□劉桂林 洪靈敏 魏國彬

根據(jù)“職教20 條”的表述，1+X 證書是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱。其中“1”代表學歷證書，即學習者通過一定時間的在校學習，完成一定的學習任務，經(jīng)考核合格而取得的與之相應資格的學習經(jīng)歷證明書?！癤”代表若干職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書是學習者通過一定的職業(yè)教育與培訓，達到相應的職業(yè)技能層次而獲得的技能水平證明證書?！癤”是一種泛指，可從兩方面理解，其一是數(shù)量上的泛指，“X”可以是一個職技能等級證書，也可以是多個；其二是種類上的泛指，“X”可以是與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書，也可以是根據(jù)個人興趣愛好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)或可持續(xù)發(fā)展需要而選擇的其他職業(yè)技能等級證書。概言之，“X”代表不同個數(shù)、種類與級別的職業(yè)技能證書，蘊含著技能提升與學生興趣愛好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展等方面互融互長的理性訴求?！?”意味著“1”和“X”之間有機融合，體現(xiàn)了兩者共同提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的良好生態(tài)。

1+X 證書制度改革的核心是在傳統(tǒng)職業(yè)教育單向度的學歷證書“1”基礎上，增設多向度的職業(yè)技能等級證書“X”?！?”與“X”是相輔相成、互為依托、相互促進的。“職教20 條”明確指出：“要進一步發(fā)揮好學歷證書作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領”[1]?？梢?，1+X 證書制度是以學歷證書為基礎，建立在學生基礎知識、基本技能基礎之上的能力拓展與提升，其中“1”是本位，是“X”的基礎?！?”中的基礎素養(yǎng)、基礎知識和基本技能決定了“X”學習的深度與廣度，提升和增進“X”的內(nèi)涵?！癤”是補充，是“1”的反哺、拓展和延伸?！癤”中的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓反哺“1”中的基礎知識和基本技能，促進基礎知識和基本技能的內(nèi)化，同時拓展與延伸基礎知識和基本技能的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)技能層次的提升和范圍的拓寬。1+X 證書制度鼓勵學生進行學歷提升的同時，增進職業(yè)活動及個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，倡導“1”與“X”有機融合，培養(yǎng)復合型技術技能人才，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性、吻合度和前瞻性。

一、1+X 證書制度下職業(yè)院校教師的角色定位

從1+X 證書制度的內(nèi)涵可知，1+X 證書制度在關注傳統(tǒng)學歷教育的同時，更加注重學生職業(yè)技能的提升。這對職業(yè)院校的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求和新的期待。職業(yè)院校的教師必須精通本專業(yè)相應職業(yè)技能，掌握以技能習得為核心的課堂變革應對技巧，善于為學生搭建技能學習“支架”及提供各種課程和學習資源，成為復合技能的引領者、課堂變革的導向者、學生技能建構的促進者和育訓資源的研發(fā)者。

（一）復合技能的引領者

根據(jù)1+X 證書制度內(nèi)涵，職業(yè)院校教師必須加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓，使學生在學歷證書的基礎上獲得若干職業(yè)技能等級證書，拓寬就業(yè)渠道，提升創(chuàng)業(yè)能力，夯實可持續(xù)發(fā)展基礎。職業(yè)院校教師要求學生獲得若干職業(yè)技能等級證書，成為復合型技術技能人才，首先教師自身必須習得這些職業(yè)技能，獲得X 證書，成為復合技能的引領者。這可從兩方面理解，一方面，傳授職業(yè)技能需要教師成為復合技能的引領者。職業(yè)技能的形成是一個試誤——默會——外化（示范）的實踐過程，教師自身如果缺乏“試誤”的經(jīng)驗，沒有“默會”技術技能，示范、傳授（即外化）技術技能就成了無稽之談。教師如果自身是能工巧匠、名家大師，諳熟若干職業(yè)技能，在教學中更能彰顯其人格魅力，吸引學生“親師信道”。同時，教師只有自身掌握相關職業(yè)技能，才能有效地參與學生相應職業(yè)技能的培訓與鑒定。另一方面，X 證書標準開發(fā)、課程與資源建設等要求教師成為復合技能的引領者。教師只有自身習得了X 證書相關職業(yè)技能，才能有效地參與X 證書等級標準、培訓教材和學習資源建設與開發(fā)，才能有效地將X 證書培訓內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容。

