□劉桂林 洪靈敏 魏國彬

根據(jù)“職教20 條”的表述，1+X 證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱。其中“1”代表學(xué)歷證書，即學(xué)習(xí)者通過一定時間的在校學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考核合格而取得的與之相應(yīng)資格的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明書?！癤”代表若干職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書是學(xué)習(xí)者通過一定的職業(yè)教育與培訓(xùn)，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能層次而獲得的技能水平證明證書?！癤”是一種泛指，可從兩方面理解，其一是數(shù)量上的泛指，“X”可以是一個職技能等級證書，也可以是多個；其二是種類上的泛指，“X”可以是與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書，也可以是根據(jù)個人興趣愛好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)或可持續(xù)發(fā)展需要而選擇的其他職業(yè)技能等級證書。概言之，“X”代表不同個數(shù)、種類與級別的職業(yè)技能證書，蘊含著技能提升與學(xué)生興趣愛好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展等方面互融互長的理性訴求?！?”意味著“1”和“X”之間有機融合，體現(xiàn)了兩者共同提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的良好生態(tài)。

1+X 證書制度改革的核心是在傳統(tǒng)職業(yè)教育單向度的學(xué)歷證書“1”基礎(chǔ)上，增設(shè)多向度的職業(yè)技能等級證書“X”?！?”與“X”是相輔相成、互為依托、相互促進(jìn)的?！奥毥?0 條”明確指出：“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”[1]。可見，1+X 證書制度是以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能基礎(chǔ)之上的能力拓展與提升，其中“1”是本位，是“X”的基礎(chǔ)。“1”中的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識和基本技能決定了“X”學(xué)習(xí)的深度與廣度，提升和增進(jìn)“X”的內(nèi)涵。“X”是補充，是“1”的反哺、拓展和延伸。“X”中的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)反哺“1”中的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)化，同時拓展與延伸基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)技能層次的提升和范圍的拓寬。1+X 證書制度鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷提升的同時，增進(jìn)職業(yè)活動及個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，倡導(dǎo)“1”與“X”有機融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度和前瞻性。

一、1+X 證書制度下職業(yè)院校教師的角色定位

從1+X 證書制度的內(nèi)涵可知，1+X 證書制度在關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)歷教育的同時，更加注重學(xué)生職業(yè)技能的提升。這對職業(yè)院校的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求和新的期待。職業(yè)院校的教師必須精通本專業(yè)相應(yīng)職業(yè)技能，掌握以技能習(xí)得為核心的課堂變革應(yīng)對技巧，善于為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)“支架”及提供各種課程和學(xué)習(xí)資源，成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者、課堂變革的導(dǎo)向者、學(xué)生技能建構(gòu)的促進(jìn)者和育訓(xùn)資源的研發(fā)者。

（一）復(fù)合技能的引領(lǐng)者

根據(jù)1+X 證書制度內(nèi)涵，職業(yè)院校教師必須加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上獲得若干職業(yè)技能等級證書，拓寬就業(yè)渠道，提升創(chuàng)業(yè)能力，夯實可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師要求學(xué)生獲得若干職業(yè)技能等級證書，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才，首先教師自身必須習(xí)得這些職業(yè)技能，獲得X 證書，成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。這可從兩方面理解，一方面，傳授職業(yè)技能需要教師成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。職業(yè)技能的形成是一個試誤——默會——外化（示范）的實踐過程，教師自身如果缺乏“試誤”的經(jīng)驗，沒有“默會”技術(shù)技能，示范、傳授（即外化）技術(shù)技能就成了無稽之談。教師如果自身是能工巧匠、名家大師，諳熟若干職業(yè)技能，在教學(xué)中更能彰顯其人格魅力，吸引學(xué)生“親師信道”。同時，教師只有自身掌握相關(guān)職業(yè)技能，才能有效地參與學(xué)生相應(yīng)職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定。另一方面，X 證書標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程與資源建設(shè)等要求教師成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。教師只有自身習(xí)得了X 證書相關(guān)職業(yè)技能，才能有效地參與X 證書等級標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)與開發(fā)，才能有效地將X 證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂變革的導(dǎo)向者

