葉正茂，劉華錦

(1.成都廣播電視大學(xué)，成都 610051；2.成都大學(xué)師范學(xué)院，成都 610106)

以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為開端，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開始從數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)、移動學(xué)習(xí)(M-Learning)進入泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)。移動互聯(lián)網(wǎng)的誕生進一步促進了泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，這一新的學(xué)習(xí)理念和形式將給遠(yuǎn)程教育及其未來帶來顯著的影響。這種影響或許極為深遠(yuǎn)，它是我們已知技術(shù)推動的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的理想。正因如此，發(fā)端于國外的泛在學(xué)習(xí)研究正逐步深入，圍繞其展開的探討亦日益增多，這一趨勢深刻影響到國內(nèi)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。在眾多研究中，我們似乎看到了未來遠(yuǎn)程教育的某些形態(tài)，技術(shù)與教育深度融合，生活與學(xué)習(xí)無縫連接，教學(xué)交流隨時隨地進行，如同人們的行走、呼吸一般，“融入每天的生活以至于不可分辨”。①[1]這種理想化的場景正逐漸成為現(xiàn)實。日本開展的基于收集和使用學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)(System for Capturing and Reusing of Learning Log，SCROLL)的項目研究，正是影響較為廣泛的眾多泛在學(xué)習(xí)探索項目之一。本文即以這一系統(tǒng)的產(chǎn)生背景、設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)應(yīng)用和所得啟示為主要內(nèi)容分析泛在學(xué)習(xí)在我國未來的發(fā)展前景。

一、SCROLL系統(tǒng)的產(chǎn)生

在日本，泛在學(xué)習(xí)又被稱為基于情境感知(Context-aware)智能信息技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)。盡管說法不一，但在概念的解釋上卻基本一致。泛在學(xué)習(xí)常常定義為通過諸如移動智能設(shè)備(Mobile Devices)、無線射頻識別標(biāo)簽(Radio Frequency Identification tags)以及無線傳感器網(wǎng)絡(luò)(Wireless Sensor Networks)等技術(shù)進行的開放式學(xué)習(xí)。[2]特征表現(xiàn)為將個體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境通過傳感技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與個人的移動設(shè)備連接起來，從而獲得學(xué)習(xí)所需要的大量信息，以實現(xiàn)個人無處不在的移動學(xué)習(xí)。[3]泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的新趨勢，但這一類新興的學(xué)習(xí)存在兩個不容回避的基本問題：在任何時間、任何地點個體學(xué)習(xí)者之間如何記錄和分享所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；如何檢索并獲得以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗用于未來的學(xué)習(xí)。

為了解決上述問題，日本有學(xué)者提出了射頻識別和動態(tài)攝影實時連接系統(tǒng)(Linking of RFID and Movie System，LORAMS)。[4]這一系統(tǒng)將進行學(xué)習(xí)的人群劃分為兩種類型：一種學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗用視頻記錄下來；另一種學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)習(xí)過程遇到困難時，可以檢索前面學(xué)習(xí)者上傳的視頻以尋找對自己學(xué)習(xí)有用的資料。LORAMS能夠通過視屏實現(xiàn)二者的自動連接和共享。學(xué)習(xí)者只需要掃描無線射頻識別標(biāo)簽，LORAMS就能為學(xué)習(xí)者展示有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻片段。這種系統(tǒng)的推出雖然在一些情況下有用，但在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實際應(yīng)用仍存在一些困難?；诖?，2009年3月至2013年10月，在日本科學(xué)技術(shù)振興機構(gòu)(the Japan Science and Technology Agency，JST)的先驅(qū)研究計劃(PRESTO)資助下，日本開始了一個名為“泛在學(xué)習(xí)日志”(Ubiquitous Learning Log，ULL)的更為實際的研究項目，其目的在于盡可能收集和積累所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料，將其數(shù)字化后供后續(xù)的學(xué)習(xí)者再次使用。通常意義上，學(xué)習(xí)日志是指使用各種技術(shù)手段記錄下的日常生活中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。[5]為此，研究人員建立了the System for Capturing and Reusing Of Learning Log(SCROLL)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者利用照片、視頻、音頻、二維碼、射頻識別標(biāo)簽、傳感器等記錄他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與其他學(xué)習(xí)者共享他們的學(xué)習(xí)日志，接受個性化的測驗，回答其他學(xué)習(xí)者的提問。這一系統(tǒng)通過PC和安卓智能手機兩種平臺實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可利用帶GPS和攝像頭的智能手機登陸系統(tǒng)，通過對眾多學(xué)習(xí)日志的瀏覽、了解來獲得新的知識和答案。

