王睿 徐培 付從英

摘要：伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會文明的進(jìn)步，生命安全教育逐漸受到社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注。本文針對青少年群體的生命安全意識薄弱、學(xué)校的生命安全教育課程未能受到應(yīng)有的重視以及生命安全課程內(nèi)容及講授方式欠缺等問題，提出將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程的策略，以期提高生命安全課程實(shí)效。

關(guān)鍵詞：青少年、生命安全教育、體驗(yàn)教育

一、引言

青少年群體安全意識薄弱和自我保護(hù)能力欠缺的問題在全球范圍內(nèi)均普遍存在，比如歐美國家頻繁出現(xiàn)的校園槍擊事件、東亞國家常見的校園霸凌事件等，無論發(fā)達(dá)國家害死發(fā)展中國家的青少年群體，在面對危險時都是同樣的脆弱。因此，將生命安全教育納入現(xiàn)有的學(xué)校教育體系之中是當(dāng)務(wù)之急。

本文首先梳理了現(xiàn)有的學(xué)校生命安全教育課程存在的問題，再針對問題提出了將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程的對策和建議。

二、目前生命安全教育課程存在問題

（一）學(xué)生的生命安全意識薄弱、自我保護(hù)能力差

據(jù)國家兒童少年《安康計劃》公布的數(shù)據(jù)顯示，我國平均每年因溺水、交通事故、食物中毒、自然災(zāi)害等各種意外死亡的中小學(xué)生約1.6萬人，并有逐年上升的趨勢。由此可見，我國大多數(shù)青少年學(xué)生的生命安全意識薄弱，嚴(yán)重缺乏在突發(fā)事件中的安全意識和自救互救能力。

由于大部分青少年缺乏對險情樹立安全防范意識，更沒有掌握自救互救技能，一旦遭遇溺水、疾病、扭傷、磕碰等意外狀況，往往手足無措，甚至由于恐懼引發(fā)更大的傷害。

（二）生命安全教育課程未受應(yīng)用的重視

國家已經(jīng)出臺針對青少年學(xué)生的安全教育政策，如《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《校車安全管理?xiàng)l例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等，但是在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)計劃安排和教學(xué)實(shí)施過程中，并未受到應(yīng)有的重視。在一些地區(qū)，學(xué)校每年利用短短的課間5-10分鐘時間做1-2次消防演練或地震演練。很明顯5-10分鐘的模擬演練教育內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)，演練也就慢慢地變成了一個可有可無的形式。由于沒有真實(shí)的氛圍，很多的學(xué)生也沒有真正上心，也就無法真正融入到消防演練或地震演練的活動中去。在一些大學(xué)課程中，學(xué)校將安全教育的課程歸類于公共選修課，更是弱化了大學(xué)生對于這門課程講授內(nèi)容的重視程度。

（三）生命安全教育課程教學(xué)方式缺乏新意

目前的青少年的生命安全教育價值觀的建立依賴于學(xué)校和家庭的說教，效果較差。當(dāng)遇到突發(fā)的危險狀況時，部分青少年即使曾短暫性學(xué)習(xí)過安全基本知識和自救互救技能，也可能因?yàn)樾睦頊?zhǔn)備不足而手足無措，無法及時脫險。

青少年群體的學(xué)習(xí)、理解與接受能力好，因此從國家發(fā)展層面考慮，如果從學(xué)生階段開始，進(jìn)行生命安全意識和自救互救能力的培養(yǎng)，對提高整個社會的安全防范意識和自救互救能力的普及具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是目前學(xué)校多數(shù)以講座、線上視頻等方式教授安全知識，這種零散的課程安排和傳統(tǒng)的說教方式，并不能將生命安全的價值觀灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，也不能達(dá)成自我保護(hù)技能的教學(xué)目標(biāo)。授課如同輸血一般“短平快”，帶來的直接后果就是來得快、忘得也快，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不能充分的掌握生命安全知識和自我保護(hù)技能。

