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        高職教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及發(fā)展路徑

        2021-07-16 07:33:20高莉
        職教論壇 2021年6期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)職業(yè)

        □高莉

        當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài),從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級,從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任,為企業(yè)輸送了大量適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,并指出職業(yè)院校要不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)協(xié)同育人[1]。2016年9月,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。然而,面對社會和企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的新需要和高要求,當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的核心素養(yǎng)普遍不高,社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展性存在局限等問題日益突出。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會和企業(yè)對職業(yè)技能型人才的要求,因此,高職院校急需針對學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng),改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變必然要求重塑教師角色。教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,高職教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,加強(qiáng)自身核心素養(yǎng),以適應(yīng)教育改革之需。

        一、研究文獻(xiàn)的回顧

        “核心素養(yǎng)”是人類適應(yīng)信息時代和知識社會的需要,解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力[3]?!案呒壞芰Α笔侨嗣鎸?fù)雜問題情境時作出明智而富有創(chuàng)造性的判斷、決策和行動能力?!叭诵阅芰Α奔唇⒃谌诵?、情感、道德與責(zé)任基礎(chǔ)上的能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越,其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力[4]。鄭金洲,呂洪波提出教師應(yīng)具備七大素養(yǎng),包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、社會參與和奉獻(xiàn)素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)[5]。

        “教師核心素養(yǎng)”是21世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能或能力,是適應(yīng)信息時代和知識社會的需要,在工作、學(xué)習(xí)、生活中必需擁有的解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力,具有復(fù)雜性、時代性、綜合性和跨領(lǐng)域性等特點(diǎn)[3]。其核心理念是使全體教師具備終身學(xué)習(xí)能力,提升專業(yè)發(fā)展能力,以應(yīng)對21世紀(jì)的全球變革、教育改革的挑戰(zhàn)[6]。學(xué)術(shù)界對高職教師核心素養(yǎng)的研究主要聚焦于核心素養(yǎng)內(nèi)涵、構(gòu)成等方面。在核心素養(yǎng)構(gòu)成方面,和潤生認(rèn)為教師的專業(yè)能力,教學(xué)能力、科研能力以及師德的培養(yǎng)都是提高高職教師核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[7]。

        綜上所述,研究者對教師核心素養(yǎng)進(jìn)行了一定的研究,為進(jìn)一步研究高職教師核心素養(yǎng)提供了豐富的信息成果,開闊了進(jìn)一步研究的思路。在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的時代背景下,深入分析高職教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及發(fā)展路徑是非常有必要的。

        二、高職教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

        高職教師隊伍作為高職教育的首要資源,是決定職業(yè)教育吸引力及質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高技能人才需求的特征,對高職教師的教育教學(xué)能力特別是實踐教學(xué)能力提出了新的更高要求。教育部、財政部出臺的《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2017—2020年)的意見》中指出,為了進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè),推動職業(yè)教育實現(xiàn)跨越性新發(fā)展,切實提升職業(yè)院校教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平,“雙師型”教師隊伍應(yīng)該是師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化人才[8]。因此,高職院校教師不僅要在文化方面具備專業(yè)素養(yǎng),還應(yīng)該在師德、素質(zhì)、技術(shù)等方面做好表率。