1+X 證書制度貫徹實施的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在1+X 證書制度下，課堂理念實現(xiàn)了全面更新，課堂成為以技能習(xí)得為核心的學(xué)習(xí)發(fā)生場、多空間融合的學(xué)習(xí)“混合場”、靈活而富有個性的學(xué)習(xí)自適應(yīng)場[2]。課堂理念的更新引發(fā)一系列的課堂變革，課堂從知識與技能學(xué)習(xí)的割裂狀態(tài)轉(zhuǎn)向整合，從“教師——學(xué)生”單向信息傳遞轉(zhuǎn)向師生、生生之間的信息分享與建構(gòu)，從被動接受的“靜默”空間轉(zhuǎn)向靈動參與的“活力”場域。當(dāng)然，這些變革不是自發(fā)的，需要教師順應(yīng)1+X 證書制度改革趨勢，積極作為，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)課堂成功變革，成為課堂變革的導(dǎo)向者。這種導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在三方面，一是對資源進(jìn)行有效整合，塑造整體性學(xué)習(xí)情境，使知識、技術(shù)與能力習(xí)得融合在一起，逐漸將課堂目標(biāo)由知識習(xí)得為主轉(zhuǎn)向以技能習(xí)得為核心。二是設(shè)置真實任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成真實任務(wù)的過程中主動與教師、技能大師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，在交互中獲取知識，分享與建構(gòu)經(jīng)驗。三是在交互中喚醒教學(xué)目標(biāo)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的興趣、愛好、積極性、主動性和創(chuàng)造性，煥發(fā)課堂生命的活力。

（三）技能建構(gòu)的促進(jìn)者

1+X 證書制度要求依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等開發(fā)職業(yè)技能等級證書，保證技能學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)者需求開展；要求將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，確保技能學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展設(shè)計；要求支持學(xué)習(xí)者自主選擇職業(yè)技能等級證書?！叭蟆币馕吨處煂W(xué)習(xí)者的技能培養(yǎng)與培訓(xùn)必須“回歸學(xué)習(xí)者自身”。學(xué)習(xí)者是技能學(xué)習(xí)的主體，技能學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于真實任務(wù)的主動建構(gòu)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者技能建構(gòu)過程的支持者、幫助者和促進(jìn)者。作為學(xué)習(xí)者技能建構(gòu)的促進(jìn)者，教師必須善于激發(fā)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的興趣，必須能創(chuàng)設(shè)基于真實任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)起非線性的學(xué)習(xí)探索空間，讓難以言傳的默會技能在多維互動中完成建構(gòu)；教師必須巧于設(shè)置引導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)習(xí)者加深對真實任務(wù)和所學(xué)技能的理解；教師必須精于搭建技能學(xué)習(xí)“支架”（scaffolding，按“最近發(fā)展區(qū)”理論提供的概念框架），幫助學(xué)生對技能的認(rèn)識與掌握由一個層次提升到另一個更高的層次。

（四）育訓(xùn)資源的研發(fā)者

“1+X 證書制度試點方案”強調(diào)：要“提高教師實施1+X 證書教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價的能力”。這意味著教師被賦予了職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)與等級鑒定的職責(zé)。履行好這一職責(zé)，職業(yè)院校教師必須重新定位自身角色，由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)資源的研發(fā)者，研究與開發(fā)適應(yīng)1+X 證書復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程與教學(xué)資源。教師要將相關(guān)X 證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同組合，研究與開發(fā)適合技能教學(xué)、培訓(xùn)的課程包；與行業(yè)企業(yè)合作，研發(fā)對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，吸納產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與新要求的新型活頁式、工作手冊式教材；與培訓(xùn)評價組織合作，根據(jù)職業(yè)技能鑒定經(jīng)驗，理清技能目標(biāo)、操作規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、流程與要求，開發(fā)職業(yè)技能等級鑒定培訓(xùn)包、項目包與項目案例集，等等，由此將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)以及日?？己?，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與職業(yè)鑒定要求、課程教學(xué)與技能培訓(xùn)、課程考核與技能等級鑒定的深度對接與有機融合。

二、1+X 證書制度下教師職業(yè)角色的生成策略

（一）涵養(yǎng)適應(yīng)1+X 證書制度的職教理念

職教理念是教師在長期的職業(yè)教育實踐活動過程中形成的教育認(rèn)識、價值取向和理想追求，是具有“指向性的觀念體系”[3]。1+X 證書制度秉持“全人發(fā)展”理念，強調(diào)人的“整體生命”的發(fā)展，注重富有匠心、美德、個性和技能等“整體生命”的培養(yǎng)；1+X 證書制度倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，要求對“學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換”[4]，打通技術(shù)技能人才成長通道，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)主動地根據(jù)企業(yè)崗位（群）新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求更新和優(yōu)化職業(yè)知識與技能；1+X 證書制度堅持產(chǎn)教融合理念，要求校企深度合作，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與評價組織協(xié)同實施（技能）教學(xué)、培訓(xùn)。職教理念是教師角色和行為轉(zhuǎn)變的前提和先導(dǎo)，生成適應(yīng)1+X 證書制度的職業(yè)角色，教師首先必須涵養(yǎng)與之相應(yīng)的職教理念。

