn)了對(duì)單元整體學(xué)習(xí)、群文閱讀的重視，這也是針對(duì)過去只有單篇閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎化所作的調(diào)整。

由庫(kù)爾特·卡夫卡和苛勒合作創(chuàng)立的以整體論為理論支撐的格式塔心理學(xué)在傳入中國(guó)后，就被廣泛應(yīng)用于文學(xué)藝術(shù)批評(píng)和創(chuàng)造等領(lǐng)域中，之后逐漸進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域中。新課改背景下，許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)紛紛興起，仔細(xì)思考后我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)模式的提出與強(qiáng)調(diào)都響應(yīng)了格式塔完形理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。其中，強(qiáng)調(diào)整體性和任務(wù)導(dǎo)向的單元教學(xué)模式在很大程度上就是對(duì)格式塔理論的吸收運(yùn)用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本文將嘗試在格式塔理論的指導(dǎo)下，以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元為例，探索大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)模式。

一.單元教學(xué)的格式塔理論背景

格式塔理論的核心概念是“整體論”，認(rèn)為感覺不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的各部分。且格式塔理論主張學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知重組，即學(xué)習(xí)通常是從混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成有意義的、有結(jié)構(gòu)的頓悟狀態(tài)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入把握。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，格式塔理論指導(dǎo)下的教學(xué)特別重視整體性以及學(xué)生達(dá)到頓悟后的認(rèn)知重組。認(rèn)知重組強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是從感性到理性逐步過渡的，即學(xué)習(xí)者在整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和運(yùn)用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了杜甫的《春望》之后，能夠獨(dú)立繪制出體現(xiàn)體現(xiàn)全詩(shī)內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫，并用自己的話描述出自己的繪畫過程，那么我們就可以初步判斷學(xué)生在畫圖和闡釋的過程中已經(jīng)經(jīng)歷了認(rèn)知重組的過程。

過去，我們對(duì)格式塔理論中的整體性理論的運(yùn)用多停留于對(duì)單篇課文的整體感知，但在新課改的大環(huán)境下，整體性原則有了更具時(shí)代性的意義，即變過去的單篇教學(xué)為有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的單元教學(xué)。以往，我們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解也不夠，不重視學(xué)生的認(rèn)知重組過程，因此，在格式塔理論指導(dǎo)下，以整體性的原則指導(dǎo)單元教學(xué)的開展，關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組，是落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)理論的重要實(shí)踐?？傃灾?，格式塔理論對(duì)高中語(yǔ)文單元教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)兩方面，即教學(xué)過程中整體性原則的運(yùn)用以及實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知重組、使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，在格式塔理論的整體性原則的指導(dǎo)下，單元教學(xué)要求教師將對(duì)單元內(nèi)的所有文本進(jìn)行重組和整合設(shè)計(jì)，作為組成部分的各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)之間也要有邏輯勾連，由核心的任務(wù)統(tǒng)整起全部學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)“圓形結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)整體美。這其中就包含了教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合，體現(xiàn)整體教學(xué)的觀念。此外，學(xué)生也要在高度整合的學(xué)習(xí)過程中完成認(rèn)知重組，并以個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果外化表現(xiàn)出來。因此，在單元教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)言之，格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)主要體現(xiàn)為在整體性原則的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行教學(xué)上的重組，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中完成認(rèn)知重組。

以此理論為指導(dǎo)，筆者針對(duì)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，下面對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行總結(jié)和思考，以進(jìn)一步探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.基于格式塔理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以格式塔理論為指導(dǎo)，筆者立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組，以整體性教學(xué)原則統(tǒng)攝整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）立足整體，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在格式塔理論整體性原則的指導(dǎo)下，教師需要樹立研究教材的整體意識(shí)，對(duì)教材及各個(gè)單元的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體把握。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)包含八個(gè)單元，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元。因此，教師在備課時(shí)，首先要結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，明確每個(gè)單元所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)融于單元教學(xué)中。同時(shí)，還要緊扣單元的人文主題，建立起單元內(nèi)不同文本之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)起本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)既要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，又要彰顯人文主題。