        目前,高職教師的核心素養(yǎng)還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求及“雙師型”教師隊伍應(yīng)具備的素養(yǎng)和高等職業(yè)教育特性的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為,高職教師的核心素養(yǎng)是教師知識能力和態(tài)度的動態(tài)整合,主要分為兩個層面:一方面教師核心素養(yǎng)是保障教育活動順利進(jìn)行且滿足教師自身發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng);另一方面教師應(yīng)具備關(guān)鍵的知識與能力,以適應(yīng)未來不確定性的挑戰(zhàn)。因此,高職教師首先應(yīng)具有信息時代和知識社會所要求的核心素養(yǎng),方能有效開展課程教學(xué)。鑒于高職院校的應(yīng)用性特征和高職院校人才培養(yǎng)的特殊性,高職教師實質(zhì)上應(yīng)具有普通高等學(xué)校教師素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)雙重素養(yǎng),除具備語言組織能力、課堂駕馭能力、實踐教學(xué)能力、信息獲取能力、科研創(chuàng)新能力、情感智慧能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等普通高校教師的基本素養(yǎng)外,還必須具備高職院校的“職業(yè)能力”,如跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等[9]。職業(yè)能力最能體現(xiàn)高職教師核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,從現(xiàn)有的理論研究和實踐探索可知,職業(yè)能力應(yīng)有著多層次、多維度的系統(tǒng)性內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前高職院校特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)、高職院校育人的要求和有關(guān)學(xué)者的研究成果,可以把高職教師職業(yè)能力細(xì)分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)綜合能力。其中職業(yè)綜合能力是對高職教師職業(yè)能力提出的特殊性要求,它涉及到高職教師應(yīng)有相關(guān)行業(yè)技能及解決問題能力,協(xié)調(diào)組織服務(wù)能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)推廣應(yīng)用能力等。

        三、高職教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

        高職教師核心素養(yǎng)是一個整體性概念,要以普通高校教師和高職院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),既體現(xiàn)高等教育的普遍性特點(diǎn),又體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特殊性。鑒于目前中國高等職業(yè)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)體系具體標(biāo)準(zhǔn)尚未制定完善,與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對應(yīng)的教師應(yīng)具備的專業(yè)水平及標(biāo)準(zhǔn)的文件也尚在襁褓之中,本研究以系統(tǒng)論為指導(dǎo),結(jié)合當(dāng)前國家對學(xué)生核心素養(yǎng)提出的新任務(wù)、新要求,適應(yīng)信息時代和知識社會對技能型人才的需求,初步勾勒出高職教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)體系。在該體系中,各要素不是孤立的,彼此相互關(guān)聯(lián),每個要素都有特定的意義。高職教師核心素養(yǎng)體系包括必備品格和關(guān)鍵素養(yǎng)兩個維度,而職業(yè)道德素養(yǎng)和人格素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)又耦合成的一個完整的體系,詳見圖1。

        圖1 高職教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)

        (一)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)

        高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)是高職教師核心素養(yǎng)的必備品格。師德始終是教師素養(yǎng)的核心,貫穿育人的全過程,反映出教師的品格,是教師工作最基本的要素。高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)不僅是卓越教師對個人職業(yè)高度認(rèn)同后的自然生發(fā),對自身發(fā)展起著導(dǎo)向作用,而且能夠幫助學(xué)生樹立好道德榜樣。高職教師的職業(yè)道德素養(yǎng)主要包括了政治信念、愛心和同理心、責(zé)任心、專業(yè)精神等。對于大多數(shù)高職學(xué)生來說,進(jìn)入到高職階段的學(xué)習(xí)并非發(fā)自內(nèi)心的喜歡,而是因為高考成績不佳的無奈選擇,要引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)信心,確立人生目標(biāo),讓每個學(xué)生能夠正確評價自己,實現(xiàn)自我價值。

        (二)健全的人格素養(yǎng)

        作為一名合格的社會主義新時代公民,教師應(yīng)該擁有熱愛生活、精神健康、文化底蘊(yùn)、民主意識、法制觀念、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等公民素養(yǎng)。對于高職教師來說,要有現(xiàn)實、準(zhǔn)確的自我知覺,面對多數(shù)應(yīng)試成績不佳或家庭貧困的學(xué)生,更要有良好的人格素養(yǎng)和職教情懷,以積極樂觀、奮發(fā)向上、堅持不懈的心態(tài)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,做好學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生成長的精神導(dǎo)師。

        (三)雙重的學(xué)科素養(yǎng)