就本質(zhì)而言，教師職教理念的涵養(yǎng)是一個個體社會化的過程。從這個角度看，教師職教理念的涵養(yǎng)可從默會、外化、整合、內(nèi)化四個層次展開。首先，默會理念。教師要積極參加1+X 證書的相關(guān)理論培訓(xùn)、會議分享、標(biāo)準(zhǔn)研究和實踐研討，主動申請到開發(fā)X 證書的合作單位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與實踐，自覺參與技能培訓(xùn)與鑒定工作。通過這些活動，增進(jìn)對1+X 證書制度的理解，加強對學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)過程的關(guān)注，積累感性認(rèn)識，默會適應(yīng)1+X 證書制度的職教理念，初步形成自身的“緘默知識”或“模糊話語”。其次，外化理念。教師要順應(yīng)默會知識外顯化的邏輯，嘗試將在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上積累的默會理念進(jìn)行清晰表達(dá)。教師要適時總結(jié)與凝練自己參與1+X 證書相關(guān)理論培訓(xùn)、會議分享、標(biāo)準(zhǔn)研究、實踐研討和人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的心得、體會與感悟，將校企雙元共育、學(xué)習(xí)者技能交互建構(gòu)和“全人”培養(yǎng)過程中默會的“緘默知識”通過主題沙龍、教育敘事、專題發(fā)言等方式外顯化、概念化，形成自己的話語體系。當(dāng)默會知識外顯化時，實質(zhì)上是默會知識概念化的過程，這時教師的職教理念就逐漸明朗而穩(wěn)定。再次，整合理念。教師要注重反思，運用邏輯思辨，根據(jù)職教理念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將零散概念化的理念知識通過轉(zhuǎn)化、綜合、重組等方式整合成特征鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識。最后，內(nèi)化理念。教師可通過典型案例、課題研究、理論探討等形式，將系統(tǒng)的職教理念知識拓展、優(yōu)化、升華，內(nèi)化為自身理性的教育認(rèn)識、價值取向和理想追求。

（二）重構(gòu)適應(yīng)1+X 證書制度的職教知識

職教知識是人們在職業(yè)教育實踐中通過各種途徑獲得的，經(jīng)過總結(jié)、提升與凝練的系統(tǒng)性認(rèn)識。職教知識是教師職業(yè)角色的內(nèi)涵表征和重要支撐因素，是教師職業(yè)發(fā)展的源泉。順應(yīng)1+X 證書制度下教師職業(yè)角色的變革要求，教師必須重構(gòu)與之相應(yīng)的職教知識。從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，職教知識一般包括四個部分，即學(xué)科專業(yè)知識，教育專業(yè)知識，職業(yè)知識，技術(shù)知識。每部分知識又可按理論與實踐兩個維度進(jìn)行劃分，如學(xué)科理論知識、學(xué)科實踐知識等。通常情況下，教師比較重視自己的學(xué)科專業(yè)知識，忽視教育、職業(yè)與技術(shù)知識；從理論與實踐維度看，教師又比較重視理論知識，相對輕視實踐性知識。順應(yīng)1+X 證書制度下職業(yè)角色的變革要求，教師應(yīng)充實職業(yè)與技術(shù)知識，既把職業(yè)、技術(shù)和教育有機整合起教育專業(yè)知識，同時又充實學(xué)科、教育、職業(yè)和技術(shù)知識的實踐部分，重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

重構(gòu)適應(yīng)1+X 證書制度的職教知識，主要從外延上擴充職教知識陣容，從內(nèi)涵上改善職教知識結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上提升職教知識質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)吸納，擴充職教知識陣容。首先，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、書本、電子文獻(xiàn)、培訓(xùn)進(jìn)修等多種方式全面學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、職業(yè)知識和技術(shù)知識。其次，教師要梳理原有的知識結(jié)構(gòu)，對照職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定的內(nèi)容與要求，有針對性地擴充職業(yè)知識、技術(shù)知識及將職業(yè)、技術(shù)和教育有機整合起來的教育知識，同時適當(dāng)側(cè)重學(xué)科、教育、職業(yè)和技術(shù)等實踐知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就學(xué)科、職業(yè)、技術(shù)實踐知識而言，至少要吸納“精湛的加工知識、對生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精準(zhǔn)控制的知識、對相關(guān)工業(yè)軟件的操作知識、與特定工作結(jié)合起來開展產(chǎn)品和工藝研究與創(chuàng)新的知識”等[5]。就教育實踐知識而言，則要更多注重探索性、技巧性以及方法性知識的學(xué)習(xí)。