二、SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計原理

(一)關(guān)于日志的相關(guān)概念和理解

SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計以日志作為核心要素。在日本，“學(xué)習(xí)日志”這一概念源于兒童的個性化學(xué)習(xí)資源，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的書面筆記。將學(xué)習(xí)過程以日志的形式記錄下來已經(jīng)成為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主的學(xué)習(xí)能力和精神。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)日志有助于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解和認(rèn)識，進而增強他們的元認(rèn)知和反思能力。[6]“泛在學(xué)習(xí)日志”項目著重于如何豐富學(xué)習(xí)日志和如何通過移動設(shè)備、傳感技術(shù)等提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。泛在學(xué)習(xí)的概念強化了人們在生活、工作中的學(xué)習(xí)行為。與學(xué)習(xí)日志的概念相近，生活日志與泛在學(xué)習(xí)日志的研究存在諸多相似的地方。早在60年前就有人提出生活日志這一概念。[7]這個概念強調(diào)捕捉到一個人生活中的一切經(jīng)歷，記錄下每件事以及他生活中所接觸到的所有信息。

2006年，微軟公司推出了SenseCam，這是一種裝有傳感器的可穿戴小型相機。這種相機可以記錄佩戴者一天的生活、工作、學(xué)習(xí)情形，儲存和記錄有關(guān)的圖像數(shù)據(jù)等。從某種意義上講，SenseCam的推出有助于強化生活日志的概念。盡管只是一個小型的相機，它卻綜合了眾多傳感器，因而賦予了其強大的生活記錄功能，能夠十分方便地捕捉佩戴者的日常生活信息。SenseCam將生活片段以日志的形式進行收集形成數(shù)字化資源。[8]因此，對于泛在學(xué)習(xí)而言，SenseCam是一種使用視頻和無線射頻識別標(biāo)簽的數(shù)字化記憶系統(tǒng)。這種系統(tǒng)不同于其他應(yīng)用。在日本，基于移動的Evernote(印象筆記)已經(jīng)得到較廣泛的應(yīng)用。這種安裝于Android和iPhone系統(tǒng)上的APP只是泛在學(xué)習(xí)中輔助記憶的一種工具。無論SenseCam還是Evernote，都以對生活日志數(shù)據(jù)的收集來輔助泛在學(xué)習(xí)，通過多元化的手段和途徑提升泛在學(xué)習(xí)的效率和效益。這些零散的生活日志輔助工具為后期SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用奠定了一定的基礎(chǔ)。

(二)日志學(xué)習(xí)過程的設(shè)定

關(guān)于日志的相關(guān)概念是設(shè)計SCROLL系統(tǒng)要考慮的核心要素。在日本，系統(tǒng)所涉及的架構(gòu)、流程等則與泛在學(xué)習(xí)的過程緊密相關(guān)。通過上述的相關(guān)概念，我們了解到日本的學(xué)習(xí)日志可以被定義為一個學(xué)習(xí)者使用多種技術(shù)將其學(xué)習(xí)過程記錄下來的各種影像、文字等資料。這些資料以實物的形式得以保存。因此，對未來的學(xué)習(xí)者而言，可以從過去的泛在學(xué)習(xí)日志中獲取對自己學(xué)習(xí)有意義的資料，并從中獲益。[9]這一學(xué)習(xí)活動過程本身包含四個步驟。

1.學(xué)習(xí)者建立可供使用的日志

當(dāng)學(xué)習(xí)者在日常生活中遇到問題時，他可以通過自學(xué)或向別人求助來解決問題。此時，作為生活化的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程進行記錄。這種將生活日志與學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)模式成為了日本推動移動學(xué)習(xí)的重要途徑。利用生活技術(shù)進行的泛在學(xué)習(xí)被設(shè)計成主動型學(xué)習(xí)和被動型學(xué)習(xí)兩種模式。主動型學(xué)習(xí)常常呈現(xiàn)出這樣的場景，當(dāng)一個不會日語的外國學(xué)生走進超市購物，面對眾多食品不知道該怎么說時，他可以用智能手機對食品進行拍照并向其他人尋求幫助，然后記錄下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程作為泛在學(xué)習(xí)日志。這樣形成的日志包括了照片、食品的日語名稱、學(xué)習(xí)者關(guān)于食品的母語稱呼、時間、地點等。