（二）課堂變革的導向者

1+X 證書制度貫徹實施的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。在1+X 證書制度下，課堂理念實現(xiàn)了全面更新，課堂成為以技能習得為核心的學習發(fā)生場、多空間融合的學習“混合場”、靈活而富有個性的學習自適應場[2]。課堂理念的更新引發(fā)一系列的課堂變革，課堂從知識與技能學習的割裂狀態(tài)轉(zhuǎn)向整合，從“教師——學生”單向信息傳遞轉(zhuǎn)向師生、生生之間的信息分享與建構，從被動接受的“靜默”空間轉(zhuǎn)向靈動參與的“活力”場域。當然，這些變革不是自發(fā)的，需要教師順應1+X 證書制度改革趨勢，積極作為，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性，引領課堂成功變革，成為課堂變革的導向者。這種導向性主要表現(xiàn)在三方面，一是對資源進行有效整合，塑造整體性學習情境，使知識、技術與能力習得融合在一起，逐漸將課堂目標由知識習得為主轉(zhuǎn)向以技能習得為核心。二是設置真實任務，引導學習者在完成真實任務的過程中主動與教師、技能大師及其他學習者進行交互，在交互中獲取知識，分享與建構經(jīng)驗。三是在交互中喚醒教學目標的價值，激發(fā)學習者技能學習的興趣、愛好、積極性、主動性和創(chuàng)造性，煥發(fā)課堂生命的活力。

（三）技能建構的促進者

1+X 證書制度要求依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，吸納新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求等開發(fā)職業(yè)技能等級證書，保證技能學習圍繞學習者需求開展；要求將職業(yè)技能等級證書標準融入人才培養(yǎng)方案，確保技能學習圍繞學習者發(fā)展設計；要求支持學習者自主選擇職業(yè)技能等級證書?！叭蟆币馕吨處煂W習者的技能培養(yǎng)與培訓必須“回歸學習者自身”。學習者是技能學習的主體，技能學習是學習者基于真實任務的主動建構，教師應成為學習者技能建構過程的支持者、幫助者和促進者。作為學習者技能建構的促進者，教師必須善于激發(fā)學習者技能學習的興趣，必須能創(chuàng)設基于真實任務的學習情境，幫助學習者建構起非線性的學習探索空間，讓難以言傳的默會技能在多維互動中完成建構；教師必須巧于設置引導技能學習的問題，引發(fā)學生思考和討論，幫助學習者加深對真實任務和所學技能的理解；教師必須精于搭建技能學習“支架”（scaffolding，按“最近發(fā)展區(qū)”理論提供的概念框架），幫助學生對技能的認識與掌握由一個層次提升到另一個更高的層次。

（四）育訓資源的研發(fā)者

“1+X 證書制度試點方案”強調(diào)：要“提高教師實施1+X 證書教學、培訓和考核評價的能力”。這意味著教師被賦予了職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓與等級鑒定的職責。履行好這一職責，職業(yè)院校教師必須重新定位自身角色，由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛栙Y源的研發(fā)者，研究與開發(fā)適應1+X 證書復合型技術技能人才培養(yǎng)、培訓的課程與教學資源。教師要將相關X 證書培訓內(nèi)容與專業(yè)課程教學內(nèi)容進行協(xié)同組合，研究與開發(fā)適合技能教學、培訓的課程包；與行業(yè)企業(yè)合作，研發(fā)對接職業(yè)技能等級標準，吸納產(chǎn)業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范與新要求的新型活頁式、工作手冊式教材；與培訓評價組織合作，根據(jù)職業(yè)技能鑒定經(jīng)驗，理清技能目標、操作規(guī)范、考核標準、流程與要求，開發(fā)職業(yè)技能等級鑒定培訓包、項目包與項目案例集，等等，由此將職業(yè)技能等級標準融入課程體系、課堂教學、實習實訓以及日常考核，實現(xiàn)教學標準與技能等級鑒定標準、課程內(nèi)容與職業(yè)鑒定要求、課程教學與技能培訓、課程考核與技能等級鑒定的深度對接與有機融合。