2.實踐累積，改善職教知識結(jié)構(gòu)。教師要通過廣泛參加學(xué)科、教育、職業(yè)與技術(shù)等相關(guān)項目實踐，積累、擴充實踐性知識，調(diào)整自身實踐知識與理論知識比例，改善職教知識結(jié)構(gòu)。如教師通過參加職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，增長關(guān)于技能目標(biāo)、操作規(guī)范與技能要求等方面的實踐知識，可積累職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的先行性經(jīng)驗（知識），根據(jù)這些經(jīng)驗參加職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)，增長有關(guān)內(nèi)容選擇、組織與實施的實踐知識，又可以積累開發(fā)教材、培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)資源的實踐經(jīng)驗（知識）。如此累積，實踐性知識逐漸擴充，職教知識結(jié)構(gòu)就會得到有效改善。

3.反思改進(jìn)，提升職教知識質(zhì)量。教育家洛克認(rèn)為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關(guān)于它們的觀念。教師在學(xué)習(xí)知識和通過實踐累積知識的過程中，經(jīng)常反思、審視與批判活動和活動方式，能獲得間接性實踐知識；審視與批判既有知識，進(jìn)行理性思辨，能形成理論知識?？梢姡此寄茉鲞M(jìn)教師對相關(guān)職教知識的理解、體悟與深化，提升職教知識質(zhì)量。

（三）淬煉適應(yīng)1+X 證書制度的職教能力

職教能力是教師從事職教活動時所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是教師職業(yè)角色勝任力的表征。所以，生成適應(yīng)1+X 證書制度的職業(yè)角色，教師必須淬煉相應(yīng)的職教能力。根據(jù)1+X 證書制度的內(nèi)涵及其對教師的角色期待，職業(yè)院校教師適應(yīng)1+X證書制度的職教能力至少包括五方面：一定程度的專業(yè)實踐能力與職業(yè)技能，具有相應(yīng)職業(yè)與崗位的專業(yè)實踐能力，具備相應(yīng)工種的實際操作技能；課堂資源整合與情境塑造能力，具有將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求等有機融入教學(xué)活動的能力，具備基于真實任務(wù)情境的實踐項目開發(fā)能力；技能學(xué)習(xí)“支架”搭建能力，能根據(jù)技能等級進(jìn)階，理解技能等級標(biāo)準(zhǔn)的思路與邏輯，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；育訓(xùn)資源開發(fā)能力，能根據(jù)職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程包、培訓(xùn)包、教材與學(xué)習(xí)資源等；課程思政能力，結(jié)合職業(yè)技能等級鑒定的職業(yè)素養(yǎng)要求，能在教學(xué)活動中融入思想政治、工匠精神和企業(yè)文化等教育。

能力總是和實踐聯(lián)系在一起的，離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。所以適應(yīng)1+X 證書制度的職教能力的淬煉必須從職教實踐中去探尋。首先進(jìn)行多企多崗鍛煉，綜合淬煉多項職教能力。教師要脫產(chǎn)或充分利用寒暑假到多家企業(yè)多個崗位進(jìn)行實踐鍛煉。不同企業(yè)在技術(shù)裝備、生產(chǎn)規(guī)模、品質(zhì)追求等方面不盡相同，同一企業(yè)不同崗位對教師職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求有別，所以教師要盡量聯(lián)系多家企業(yè)、多個崗位進(jìn)行鍛煉。教師多企多崗鍛煉，參與多家企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和業(yè)務(wù)管理等，一方面能了解企業(yè)項目性質(zhì)、工作任務(wù)和生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)新職業(yè)、新崗位、新工種、新規(guī)范與新要求，學(xué)到企業(yè)新技術(shù)、新工藝與新方法，淬練專業(yè)實踐能力、職業(yè)技能及基于企業(yè)真實任務(wù)情境的實踐項目開發(fā)能力和技能教學(xué)能力。另一方面能熟悉企業(yè)文化及企業(yè)對員工的素養(yǎng)要求，學(xué)會結(jié)合課程實際將企業(yè)文化與素養(yǎng)要求有機融入思政教育，淬煉課程思政能力。其次參加職業(yè)技能鑒定，精準(zhǔn)淬煉專項職教能力。教師參加職業(yè)技能鑒定包含兩個含義，其一是教師自己參加職業(yè)技能等級鑒定，獲取技能等級證書，其二是教師參加對學(xué)生職業(yè)技能等級的鑒定，即鑒定學(xué)生技能等級。通過參加職業(yè)技能等級鑒定，積累鑒定經(jīng)驗，理清技能考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、流程與要求，教師一方面可以嘗試開發(fā)技能教學(xué)的課程、教材和技能等級鑒定培訓(xùn)包、項目包及項目案例集等育訓(xùn)資源，淬煉技能育訓(xùn)資源開發(fā)能力；另一方面可以熟悉掌握技能建構(gòu)圖式，增進(jìn)技能“支架”搭建經(jīng)驗，淬煉為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)“支架”的能力。第三，開展“四踐互促”探索，滲透淬煉各項職教能力?！八嫩`”即“賽教學(xué)改”四項實踐，“互促”即互相促進(jìn)?！百惤虒W(xué)改”“四踐”結(jié)合，交互促進(jìn)，可以滲透淬煉各項職教能力。教師要積極開展“以賽促教、以賽促學(xué)（教師學(xué)）、以賽促改”的實踐探索，通過參加各級各類教學(xué)比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科與技能比賽，及時發(fā)現(xiàn)和研究教育教學(xué)中的問題與不足，根據(jù)問題和不足加強學(xué)習(xí)與反思，不斷探索、改革、改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教育教學(xué)、技能培養(yǎng)培訓(xùn)及資源整合研發(fā)等方式方法，淬煉和提升各項職教能力。