2.整理泛在學(xué)習(xí)日志

在日本，泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)會對學(xué)習(xí)者增加的資料進行組織整理，以形成條理清晰的資料體系。系統(tǒng)通過與其他泛在學(xué)習(xí)資料的比較，對新增加的資料進行歸類劃分。例如，當(dāng)外國學(xué)生在日本超市學(xué)習(xí)日語“豆腐”一詞并將過程記錄下來做成學(xué)習(xí)資料時，這些資料常常具有“日語”“食品”“超市”等關(guān)鍵詞。一般缺乏設(shè)計的系統(tǒng)難以對這種多個關(guān)鍵詞的資料進行劃分。此時，作為設(shè)計良好的泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)具備這樣的分類功能。它能將這些資料分為多個類別，添加多個標(biāo)簽，以有利于學(xué)習(xí)者查找相關(guān)資料。

3.回憶泛在學(xué)習(xí)日志

在學(xué)習(xí)過程中，知識的遺忘常伴隨學(xué)習(xí)者。在空閑時候?qū)ο嗤蝾愃浦R內(nèi)容的復(fù)習(xí)或練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者回憶過去的學(xué)習(xí)資料，形成對知識的長期記憶。因此，泛在學(xué)習(xí)日志系統(tǒng)能提供相應(yīng)的測試，提升學(xué)習(xí)者對過往知識的記憶水平。

4.評價

學(xué)習(xí)者的評價也是泛在學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。無可否認(rèn)，在泛在學(xué)習(xí)中，了解和認(rèn)識學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、途徑等，將有助于提高未來學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

因此，他們通常將基于日志的泛在學(xué)習(xí)分為以下幾個過程，如圖1。

三、SCROLL系統(tǒng)的構(gòu)成及應(yīng)用

SCROLL系統(tǒng)對不同類型的學(xué)習(xí)具有較為廣泛的適應(yīng)性。因此，依托SCROLL系統(tǒng)可以進行各種類型的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。具體而言，自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)以及體驗學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)活動都可以應(yīng)用SCROLL系統(tǒng)。因此，日本基于泛在學(xué)習(xí)理念設(shè)計的SCROLL系統(tǒng)不受學(xué)習(xí)活動類型的限制，具有較強的適用性。下面我們以日常語言學(xué)習(xí)為例對SCROLL系統(tǒng)進行說明。

無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，這些不同類型的學(xué)習(xí)活動都可以使用SCROLL系統(tǒng)來進行學(xué)習(xí)的組織、設(shè)計等?；诰W(wǎng)絡(luò)的SCROLL可以利用PC和智能手機作為學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，并且適用于Windows系統(tǒng)和Android系統(tǒng)。通常，這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括了以下一些組成部分：

一是ULL recorder，可以將其稱之為泛在學(xué)習(xí)日志的記錄儀，它能方便學(xué)習(xí)者進行各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的記載并上傳到泛在學(xué)習(xí)日志的服務(wù)器。一旦接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)的記錄和上傳不受時間和空間的限制。這是在智能手機上使用SCROLL進行學(xué)習(xí)的界面。如圖2所示，增加了“消火栓”這一學(xué)習(xí)資料，分別用三種不同的語言對“消火栓”進行解釋，建立關(guān)于“消火栓”日志，并進行上傳。

圖3表示學(xué)習(xí)者在ULL recorder中學(xué)習(xí)日志的列表，其中包括剛增加的“消火栓”日志。一個界面展示所有學(xué)習(xí)過的日志列表，另一個界面展示最近學(xué)習(xí)過的日志列表。

圖4是關(guān)于最近學(xué)習(xí)有關(guān)“消火栓”日志的一個提問小測驗，看你是否掌握了有關(guān)“消火栓”的含義。要求從以下的圖片中，選擇出與之含義匹配的圖像。