二、1+X 證書制度下教師職業(yè)角色的生成策略

（一）涵養(yǎng)適應1+X 證書制度的職教理念

職教理念是教師在長期的職業(yè)教育實踐活動過程中形成的教育認識、價值取向和理想追求，是具有“指向性的觀念體系”[3]。1+X 證書制度秉持“全人發(fā)展”理念，強調(diào)人的“整體生命”的發(fā)展，注重富有匠心、美德、個性和技能等“整體生命”的培養(yǎng)；1+X 證書制度倡導終身學習理念，要求對“學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換”[4]，打通技術技能人才成長通道，促進學習者持續(xù)主動地根據(jù)企業(yè)崗位（群）新技術、新工藝、新規(guī)范的要求更新和優(yōu)化職業(yè)知識與技能；1+X 證書制度堅持產(chǎn)教融合理念，要求校企深度合作，充分利用院校和企業(yè)場所、資源，與評價組織協(xié)同實施（技能）教學、培訓。職教理念是教師角色和行為轉(zhuǎn)變的前提和先導，生成適應1+X 證書制度的職業(yè)角色，教師首先必須涵養(yǎng)與之相應的職教理念。

就本質(zhì)而言，教師職教理念的涵養(yǎng)是一個個體社會化的過程。從這個角度看，教師職教理念的涵養(yǎng)可從默會、外化、整合、內(nèi)化四個層次展開。首先，默會理念。教師要積極參加1+X 證書的相關理論培訓、會議分享、標準研究和實踐研討，主動申請到開發(fā)X 證書的合作單位脫產(chǎn)學習與實踐，自覺參與技能培訓與鑒定工作。通過這些活動，增進對1+X 證書制度的理解，加強對學習者和職業(yè)技能培養(yǎng)培訓過程的關注，積累感性認識，默會適應1+X 證書制度的職教理念，初步形成自身的“緘默知識”或“模糊話語”。其次，外化理念。教師要順應默會知識外顯化的邏輯，嘗試將在感性經(jīng)驗基礎上積累的默會理念進行清晰表達。教師要適時總結(jié)與凝練自己參與1+X 證書相關理論培訓、會議分享、標準研究、實踐研討和人才培養(yǎng)與培訓的心得、體會與感悟，將校企雙元共育、學習者技能交互建構和“全人”培養(yǎng)過程中默會的“緘默知識”通過主題沙龍、教育敘事、專題發(fā)言等方式外顯化、概念化，形成自己的話語體系。當默會知識外顯化時，實質(zhì)上是默會知識概念化的過程，這時教師的職教理念就逐漸明朗而穩(wěn)定。再次，整合理念。教師要注重反思，運用邏輯思辨，根據(jù)職教理念的內(nèi)在結(jié)構，將零散概念化的理念知識通過轉(zhuǎn)化、綜合、重組等方式整合成特征鮮明、邏輯清晰、結(jié)構化的系統(tǒng)知識。最后，內(nèi)化理念。教師可通過典型案例、課題研究、理論探討等形式，將系統(tǒng)的職教理念知識拓展、優(yōu)化、升華，內(nèi)化為自身理性的教育認識、價值取向和理想追求。

（二）重構適應1+X 證書制度的職教知識

職教知識是人們在職業(yè)教育實踐中通過各種途徑獲得的，經(jīng)過總結(jié)、提升與凝練的系統(tǒng)性認識。職教知識是教師職業(yè)角色的內(nèi)涵表征和重要支撐因素，是教師職業(yè)發(fā)展的源泉。順應1+X 證書制度下教師職業(yè)角色的變革要求，教師必須重構與之相應的職教知識。從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，職教知識一般包括四個部分，即學科專業(yè)知識，教育專業(yè)知識，職業(yè)知識，技術知識。每部分知識又可按理論與實踐兩個維度進行劃分，如學科理論知識、學科實踐知識等。通常情況下，教師比較重視自己的學科專業(yè)知識，忽視教育、職業(yè)與技術知識；從理論與實踐維度看，教師又比較重視理論知識，相對輕視實踐性知識。順應1+X 證書制度下職業(yè)角色的變革要求，教師應充實職業(yè)與技術知識，既把職業(yè)、技術和教育有機整合起教育專業(yè)知識，同時又充實學科、教育、職業(yè)和技術知識的實踐部分，重構自己的知識結(jié)構。

重構適應1+X 證書制度的職教知識，主要從外延上擴充職教知識陣容，從內(nèi)涵上改善職教知識結(jié)構，從本質(zhì)上提升職教知識質(zhì)量。

1.學習吸納，擴充職教知識陣容。首先，教師要通過網(wǎng)絡、書本、電子文獻、培訓進修等多種方式全面學習學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、職業(yè)知識和技術知識。其次，教師要梳理原有的知識結(jié)構，對照職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓、鑒定的內(nèi)容與要求，有針對性地擴充職業(yè)知識、技術知識及將職業(yè)、技術和教育有機整合起來的教育知識，同時適當側(cè)重學科、教育、職業(yè)和技術等實踐知識內(nèi)容的學習。就學科、職業(yè)、技術實踐知識而言，至少要吸納“精湛的加工知識、對生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精準控制的知識、對相關工業(yè)軟件的操作知識、與特定工作結(jié)合起來開展產(chǎn)品和工藝研究與創(chuàng)新的知識”等[5]。就教育實踐知識而言，則要更多注重探索性、技巧性以及方法性知識的學習。