        教師應(yīng)具有一般教育和學(xué)科教育的雙重專業(yè)素養(yǎng)。一般教育素養(yǎng)包括教育教學(xué)理念、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能等教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng);學(xué)科專業(yè)教育素養(yǎng)包括該學(xué)科教育教學(xué)觀念、基礎(chǔ)知識、學(xué)科相關(guān)技能與能力等。高職教育具有的高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,從根本上決定了高職教育教師必須具備雙重學(xué)科素養(yǎng)甚至多重學(xué)科素養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的需要,既要有教育教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng),更要有專業(yè)技能方面的素養(yǎng),熟悉和掌握技術(shù)技能人才成長的規(guī)律。

        (四)良好的信息素養(yǎng)

        21世紀(jì),我們身處以信息與通信技術(shù)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的新時代,信息化、大數(shù)據(jù)、云計算成為該時代的顯著特征。我們的工作、學(xué)習(xí)、生活的思想觀念和運(yùn)行方式都將被新時代的信息化、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等理念和技術(shù)徹底變革。在教育領(lǐng)域,這些以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等為基礎(chǔ)的教育信息化浪潮,將對傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊,并將帶來教學(xué)方式的革命性變革。因此,為了適應(yīng)信息化時代的發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,高職教師的信息素養(yǎng)培育至關(guān)重要。在高職教育教學(xué)領(lǐng)域,亟需提升教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)水平的意識與能力,在日常教育教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)和教育APP 獲取豐富的教育資源,利用職業(yè)教育信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué),并將這種信息社會的創(chuàng)新發(fā)展意識也傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)未來數(shù)字化勝任力。

        (五)國際化素養(yǎng)

        全球經(jīng)濟(jì)體正日益一體化,顯著特征是國家之間、行業(yè)之間、人們之間通過信息技術(shù)即時聯(lián)系在一起,不同文化、信仰、習(xí)俗的地球村村民日益交流融合。因此,不同國家之間、文化之間產(chǎn)生沖突的可能性不斷加大,這就要求提升對不同文化的理解意識和交流能力。另一方面,隨著我國“一帶一路”倡議不斷推進(jìn),我國職業(yè)教育也積極走向國際,與此同時國家正在構(gòu)建對外開放發(fā)展的新格局。因此,高職教師在堅定中華文化自信的同時,也應(yīng)當(dāng)要具備一定的國際化素養(yǎng),以適應(yīng)當(dāng)前的世界發(fā)展新格局,才能在相關(guān)職業(yè)課程教學(xué)中積極利用信息手段增進(jìn)學(xué)生對世界文化的理解和認(rèn)識,同時提升學(xué)生的文化自信和跨文化理解能力,從而達(dá)到增強(qiáng)我國職業(yè)教育發(fā)展的自信。

        (六)終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)

        21世紀(jì),既是信息社會、知識社會,也是終身學(xué)習(xí)型社會?,F(xiàn)在,由于各種科學(xué)技術(shù)發(fā)展更新的速度不斷加快,加上信息技術(shù)的發(fā)展,由此產(chǎn)生的知識大爆炸,導(dǎo)致“一輩子從事一種職業(yè)”“學(xué)習(xí)幾年管一輩子”的時代一去不復(fù)返,這就在客觀上需要高職教師提高終身學(xué)習(xí)的能力,提升閱讀寫作能力、歸納與分析的能力等。

        (七)人際交往素養(yǎng)

        21世紀(jì),是一個機(jī)器人、人工智能普遍使用的時代,將來我們?nèi)祟悓姆敝氐闹貜?fù)性的常規(guī)體力勞動、腦力勞動中解放出來,很多以往藍(lán)領(lǐng)工人從事的職業(yè)、甚至是現(xiàn)在白領(lǐng)從事的職業(yè)如翻譯、會計等將逐漸消失。相反,與人交往等具有復(fù)雜性思維工作的人性化特征將更加突出。因此,高職教師要提升人際交往能力,特別是與學(xué)生、家長、同事和行業(yè)企業(yè)交往的素養(yǎng),善于傾聽各方訴求,善于協(xié)調(diào)各方關(guān)系,善于尊重、換位思考,積極贏得社會和家長的理解與支持。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往素養(yǎng),使其適應(yīng)新時代的要求。