圖2、圖3、圖4是在智能手機上使用SCROLL系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的界面。這些界面顯示了使用SCROLL系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者，可以通過拍照、提問以及賦予對象不同語言所代表的含義等多種形式增加學(xué)習(xí)資料，將其作為學(xué)習(xí)的元數(shù)據(jù)上傳到服務(wù)器，從而增加SCROLL系統(tǒng)的資料存儲。使用智能手機上的SCROLL系統(tǒng)主要適用于生活場景中的知識學(xué)習(xí)。在電腦上，SCROLL主要基于web設(shè)計了在線學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)習(xí)者積累、存儲和上傳資料，如圖5所示。

ULL finder是SCROLL系統(tǒng)的另一個重要組成部分。其功能類似于搜索引擎，幫助學(xué)習(xí)者查找現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料。如果學(xué)習(xí)者想獲得相關(guān)的資料，可以輸入名稱或關(guān)鍵詞來查找。它能幫助學(xué)習(xí)者迅速獲取資料的內(nèi)容、文本標(biāo)簽以及建立的時間等信息。在學(xué)習(xí)者增加新的學(xué)習(xí)資料時，ULL finder能夠自動檢查是否有相同名稱的資料被存貯。使用搜索功能，學(xué)習(xí)者能及時了解自己以前在什么時間、什么地點學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，也有助于學(xué)習(xí)者了解其他的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了什么，獲得了哪些經(jīng)驗和成果。當(dāng)學(xué)習(xí)者登陸SCROLL系統(tǒng)后，有關(guān)學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)資料都在系統(tǒng)內(nèi)以目錄的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者充分了解和選擇對自己有用的學(xué)習(xí)資料，并將這些資料復(fù)制到自己的學(xué)習(xí)日志中，成為自己學(xué)習(xí)過程的一部分。SCROLL系統(tǒng)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成員之間經(jīng)驗、成果及知識的共享、交流和傳播，增強了學(xué)習(xí)者對于多種知識的選擇、體驗和掌握。

ULL reminder是SCROLL系統(tǒng)中基于存貯數(shù)據(jù)提供小測驗以強化學(xué)習(xí)的部分，它能幫助學(xué)習(xí)者回憶以前學(xué)習(xí)的知識，也能讓學(xué)習(xí)者從其他以前的學(xué)習(xí)記錄中獲益。如圖4和圖6所示，系統(tǒng)能夠根據(jù)存貯的學(xué)習(xí)資料自動生成簡單的選擇題小測驗。例如，圖中所提示的要求學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)給出的詞語的含義選擇與之相對應(yīng)的圖片。當(dāng)學(xué)習(xí)者按要求選擇后，系統(tǒng)能夠自動檢查答案對錯，并給出標(biāo)準(zhǔn)解答。SCROLL系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況、所在位置、時間以及已有小測驗的結(jié)果產(chǎn)生這種類型的測驗，目的在于幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。此類測驗被設(shè)計成除了加強學(xué)習(xí)成果外，還能推薦其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)者回憶過去所學(xué)習(xí)的知識。因此，SCROLL系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)隨學(xué)隨測，具有移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等特征。此外，學(xué)習(xí)者能夠?qū)@種小測驗進行時間提醒設(shè)置。

ULL navigator是SCROLL系統(tǒng)中的增強現(xiàn)實(AR)部分，它能通過智能手機為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗。這也是系統(tǒng)具有的特點，將增強現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于實時的情境學(xué)習(xí)。從某種程度來看，ULL navigator的功能類似于在筆者國內(nèi)經(jīng)常使用的增強現(xiàn)實APP，如Starwalk、實景翻譯等。這些軟件與ULL navigator一樣，基于智能手機內(nèi)置的各種傳感器，如GPS接收器、加速器和指南針等，從而為學(xué)習(xí)者提供全景式的直觀圖像，增強學(xué)習(xí)者對周圍環(huán)境和事物的感知能力。使用ULL navigator時，當(dāng)其他學(xué)習(xí)者曾經(jīng)使用標(biāo)簽對所感知的事物進行過學(xué)習(xí)和標(biāo)注，攜帶智能手機的學(xué)習(xí)者能夠通過系統(tǒng)獲取相關(guān)的新知識。