2.實踐累積，改善職教知識結(jié)構。教師要通過廣泛參加學科、教育、職業(yè)與技術等相關項目實踐，積累、擴充實踐性知識，調(diào)整自身實踐知識與理論知識比例，改善職教知識結(jié)構。如教師通過參加職業(yè)技能等級標準開發(fā)，增長關于技能目標、操作規(guī)范與技能要求等方面的實踐知識，可積累職業(yè)技能培養(yǎng)培訓的先行性經(jīng)驗（知識），根據(jù)這些經(jīng)驗參加職業(yè)技能培養(yǎng)培訓，增長有關內(nèi)容選擇、組織與實施的實踐知識，又可以積累開發(fā)教材、培訓包和學習資源的實踐經(jīng)驗（知識）。如此累積，實踐性知識逐漸擴充，職教知識結(jié)構就會得到有效改善。

3.反思改進，提升職教知識質(zhì)量。教育家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念。教師在學習知識和通過實踐累積知識的過程中，經(jīng)常反思、審視與批判活動和活動方式，能獲得間接性實踐知識；審視與批判既有知識，進行理性思辨，能形成理論知識?？梢姡此寄茉鲞M教師對相關職教知識的理解、體悟與深化，提升職教知識質(zhì)量。

（三）淬煉適應1+X 證書制度的職教能力

職教能力是教師從事職教活動時所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是教師職業(yè)角色勝任力的表征。所以，生成適應1+X 證書制度的職業(yè)角色，教師必須淬煉相應的職教能力。根據(jù)1+X 證書制度的內(nèi)涵及其對教師的角色期待，職業(yè)院校教師適應1+X證書制度的職教能力至少包括五方面：一定程度的專業(yè)實踐能力與職業(yè)技能，具有相應職業(yè)與崗位的專業(yè)實踐能力，具備相應工種的實際操作技能；課堂資源整合與情境塑造能力，具有將職業(yè)技能等級標準、培訓內(nèi)容和考核要求等有機融入教學活動的能力，具備基于真實任務情境的實踐項目開發(fā)能力；技能學習“支架”搭建能力，能根據(jù)技能等級進階，理解技能等級標準的思路與邏輯，重組教學內(nèi)容，引導學生自主學習；育訓資源開發(fā)能力，能根據(jù)職業(yè)技能等級鑒定標準開發(fā)課程包、培訓包、教材與學習資源等；課程思政能力，結(jié)合職業(yè)技能等級鑒定的職業(yè)素養(yǎng)要求，能在教學活動中融入思想政治、工匠精神和企業(yè)文化等教育。

能力總是和實踐聯(lián)系在一起的，離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。所以適應1+X 證書制度的職教能力的淬煉必須從職教實踐中去探尋。首先進行多企多崗鍛煉，綜合淬煉多項職教能力。教師要脫產(chǎn)或充分利用寒暑假到多家企業(yè)多個崗位進行實踐鍛煉。不同企業(yè)在技術裝備、生產(chǎn)規(guī)模、品質(zhì)追求等方面不盡相同，同一企業(yè)不同崗位對教師職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求有別，所以教師要盡量聯(lián)系多家企業(yè)、多個崗位進行鍛煉。教師多企多崗鍛煉，參與多家企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術開發(fā)和業(yè)務管理等，一方面能了解企業(yè)項目性質(zhì)、工作任務和生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)新職業(yè)、新崗位、新工種、新規(guī)范與新要求，學到企業(yè)新技術、新工藝與新方法，淬練專業(yè)實踐能力、職業(yè)技能及基于企業(yè)真實任務情境的實踐項目開發(fā)能力和技能教學能力。另一方面能熟悉企業(yè)文化及企業(yè)對員工的素養(yǎng)要求，學會結(jié)合課程實際將企業(yè)文化與素養(yǎng)要求有機融入思政教育，淬煉課程思政能力。其次參加職業(yè)技能鑒定，精準淬煉專項職教能力。教師參加職業(yè)技能鑒定包含兩個含義，其一是教師自己參加職業(yè)技能等級鑒定，獲取技能等級證書，其二是教師參加對學生職業(yè)技能等級的鑒定，即鑒定學生技能等級。通過參加職業(yè)技能等級鑒定，積累鑒定經(jīng)驗，理清技能考核目標、考核標準、操作規(guī)范、流程與要求，教師一方面可以嘗試開發(fā)技能教學的課程、教材和技能等級鑒定培訓包、項目包及項目案例集等育訓資源，淬煉技能育訓資源開發(fā)能力；另一方面可以熟悉掌握技能建構圖式，增進技能“支架”搭建經(jīng)驗，淬煉為學生搭建技能學習“支架”的能力。第三，開展“四踐互促”探索，滲透淬煉各項職教能力。“四踐”即“賽教學改”四項實踐，“互促”即互相促進?！百惤虒W改”“四踐”結(jié)合，交互促進，可以滲透淬煉各項職教能力。教師要積極開展“以賽促教、以賽促學（教師學）、以賽促改”的實踐探索，通過參加各級各類教學比賽或指導學生參加各級各類學科與技能比賽，及時發(fā)現(xiàn)和研究教育教學中的問題與不足，根據(jù)問題和不足加強學習與反思，不斷探索、改革、改進和創(chuàng)新課堂教育教學、技能培養(yǎng)培訓及資源整合研發(fā)等方式方法，淬煉和提升各項職教能力。

