張凱 姚林希

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確提出了“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學校體育目標。其中，讓學生在體育鍛煉過程中充分享受運動參與的樂趣被列為首位。因為只有激發(fā)學生鍛煉的潛在內(nèi)部動機，才能促使他們積極主動地投入到體育鍛煉中，并通過充分的運動參與得以實現(xiàn)后續(xù)增進健康與健全人格的教育目標。

一、影響學生體育學習興趣的學校因素

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣愛好對學生學習投入程度十分重要。然而研究表明，我國大、中、小學的學生體育學習興趣在整體上呈現(xiàn)下降趨勢，即隨學段提高而興趣遞減;體育學習興趣和運動參與程度存在性別和城鄉(xiāng)的不均衡現(xiàn)象，男生優(yōu)于女生，城市學生優(yōu)于鄉(xiāng)村學生[1]。造成這一問題的原因是多方面的，既有外部因素，如，社交媒體、學生家庭、教育制度、體育資源、觀念意識等;也有學校體育的內(nèi)部因素，主要包括體育課程、體育教師和學生個體3個方面。

1.體育課程：自主運動與課堂教學

社會輿論和學術(shù)界將學生喜歡體育但不喜歡體育課的原因多歸因于體育課程設(shè)置與教師教學能力，卻忽視了運動轉(zhuǎn)化為教育之后的必然改變與異化問題。自主性的運動鍛煉轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的課堂教學，會導致運動自主性、學生小群體、比賽競爭、深入學習、系統(tǒng)訓練、展示表現(xiàn)、非功利性的遺失[2]。

學生在課余鍛煉時，能夠自主選擇喜歡的運動項目，可以和同伴在比賽中享受挑戰(zhàn)的激情和自我表現(xiàn)的成就，無論是勝利后的歡樂還是失敗時的悲傷，都會令其充分體驗體育運動的魅力與樂趣。然而，當自主運動轉(zhuǎn)化為體育課程之后，受制于學習時間、班級規(guī)模、教學計劃、師資水平等多方面因素，上述運動樂趣或多或少都會被削弱。因此，體育課程的變革是解決“喜歡體育但不喜歡體育課”的根本。

目前，從國家課程標準到地方學校體育工作方案，再到學校體育課程教學實踐，都在積極探索改革的路徑與方式。如，選項走班制教學，增強了學生選擇運動項目和團隊同伴的自主性;突出競賽功能，無論是構(gòu)建學校聯(lián)賽體系還是學練賽的教學模式，都有助于學生通過比賽感受樂趣，從而提高體育學習的興趣與動機。2001年基礎(chǔ)教育第八輪課程改革以來，強調(diào)學生自主選擇性是學校課程改革的發(fā)展方向。在此背景下，學校體育如何克服場地、器材、教師、學時等資源限制，最大限度減少自主運動轉(zhuǎn)化為體育課程之后學生自主性的遺失，盡可能還原真實運動場景，是值得深入探究的現(xiàn)實問題。

2.體育教師：教學熱情與執(zhí)教能力

教師是影響學生體育學習興趣最重要的外部因素，學界對此研究主要聚焦在教師的教學熱情、專業(yè)性和師生關(guān)系等方面。

工作投入是20世紀90年代以來心理學領(lǐng)域的熱點主題，是指個體對其所從事工作的一種積極主動的態(tài)度。工作投入包括3個維度：生理投入，指工作中保持生理的高度卷入;認知投入，指個體能夠保持認知上的高度活躍和喚醒狀態(tài)，并意識到自己在工作情境中的角色和使命;情緒投入，指個體保持自己與他人的聯(lián)系及對他人情緒情感的敏感性[3]。由此可見，真正的工作投入是身體、認知、情緒的全方位投入，而不是人在心不在的游離狀態(tài)。工作投入對學生學習興趣的影響有直接和間接2條路徑，直接路徑是通過教師在課堂上的教學熱情，間接路徑是通過教師的執(zhí)教能力。研究結(jié)果和課堂觀察均顯示，教師的教育熱情對學生學習興趣有積極影響。學生感知到教師的教學行為熱情越高，學生對課程的興趣與快樂體驗就越高，教學滿意度也越高。體育教師通過挺拔的身姿、洪亮的聲音、清晰的口令、敏捷的動作、及時的反饋、敏銳的觀察，將飽滿的教學熱情傳遞到課堂中，讓學生真切感受并深受鼓舞，有利于喚醒學生的積極情緒與情感，增強體育學習的興趣與動機。

教師的工作投入也可以通過執(zhí)教能力的提高間接促進學生體育學習興趣，即增強教師的專業(yè)能力。如，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，優(yōu)秀的教師通過精心設(shè)計具有系統(tǒng)層次且循序漸進的學習內(nèi)容，讓學生知曉學習的明確目標，感受學習的清晰進程，體會學習的點滴進步，使學生具有方向感和成就感，有助于激發(fā)學生掌握取向信念，即學習是為了知識技能的掌握而非單純?nèi)〉煤贸煽兊膬?nèi)部動機，從而提升體育學習的興趣。因此，體育教師在課堂教學之初，先要清晰告知學生本次課的學習目標，特別注意要將目標設(shè)置為體育知識技能的掌握而不是考試成績。同時，對不同學生要明確分層任務要求，并在教學中及時為學生提供準確且充分的評價反饋，用積極肯定的語言鼓勵學生進步。積極和諧而非消極控制性的課堂氛圍，有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，并引導學生的體育學習行為。