以統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元為例，本單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，選擇了三篇通訊、一篇新聞評(píng)論和兩首古代詩(shī)歌。在進(jìn)行單元整體把握時(shí)，我們應(yīng)首先明確本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。結(jié)合“新課標(biāo)”對(duì)該任務(wù)群的要求可知，新聞通訊和評(píng)論的鑒賞與寫作是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。再結(jié)合本單元的人文主題，本單元中所有篇章的教學(xué)都要指向感受勞動(dòng)價(jià)值、崇尚勞動(dòng)的教育。綜合以上內(nèi)容，筆者確立了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)人物通訊，掌握以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，分析報(bào)道角度，區(qū)分新聞事實(shí)和背景，總結(jié)通訊的寫法以及優(yōu)秀人物通訊的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

2.概括工匠精神的內(nèi)涵，體悟其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，總結(jié)新聞評(píng)論的角度，并從某一角度對(duì)人物通訊進(jìn)行評(píng)論。

3.嘗試創(chuàng)作人物通訊。

4.形成正確的勞動(dòng)觀念，自覺繼承和弘揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。

梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于我們站在整體上關(guān)照單元的篇章教學(xué)，避免陷入孤立的篇章教學(xué)，造成人文主題與語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)的分離。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)大任務(wù)

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是新教材結(jié)構(gòu)中的其中一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，在單元教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)更具統(tǒng)攝性的任務(wù)來整合單元的教學(xué)，這也體現(xiàn)了格式塔理論下的整體性原則。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，本單元確立了開展“校園最美勞動(dòng)者”專訪作品發(fā)布會(huì)這一單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：本年度，班級(jí)將舉辦校園最美勞動(dòng)者專訪活動(dòng)，請(qǐng)選擇一位校園的勞動(dòng)者進(jìn)行專訪，撰寫一篇人物通訊，以小組為單位完成作品集參加班級(jí)內(nèi)部召開的“校園最美勞動(dòng)者”專訪作品發(fā)布會(huì)。依據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)投票推出一篇作品參加班級(jí)“最佳通訊作品獎(jiǎng)”的評(píng)選。在此情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是參加“校園最美勞動(dòng)者”專訪作品發(fā)布會(huì)，最終的學(xué)習(xí)成果以《人物通訊匯編》呈現(xiàn)。而為了評(píng)選活動(dòng)的順利開展，教師需要圍繞任務(wù)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，學(xué)生在閱讀通訊與運(yùn)用寫作、完成學(xué)習(xí)成果的過程中，也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組。由此可見，格式塔理論指導(dǎo)下的任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)具有較高的整體導(dǎo)向性，有助于學(xué)生的認(rèn)知重組。

（三）圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體作出反應(yīng)，即一種整體性的把握，這是格式塔理論對(duì)整體性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。因此，在制定單元學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師要著眼于單元的全局，對(duì)單元的整體作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要圍繞單元學(xué)習(xí)大任務(wù)，預(yù)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，且學(xué)習(xí)活動(dòng)之間也要有一定的邏輯勾連，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。具體到單元中單篇課文的學(xué)習(xí)，教師也要立足于課文的整體，設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生通過完成活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新組合，建構(gòu)起個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。另一方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及單篇課文進(jìn)行內(nèi)化和整合，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

但不管是為了完成單元學(xué)習(xí)大任務(wù)還是學(xué)習(xí)單篇課文，學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知重組的過程中，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)或一篇含有若干信息的課文時(shí)，都不可能立即獲得完整的學(xué)習(xí)。以本單元的新聞通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)可能只感知到其中的一部分或建立起部分聯(lián)系，形成的感知可能是比較模糊的。對(duì)此，為了幫助學(xué)生獲得對(duì)這一篇課文完整且清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以提出具體的目標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)知的選擇直指學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象。例如，教師可以布置為人物寫頒獎(jiǎng)詞的任務(wù)，學(xué)生在重構(gòu)課文內(nèi)容的同時(shí)也完成了主體的認(rèn)知重組。

再回到本單元的教學(xué)中，本單元的學(xué)習(xí)大任務(wù)是“撰寫人物通訊”，對(duì)于高一學(xué)生來說，盡管此前讀過人物通訊等新聞作品，但學(xué)生要在本單元的三篇通訊中總結(jié)出撰寫人物通訊的方法并運(yùn)用于寫作中還需要經(jīng)過一系列的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)將總?cè)蝿?wù)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支架。像苛勒的大猩猩實(shí)驗(yàn)中，猩猩之所以產(chǎn)生了頓悟，離不開香蕉的誘惑和手杖、竹竿、木箱等情境的精心設(shè)置。沒有香蕉的誘惑，猩猩便沒有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒有手杖、竹竿、木箱等適當(dāng)?shù)那榫常尚删蜔o法對(duì)對(duì)象進(jìn)行重組，無法完成任務(wù)。因此，為了幫助學(xué)生“獲得香蕉”（完成單元學(xué)習(xí)大任務(wù)），教師需要提供必要的手杖、竹竿等（分解任務(wù)、完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料等）?；诖?，為幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在設(shè)計(jì)本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者基于格式塔理論下的整體性原則和認(rèn)知重組理論，在核心大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下預(yù)設(shè)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)1：導(dǎo)入，整體感知第二單元