（四）提升適應1+X 證書制度的研究水平

1+X 證書制度要求教師重新定位自身角色，強化可持續(xù)發(fā)展理念，加強產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，將企業(yè)“新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求”及時納入課程體系與教學內(nèi)容，等等。這必然要求職業(yè)院校教師以問題為導向，以產(chǎn)業(yè)需求為基礎，深入技術、工藝、規(guī)范及問題等前沿，保持對新問題、新情境的敏銳感、新鮮感，加強教育與科學研究，提升適應1+X 證書制度的研究水平，從而促進研究和1+X 證書制度下的課程與教學需求有機結(jié)合，促進研究成果向教學資源轉(zhuǎn)化，促進教育和科學研究與職業(yè)技能等級證書開發(fā)、職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓、鑒定等教學需求緊密結(jié)合，滿足職業(yè)院校創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略要求。提升適應1+X 證書制度的研究水平，就是要將教育與科學研究寫在學生職業(yè)技能培養(yǎng)培訓的主課題上，提升新的職業(yè)技能等級證書的開發(fā)能力、相應職業(yè)技能的育訓能力、高質(zhì)量培養(yǎng)培訓課程和教學資源的研發(fā)能力。所以，提升適應1+X 證書制度的研究水平可以從三個方面著手。

1.聯(lián)合進行科技研發(fā)。職業(yè)院校教師要積極與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進行科技研究、開發(fā)與攻關。聯(lián)合進行科技研發(fā)，教師能適時了解本專業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)最新科技發(fā)展動態(tài)、前沿與問題，這一方面能促進更新技術的研發(fā)，另一方面也有利于教師根據(jù)最新科技成果開發(fā)新的職業(yè)技能等級證書，研發(fā)新的育訓資源，促進科研與職業(yè)技能等級證書開發(fā)、與職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓、鑒定等教學需求緊密結(jié)合。

2.培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)能力。提升適應1+X 證書制度的研究水平，教師必須培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能育訓過程中問題的能力。教師要緊貼1+X 證書制度下學習者個性化、多樣化和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求，挖掘技能教學中的問題，以問題為導向，解剖分析，加強教育科研，更好地為學習者職業(yè)技能的習得與提升服務。同時，圍繞1+X 證書制度教育改革發(fā)展全局，積極關注和發(fā)現(xiàn)重大理論和實踐問題，增強研究工作的前瞻性和引領性。

3.創(chuàng)新科研方式方法。創(chuàng)新是提高教科研水平的決定性因素。職業(yè)院校教師要以科研方式方法創(chuàng)新為突破口，不斷提出新的職教理念與模式，努力開創(chuàng)職教思想與理論新境界。教師要充分利用5G、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，開展基于數(shù)據(jù)、融合定量與定性的實驗、實證與比較研究，提升研究成果的質(zhì)量與內(nèi)涵。同時要創(chuàng)新科研方式，加強協(xié)同創(chuàng)新，深化跨專業(yè)、跨教研室、跨院系、跨學校的協(xié)作以及產(chǎn)教之間的跨界合作，集聚與整合科研資源，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織聯(lián)合攻關，爭取在重大理論和實踐問題上不斷取得新突破。