在SCROLL的系統(tǒng)中，ULL recorder是其中最為重要的組成部分。它記錄學(xué)習(xí)者的全過程，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供直觀、豐富、可靠的學(xué)習(xí)資料。盡管如此，ULL recorder仍存在需要克服的問題。例如，有學(xué)習(xí)者認(rèn)為ULL recorder的使用，在記錄學(xué)習(xí)過程的同時，實際會對正常的學(xué)習(xí)活動造成干擾。為減少ULL recorder對學(xué)習(xí)者不必要的干擾，往往利用SenseCam作為輔助。使用SenseCam進行學(xué)習(xí)能夠獲得大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)并非完全的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)的后期處理和分析將是學(xué)習(xí)的重要步驟。因此，盡管能利用SenseCam獲得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但對數(shù)據(jù)的選擇、分析和處理仍然至關(guān)重要，這需要學(xué)習(xí)者增強移動學(xué)習(xí)的技巧。

使用SCROLL系統(tǒng)進行的學(xué)習(xí)帶有較強的主動性，學(xué)習(xí)者遇到感興趣的問題時，才會使用ULLOs平臺進行搜索學(xué)習(xí)。這種目的性較強的學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需求。但在實際生活中，還有許多學(xué)習(xí)者未注意或忽視的學(xué)習(xí)資源，收集、整理這些資源能為學(xué)習(xí)者提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)機會。在后期的研究中，SenseCam作為輔助工具引入泛在學(xué)習(xí)。經(jīng)過長期的比較研究，發(fā)現(xiàn)圍繞SenseCam展開的學(xué)習(xí)與使用ULLOs平臺進行的學(xué)習(xí)存在較為明顯的差異，這些差異具體表現(xiàn)在如下方面：第一，前者記錄的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)較多，后者的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)較少；第二，前者獲得的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量不如后者；第三，SenseCam能夠全天記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而ULLO只限于特定的學(xué)習(xí)情境。盡管使用SenseCam進行的學(xué)習(xí)屬于被動學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)者的主動性，因而往往學(xué)習(xí)效果不佳，但在獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面有巨大的優(yōu)勢。與SenseCam的比較表明，SCROLL系統(tǒng)在推動泛在學(xué)習(xí)發(fā)展上具有重要意義，但在實際應(yīng)用中仍存在一些較為明顯的問題。這些問題的存在意味著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中，SCROLL系統(tǒng)作為重要工具還有待進一步完善，但它的開拓性嘗試和持續(xù)改進將助力日本未來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

四、SCROLL系統(tǒng)的啟示

(一)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的轉(zhuǎn)變將使傳統(tǒng)在線教育面臨極大的挑戰(zhàn)

從早期的函授信件、廣播電視，及至現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)的每一次革新都推動了遠(yuǎn)程教育的進一步發(fā)展。技術(shù)驅(qū)動仍然是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“關(guān)鍵事件”。以iPhone為代表的移動智能終端的出現(xiàn)，改變了基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)開始從有線網(wǎng)絡(luò)進化到以無線為主的移動互聯(lián)網(wǎng)。有關(guān)報告揭示了互聯(lián)網(wǎng)升級迭代的未來發(fā)展趨勢，截至2016年底，全球固定寬帶用戶數(shù)將達到8.84億，移動寬帶用戶數(shù)將達到36億，移動蜂窩網(wǎng)絡(luò)已覆蓋95%的人口。[10]快速、便捷、不受時空限制是移動互聯(lián)網(wǎng)的主要特征，它已在出行、支付、購物等領(lǐng)域深刻改變了人們的行為方式和生活習(xí)慣，并將為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來積極的變化。泛在學(xué)習(xí)理念的提出和倡行，正是對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的快速回應(yīng)。它強調(diào)學(xué)習(xí)、溝通的無縫銜接，重視智能化環(huán)境的打造，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的碎片化、主題化?；赑C的傳統(tǒng)在線教育平臺顯然不適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的要求。對遠(yuǎn)程教育而言，實現(xiàn)從固定場所到多重環(huán)境的轉(zhuǎn)變，需要我們重構(gòu)泛在學(xué)習(xí)的平臺架構(gòu)、教學(xué)模式等核心內(nèi)容。由于移動智能終端和電腦不同的操作系統(tǒng)，傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺并不能兼容基于移動互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計和建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺。我們似乎可以做出這樣的假設(shè)，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)在線教育平臺將逐漸被適合泛在學(xué)習(xí)要求的新系統(tǒng)所替代?；蛘咴诰€教育平臺自身不斷改進，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)者的新要求。無論何種假設(shè)，都將對傳統(tǒng)在線教育帶來革新的壓力和挑戰(zhàn)。