（1）學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）在學(xué)生畫的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（3）提供情境：“校園最美勞動(dòng)者”專訪作品發(fā)布會(huì)

活動(dòng)2：學(xué)習(xí)三篇人物通訊

（1）從事件、人物和作者態(tài)度三方面梳理內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)。

（2）尋找相關(guān)材料為三位人物擬寫頒獎(jiǎng)詞。

（3）從標(biāo)題擬寫、材料選擇、通訊結(jié)構(gòu)等角度分析三篇人物通訊作品，探討并總結(jié)通訊的寫作方法和優(yōu)秀人物通訊的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，最終以思維導(dǎo)圖或表格的形式呈現(xiàn)。

活動(dòng)3：學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》

（1）以思維導(dǎo)圖或表格的形式分析文章的觀點(diǎn)與事實(shí)之間的關(guān)系

（2）為“工匠精神”下定義

（3）分析并總結(jié)寫作新聞評(píng)論的角度

（4）在三篇通訊中，擇其一進(jìn)行評(píng)論

活動(dòng)4：變?cè)姙槲?，感受勞?dòng)之美

將《茉苜》、《插秧歌》改編成小散文，感受熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。

活動(dòng)5：參加“校園最美勞動(dòng)者”專訪活動(dòng)

選擇勞動(dòng)者進(jìn)行專訪，指導(dǎo)學(xué)生寫作訪談提綱;指導(dǎo)學(xué)生完成通訊寫作大綱，撰寫人物通訊稿并修改;完成學(xué)習(xí)成果匯編。

綜上，從格式塔理論出發(fā)，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)就是教師為學(xué)生設(shè)置的“香蕉”，而各大學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充就是引導(dǎo)學(xué)生“獲得香蕉”所設(shè)置的一些支架。每個(gè)活動(dòng)本身又是一個(gè)小目標(biāo)，因此教師要不斷在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的支架，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知重組，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在以解構(gòu)的方式解讀兩首古代詩(shī)歌的過程中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)文本信息進(jìn)行重組的同時(shí)也完成了認(rèn)知的重組，并以個(gè)性化的成果外化表現(xiàn)出來。此外，為人物擬寫頒獎(jiǎng)詞、為"32匠精神”下定義、以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果同樣也都是客體信息重構(gòu)且伴隨主體認(rèn)知重組的過程。

三.基于格式塔理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了單元教學(xué)的整體意識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型和變革，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為單元教學(xué)的整體性更強(qiáng)以及重視學(xué)生認(rèn)知重組兩個(gè)方面。

1.單元教學(xué)的整體性更強(qiáng)

格式塔理論整體性原則下的單元教學(xué)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，通過整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使單元教學(xué)的整體性更強(qiáng)，以改變教學(xué)內(nèi)容零碎化、綜合性不強(qiáng)等現(xiàn)狀。整體性原則指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)具有較高的一致性，即以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引預(yù)設(shè)核心大任務(wù)，又以核心大任務(wù)為導(dǎo)向，分解任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，分步驟落實(shí)目標(biāo)。其中，核心大任務(wù)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)也具有較強(qiáng)的目的性和層次性，直接指向最終學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

2.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知重組

格式塔心理學(xué)重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重組，認(rèn)為這是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要體現(xiàn)。以往我們的語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是認(rèn)知發(fā)生變化的過程。在當(dāng)前單元整合教學(xué)的大背景下，教師在重組教材內(nèi)容的同時(shí)，也要設(shè)置高度統(tǒng)攝性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師還要為學(xué)生提供必要的支架，包括補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)工具和傳授學(xué)習(xí)方法等，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重組。

綜上，格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循整體性原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知重組。本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第二單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討格式塔理論指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為新課程背景下的單元教學(xué)提供進(jìn)一步發(fā)展的思路。