3.學生個體：性別差異與項目偏好

學生體育學習興趣和運動參與的性別差異具有跨文化的一致性，即男生高于女生，特別是進入青春期后，女生會顯著降低運動參與程度。在社會刻板印象中，多數(shù)人認為運動是更加男性化的行為，且對男生掌握運動技能的學習期望更高。而動作技能的掌握會促使學生對運動項目更感興趣，因為個體樂于參與的運動往往是他擅長的項目。因此，在體育課堂上，教師可以通過榜樣樹立等方法鼓勵女生更多地參與體育運動，并將目標設(shè)置為清晰明確的動作技能掌握，以提高女生的體育學習興趣和運動參與動機。

研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學生喜愛的運動項目由高到低依次為休閑運動類、球類、田徑類、表現(xiàn)難美類;隨著學段的提升，學生對球類運動的興趣呈升高趨勢，而對其他3類運動的興趣下降;女生傾向于難美類和休閑類運動項目，而男生則對球類項目和田徑類項目興趣程度更高;田徑類運動項目對體育學習興趣和中小學生鍛煉行為的預測效果最好[4]?；谝陨涎芯砍晒行W體育課堂教學內(nèi)容選擇時應注意以下3個方面：低學段的課堂教學內(nèi)容可適當增加休閑運動、難美類項目，高學段則可增加球類運動項目;積極深化因材施教方略，充分考慮男生與女生的不同項目偏好;增加田徑類運動項目的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生對田徑類運動項目的學習興趣。

二、教師激發(fā)學生體育學習興趣的路徑

心理學將興趣分為兩類（表1），一是個人興趣，來自于個體本身，基于個體已有的知識、經(jīng)驗和情緒，是個體對一項活動或一種行為比較穩(wěn)定的心理偏愛傾向。如，學生對某項運動的興趣是其運動參與的內(nèi)部動機，能夠給予更多的關(guān)注，愿意花費更多的時間和精力，更能夠享受運動的樂趣。二是情境興趣，來自于周圍的情境，是基于情境相關(guān)的因素，是活動或?qū)W習任務的特征對個體產(chǎn)生吸引力，進而激發(fā)個體產(chǎn)生一種即時性、積極的心理狀態(tài)[5]。如，體育教師在教學中精心設(shè)計的游戲教學情境，引發(fā)小學生對活動內(nèi)容的關(guān)注，從而產(chǎn)生情境興趣。

個人興趣是通過知識和價值觀被確定的，改變的難度較大。教學中往往需要所有學生學習相同的內(nèi)容，而每名學生對運動項目的偏好存在差異，教師難以在教學中利用每名學生的個人興趣安排教學。因為情境興趣更具有可控制性，所以教師可以通過相應情境設(shè)置激發(fā)學生的學習興趣，進而發(fā)展成為個人興趣。

1.加強運動原理的知識傳授和體育文化的價值引領(lǐng)

由于個人興趣是通過知識和價值觀被確定的，因此，教師在教學中不僅要注重學生運動技能的掌握，還要通過理論講解使學生知曉運動原理與鍛煉機制。如，初中生普遍畏懼耐久跑，但作為中考必考項目不得不練習，從而產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。體育教師需要讓學生明白這項運動對人的心腦血管健康、認知發(fā)展、心理堅韌性等方面的重要作用，繼而增強其個人成長需要的內(nèi)部動力。由于個人興趣受社會價值導向影響，如果學生所在班級或?qū)W校多數(shù)人群熱愛體育鍛煉，那么他對運動產(chǎn)生興趣的可能性就會提高，因此，教師要特別注重學校體育文化的建設(shè)，改變學生對體育的不良刻板印象，引導學生樹立熱愛運動的價值取向。

2.增加認知沖突的情境問題設(shè)置

教師可以向?qū)W生展示或說明一些與他們目前信念不一致的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生認知不平衡的好奇，從而激發(fā)繼續(xù)學習探究的興趣。如，很多學生誤以為運動天才都是與生俱來的，而天才其實離不開長期的刻意訓練。教師可以講述著名體育明星刻苦訓練的故事，如，科比的名言“你見過凌晨4點的洛杉磯嗎？”菲爾普斯一年365天無間斷訓練等，既可以改變學生的觀念誤區(qū)，也能夠通過有影響力的榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)學生效仿學習的動機。

3.設(shè)計新穎有趣的體育游戲

愉悅感和探索意向是激發(fā)情境興趣的主要因素。在體育教育教學設(shè)計中，可先安排新穎有趣的游戲活動，或提出引發(fā)學生探索意愿的問題，從而激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和動機。

參考文獻：

[1]林加彬，柴嬌.我國中小學生體育學習興趣現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].體育文化導刊，2019（6）：64-69.

[2]毛振明，張媛媛，葉玲.論運動樂趣在體育課堂中的迷失與回歸[J].成都體育學院學報，2019，45（2）：31-37.

[3]Kahn，W.A.Psychological conditions of personal engagement and disengagement at work.Academy of Management Journal， 1990，33（4）：692-724.

[4]柴嬌，林加彬.我國中小學生體育運動項目學習興趣變化規(guī)律研究[J].沈陽體育學院學報，2018，37（2）：80-88.

[5]李洪玉，徐良森，張龍梅.情境興趣的研究進展 [J].心理與行為研究，2008，6（3）：235-240.