吳 歡

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000)

0 引言

根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》兩個(gè)文件號(hào)召，教育部發(fā)表的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”進(jìn)展，大力推進(jìn)信息化教學(xué)運(yùn)用的常態(tài)化。當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)比較薄弱，自我管理能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高、自信心不足，缺乏認(rèn)可度等問(wèn)題[1]?；谶@種情況，迫切需要開展教育教學(xué)模式改革、體系重組、與生產(chǎn)實(shí)際接軌，全國(guó)職業(yè)院校都在積極進(jìn)行課程教學(xué)信息化建設(shè)與應(yīng)用。基于此背景下，本文依靠江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“工程變形測(cè)量”課程開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐。

1 課程建設(shè)基礎(chǔ)

工程變形測(cè)量是江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)非常重要的核心內(nèi)容，依據(jù)國(guó)家職業(yè)教學(xué)改革實(shí)施方案的改進(jìn)要求，著手于當(dāng)代職業(yè)院校教育教學(xué)理念，重點(diǎn)突出變形測(cè)量工作的“內(nèi)外一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)講授工程變形測(cè)量工作內(nèi)容，主要讓學(xué)生在工程運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中能利用測(cè)量技術(shù)對(duì)工程變形體進(jìn)行變形監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)處理與分析。該課程于高職院校教學(xué)效果一般，主要存在以下問(wèn)題：

1)課程教學(xué)內(nèi)容選擇和一線生產(chǎn)聯(lián)系不夠密切；

2)教學(xué)方式與手段過(guò)于單一；

3)實(shí)踐教學(xué)步驟不完善；

4)課程資源匱乏；

5)考核方法需改進(jìn)。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下[2-4]，校企雙方共同建設(shè)課程，基于云課堂平臺(tái)，采用混合式教學(xué)模式，提供了開放和有效的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，較好地與傳統(tǒng)課堂深度融合，突破了傳統(tǒng)課堂桎梏，提升了教學(xué)效果。

2 課程建設(shè)的實(shí)施

2.1 學(xué)情分析

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院工程變形測(cè)量課程教學(xué)的對(duì)象是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生，預(yù)修課程為《測(cè)量基礎(chǔ)》《控制測(cè)量》《數(shù)字測(cè)圖》《GNSS測(cè)量技術(shù)》等，學(xué)生擁有所需的操作能力和學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，即將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但是處理實(shí)際變形測(cè)量項(xiàng)目的能力還有欠缺。基于上述情況，結(jié)合與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的(校內(nèi)教師、企業(yè)工程師)雙師教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)和調(diào)整，改進(jìn)了課程考核與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

工程變形測(cè)量觸及的測(cè)量項(xiàng)目眾多，且內(nèi)容面廣，運(yùn)用在工程施工、運(yùn)營(yíng)、管理的各個(gè)階段，根據(jù)校企兩方聯(lián)合深度合作重構(gòu)課程，經(jīng)過(guò)與企業(yè)工程師合作進(jìn)行課程建設(shè)。

課程內(nèi)容根據(jù)單位所需進(jìn)行整合，將課程的項(xiàng)目化連貫性顯現(xiàn)，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)核心人員合作完成課程設(shè)計(jì)、教材編制及開展教學(xué)，讓工程變形測(cè)量課程符合崗位工作的真實(shí)要求。課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目是以各類工程安全測(cè)量的真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容作載體加以設(shè)計(jì)；課程主體是關(guān)于工程安全測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目的工作進(jìn)程，顯露出確切的過(guò)程；考核評(píng)價(jià)體系融入企業(yè)文化及職場(chǎng)精神；課程培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和不斷進(jìn)步的能力，并適度延伸；課程援用工程測(cè)量規(guī)范、相關(guān)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工程實(shí)例等實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)；該課程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇了7個(gè)講授項(xiàng)目以及20個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)[3]，如表1所示。

表1 工程變形測(cè)量課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容及工作任務(wù)

2.2.2 課程視頻資源建設(shè)

根據(jù)崗位要求，課程內(nèi)容項(xiàng)目化，把項(xiàng)目劃為彼此獨(dú)立又成系統(tǒng)的相應(yīng)任務(wù)，形成相應(yīng)任務(wù)的PPT，制作相應(yīng)任務(wù)教學(xué)視頻、動(dòng)畫等資源。讓學(xué)生在云課堂平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容更加充實(shí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)效果較差的問(wèn)題，與傳統(tǒng)課堂互相融通。

2.2.3 案例庫(kù)與題庫(kù)建設(shè)

工程變形測(cè)量課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，具備變形測(cè)量方案設(shè)計(jì)和開展各項(xiàng)變形監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的能力，建立案例庫(kù)方便學(xué)生在校就能接觸實(shí)際案例，實(shí)例資源包括一個(gè)完整項(xiàng)目(技術(shù)設(shè)計(jì)書、技術(shù)方案、數(shù)據(jù)處理與分析等)，同時(shí)在平臺(tái)上面上傳一些企業(yè)專家的講座、視頻、行業(yè)動(dòng)態(tài)新聞，這樣有利于學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。

題庫(kù)的作用在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)考核學(xué)生使用知識(shí)和處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的題庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)線上測(cè)試、課后作業(yè)等各種需求，通過(guò)這些方式可進(jìn)一步挖掘出學(xué)情，便于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，改變以往簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)。

2.3.1 課前任務(wù)

根據(jù)表2教學(xué)設(shè)計(jì)，課前教師提前在云課堂平臺(tái)上面發(fā)布課前須知，學(xué)生在平臺(tái)及時(shí)查看要求，然后進(jìn)行課件和視頻的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)安排，教師及時(shí)查看學(xué)生任務(wù)完成情況，并通過(guò)課前提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體課前情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.3.2 課中教學(xué)

課堂教學(xué)由課程導(dǎo)入、知識(shí)導(dǎo)入、任務(wù)情境3個(gè)階段組成，如表2所示。

表2 工程變形測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容

2.3.3 課后拓展

教師課后根據(jù)課堂教學(xué)所反應(yīng)的情況，在平臺(tái)上的課后須知版塊布置課后要求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成課后任務(wù)，根據(jù)學(xué)生提交的成果，可以把握學(xué)生課程內(nèi)容要點(diǎn)的掌握情況及拓展情況，同時(shí)在平臺(tái)中學(xué)生可以及時(shí)發(fā)布課后遇到的相關(guān)問(wèn)題和同學(xué)、老師一起討論溝通。課后拓展環(huán)節(jié)，定期組織企業(yè)專家進(jìn)校開設(shè)講壇，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿，另外利用校外校企合作實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生能直接參與實(shí)際項(xiàng)目，真正與企業(yè)對(duì)接[5-8]。

2.3.4 考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了能夠充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，必須精準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)。工程變形測(cè)量課程教學(xué)由線上(在線)學(xué)習(xí)和線下(課堂)教學(xué)組成，課程考核成績(jī)由線上(50%)和線下(50%)組成，具體的要求和評(píng)價(jià)方案，如表3所示。

表3 工程變形測(cè)量課程的考核設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

3 結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育、現(xiàn)代學(xué)徒制”大背景下，“工程變形測(cè)量”課程教學(xué)的思路是借助在線教學(xué)平臺(tái)以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)接企業(yè)需求，學(xué)生為主體”，以微課、動(dòng)畫、PPT、實(shí)例等方式處理教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂以教師授課為主的壁壘，通過(guò)精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合“做中學(xué)、做中教、做中練、做中求進(jìn)步”的教學(xué)模式，采用線上、線下混合式教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。