（四）提升適應(yīng)1+X 證書制度的研究水平

1+X 證書制度要求教師重新定位自身角色，強化可持續(xù)發(fā)展理念，加強產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，將企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”及時納入課程體系與教學(xué)內(nèi)容，等等。這必然要求職業(yè)院校教師以問題為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，深入技術(shù)、工藝、規(guī)范及問題等前沿，保持對新問題、新情境的敏銳感、新鮮感，加強教育與科學(xué)研究，提升適應(yīng)1+X 證書制度的研究水平，從而促進(jìn)研究和1+X 證書制度下的課程與教學(xué)需求有機結(jié)合，促進(jìn)研究成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育和科學(xué)研究與職業(yè)技能等級證書開發(fā)、職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定等教學(xué)需求緊密結(jié)合，滿足職業(yè)院校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略要求。提升適應(yīng)1+X 證書制度的研究水平，就是要將教育與科學(xué)研究寫在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的主課題上，提升新的職業(yè)技能等級證書的開發(fā)能力、相應(yīng)職業(yè)技能的育訓(xùn)能力、高質(zhì)量培養(yǎng)培訓(xùn)課程和教學(xué)資源的研發(fā)能力。所以，提升適應(yīng)1+X 證書制度的研究水平可以從三個方面著手。

1.聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)。職業(yè)院校教師要積極與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技研究、開發(fā)與攻關(guān)。聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)，教師能適時了解本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)最新科技發(fā)展動態(tài)、前沿與問題，這一方面能促進(jìn)更新技術(shù)的研發(fā)，另一方面也有利于教師根據(jù)最新科技成果開發(fā)新的職業(yè)技能等級證書，研發(fā)新的育訓(xùn)資源，促進(jìn)科研與職業(yè)技能等級證書開發(fā)、與職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定等教學(xué)需求緊密結(jié)合。

2.培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)能力。提升適應(yīng)1+X 證書制度的研究水平，教師必須培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能育訓(xùn)過程中問題的能力。教師要緊貼1+X 證書制度下學(xué)習(xí)者個性化、多樣化和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求，挖掘技能教學(xué)中的問題，以問題為導(dǎo)向，解剖分析，加強教育科研，更好地為學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的習(xí)得與提升服務(wù)。同時，圍繞1+X 證書制度教育改革發(fā)展全局，積極關(guān)注和發(fā)現(xiàn)重大理論和實踐問題，增強研究工作的前瞻性和引領(lǐng)性。

3.創(chuàng)新科研方式方法。創(chuàng)新是提高教科研水平的決定性因素。職業(yè)院校教師要以科研方式方法創(chuàng)新為突破口，不斷提出新的職教理念與模式，努力開創(chuàng)職教思想與理論新境界。教師要充分利用5G、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展基于數(shù)據(jù)、融合定量與定性的實驗、實證與比較研究，提升研究成果的質(zhì)量與內(nèi)涵。同時要創(chuàng)新科研方式，加強協(xié)同創(chuàng)新，深化跨專業(yè)、跨教研室、跨院系、跨學(xué)校的協(xié)作以及產(chǎn)教之間的跨界合作，集聚與整合科研資源，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，組織聯(lián)合攻關(guān)，爭取在重大理論和實踐問題上不斷取得新突破。