三、體驗(yàn)教育方法融入生命安全教育的基本策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生自我參與感，提升安全教育課程實(shí)效

為了更好的開展生命安全教育，利用體驗(yàn)教育的方法進(jìn)行課程設(shè)計，可以彌補(bǔ)理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受能力有限，教學(xué)實(shí)效差的缺點(diǎn)。體驗(yàn)教育源自杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育理論，主要有以下觀點(diǎn)：第一，以學(xué)生為課程的中心，在體驗(yàn)教育的課堂中，學(xué)生是課堂的中心，可能并不需要課本，而是在教師的帶領(lǐng)下，參與各種活動，在活動中自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找問題和答案;第二，課程以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)教育的課堂多使用游戲和活動的方式，目的就是為了讓更多的學(xué)生積極參與，切身體驗(yàn)，通過體驗(yàn)留下的知識、情感和價值觀印象更加深刻;第三，體驗(yàn)教育課堂中非常重要的一步是分享和反思，學(xué)生在活動結(jié)束后進(jìn)行分享和反思，不僅會讓學(xué)生自己有所思考和感悟，也會通過別人的分享，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和知識。

（二）融合多門學(xué)科知識，提升青少年學(xué)生綜合素質(zhì)

體驗(yàn)教育作為一門學(xué)科，更多的是將體驗(yàn)教育方法與其他諸多學(xué)科聯(lián)系，諸如心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等。正是相關(guān)學(xué)科成熟的知識體系在體驗(yàn)教育課堂中的大膽運(yùn)用，使體驗(yàn)教育本身顯得更加充實(shí)，也為體驗(yàn)教育的發(fā)展起到了極其重要的作用。同時，學(xué)生安全教育以體驗(yàn)教育方法為學(xué)習(xí)載體，可以把純理論變得更加簡直觀簡明，便于很多學(xué)生了解和快速掌握，尤其是學(xué)習(xí)者在參與的過程中可以有更多的機(jī)會在活動項(xiàng)目中聯(lián)系實(shí)際，可以加深學(xué)生的記憶，形成終身難忘的知識。

（三）發(fā)揮體驗(yàn)教育的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容便于吸收

使用體驗(yàn)教育的方法設(shè)計生命安全教育課程，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。在體驗(yàn)教育課堂中學(xué)生接受知識的方式是全感官通道的，即眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，嘴巴嘗，身體觸摸，而傳統(tǒng)課堂只能做到耳聽目視。全感官通道的“體驗(yàn)”知識和技能，更能夠讓學(xué)生全面的接觸知識和技能的本質(zhì)，以自己的理解和反思，最終形成自己的價值觀。將體驗(yàn)教育的方法融入生命安全教育課程，能讓教學(xué)內(nèi)容簡明、易懂，讓學(xué)生快速提高青少年的生命安全意識和自我保護(hù)能力。

四、結(jié)論

基于體驗(yàn)教育的生命安全教育能夠以學(xué)生為中心，通過“教學(xué)做合一”的理念、方法和模式，設(shè)計實(shí)施不同學(xué)段的課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上主動探究、主動學(xué)習(xí)，在動手做、做中學(xué)的過程中，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題;讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生命安全教育知識和技能的目標(biāo);讓青少年對生命安全的知識更加了解，對自我保護(hù)技能更深掌握，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，培養(yǎng)適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力，建議在社會范圍內(nèi)推廣基于體驗(yàn)教育的生命安全教育，旨在推動全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年學(xué)生的身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)、品格高尚，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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教學(xué)研究項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目：《大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展體系建設(shè)與項(xiàng)目設(shè)計》（編號：2020jyxm0803）

作者簡介：王睿（1984- ），女（漢族），安徽蕪湖人，碩士、體育人文社會學(xué)。

（安徽信息工程學(xué)院通識教育與外國語學(xué)院 ?安徽 ?蕪湖 ?241000）