        四、高職教師核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑

        培育高職教師核心素養(yǎng)既是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵動力,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分,更是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。教師核心素養(yǎng)的培育是一項系統(tǒng)工程,不能一蹴而就,需要較長周期,需要不同主體群策群力。因此,有必要建立促進(jìn)教師核心素養(yǎng)長效發(fā)展機(jī)制與平臺。從教育系統(tǒng)、學(xué)校組織、教師隊伍等方面創(chuàng)新發(fā)展,與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育相結(jié)合,互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。

        首先,建立系統(tǒng)、科學(xué)的高職教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)和評價體系。構(gòu)建制度化的培養(yǎng)框架,系統(tǒng)規(guī)劃培養(yǎng)路徑。相關(guān)部門需明確高職教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和核心能力,構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系,根據(jù)不同學(xué)段教師的特征,出臺素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和落實方案。要設(shè)置合理的課程體系和課程內(nèi)容,通過一定時間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐,提升教師對自身核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)知。學(xué)校等相關(guān)部門要重視教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),建立有效的激勵機(jī)制,結(jié)合高職教育的特點(diǎn),鼓勵教師入企實踐,不斷提高教師的核心素養(yǎng)和能力。同時,要把教師的管理能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、科研能力和服務(wù)企業(yè)能力等都納入教師能力評價體系中,實行多元化的動態(tài)評價體系。

        其次,組建高職教師學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體,獲得學(xué)科專家、教育專家、行業(yè)專家、技術(shù)人員的支持,促進(jìn)高職教師專業(yè)成長與發(fā)展。構(gòu)建教師與專家合作的機(jī)制,形成專家支持、同伴互助的學(xué)校文化。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,通過各種活動引導(dǎo)青年教師向骨干教師學(xué)習(xí),通過職業(yè)教育名師工作室為教師發(fā)展搭建平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互惠共享。

        第三,提升教師“教—學(xué)—研”的能力。教師隊伍是落實核心素養(yǎng)的主體和關(guān)鍵。教師只有充分發(fā)揮個人主觀能動性,提升學(xué)習(xí)內(nèi)需力,才能沖破職業(yè)成長中的束縛,獲得持續(xù)發(fā)展。“善學(xué)才能善思,善研才能善教”,教師要學(xué)習(xí)、反思、研究相結(jié)合,通過不斷學(xué)習(xí)、自我反省、研討交流,提升學(xué)習(xí)力、反思力、研究力。教師內(nèi)部要形成“樂于教學(xué),勤于教研”的氛圍。勤于教研是教師專業(yè)能力和素養(yǎng)提到提升的不竭動力與力量源泉,只有教師樂于反思、善于研討,學(xué)生才能敢于探索、勤于學(xué)習(xí)。

        最后,依托教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。職業(yè)教育實踐領(lǐng)域要解決職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題,即要通過教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)內(nèi)容體系[10]。教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的要素,它既可起到規(guī)范教師培養(yǎng)內(nèi)容、統(tǒng)一教師培養(yǎng)質(zhì)量的作用,也可以起到指導(dǎo)各利益相關(guān)者開發(fā)培訓(xùn)課程、確立培訓(xùn)方法的作用。我國要整體性地提升職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng),必須開發(fā)職業(yè)教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。要實現(xiàn)專業(yè)化,職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)不僅要進(jìn)一步提高對教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論知識的要求,還要提高對教育學(xué)實踐知識的要求[11]。我們的教師的確缺乏足夠的教育學(xué)相關(guān)理論知識,但更為缺乏的還是對各個教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)實踐知識的細(xì)化掌握。

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