(二)非正式學(xué)習(xí)將成為未來遠(yuǎn)程教育的重要形式

非正式學(xué)習(xí)概念的提出可追溯至20世紀(jì)50年代，隨著終身學(xué)習(xí)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，這一概念漸成潮流。有關(guān)非正式學(xué)習(xí)尚無統(tǒng)一的定義，但非結(jié)構(gòu)化知識、時空的無縫銜接、情景化學(xué)習(xí)等是其固有特征。從此種意義上分析，SCROLL系統(tǒng)圍繞日志進行的學(xué)習(xí)，可歸為非正式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的在線教育以課程教學(xué)為主，圍繞高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識展開，如我們熟知的各遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)易公開課、MOOC平臺等。雖然存在教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)形式的差異，但在教學(xué)組織管理、課程設(shè)置安排、在線互動交流上都大致相同。信息化社會的到來促進了學(xué)習(xí)型城市的發(fā)展，與終身學(xué)習(xí)理念相伴的非正式學(xué)習(xí)逐漸引發(fā)人們的關(guān)注。這種關(guān)注是與終身教育、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)密切聯(lián)系在一起的。具體而言，作為當(dāng)下終身教育的重要載體——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其形式將更多表現(xiàn)為利用各種便攜智能化設(shè)備進行的多維交互學(xué)習(xí)。2012年，教育部以原中央廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)，成立了國家開放大學(xué)。作為當(dāng)代中國最大的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，國家開放大學(xué)創(chuàng)辦的意義不僅是名字的更改，而是辦學(xué)體系和發(fā)展目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變?！芭M足人民群眾多樣化、個性化的學(xué)習(xí)要求，為建構(gòu)靈活開放的終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻”。[11]此即為開放大學(xué)的辦學(xué)宗旨。以上表述雖未出現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)，但其中所蘊含的非正式學(xué)習(xí)的意味是顯而易見的。在未來的遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，非正式學(xué)習(xí)將具有什么樣的地位，我們可以據(jù)此做出較為理性的預(yù)判。非正式學(xué)習(xí)具備的特征能夠滿足未來社會成員靈活多變的學(xué)習(xí)需求，或許它將成為非學(xué)歷繼續(xù)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式。對此，我們需要摒棄傳統(tǒng)的在線教育觀念，以務(wù)實創(chuàng)新的心態(tài)適應(yīng)和促進非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

(三)建設(shè)開放性的泛在學(xué)習(xí)平臺以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展

SCROLL系統(tǒng)給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展展示了另一幅“未來畫面”。它將生活與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，延伸和擴大了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍和空間。盡管互聯(lián)網(wǎng)的未來形態(tài)仍存在較大的不確定性，基于各種新技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)卻正成為一種“新興潮流”。這種潮流能否超越現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)形式，造就開放學(xué)習(xí)的“數(shù)字化藍(lán)?！?？日本的SCROLL系統(tǒng)為泛在學(xué)習(xí)的實踐與探索提供了另一種思路。學(xué)習(xí)似乎可以不是系統(tǒng)的、學(xué)科的，在觸手可及的生活、工作中，總會有零散的、碎片化學(xué)習(xí)。捕捉每一個點滴的內(nèi)容，寓學(xué)習(xí)于生活，讓學(xué)習(xí)成為生活、工作的一部分。從SCROLL系統(tǒng)的設(shè)計和使用中，我們體會到了這樣的理念。近年在網(wǎng)絡(luò)教育中逐漸興起的“五分鐘”微課程，也是適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而呈現(xiàn)的特定資源形式，蘊含有碎片化學(xué)習(xí)的特點。但微課程只是現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一種補充，并非傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育平臺的“顛覆式革新”，其對未來遠(yuǎn)程教育的意義仍有待觀察。基于PC的網(wǎng)絡(luò)教育依然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要內(nèi)容。以目前我國最大的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)——國家開放大學(xué)為例，學(xué)習(xí)、考試、課程等都納入PC端的MOODLE教學(xué)平臺之中。為適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要，國家開放大學(xué)開發(fā)了名為“同學(xué)”的在線學(xué)習(xí)APP。APP中的課程與MOODLE在線平臺的課程不盡相同，包含了部分非學(xué)歷繼續(xù)教育的課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)方式與之相似。SCROLL系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的在線課程學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，用圖片、視頻、文字等多種資料建構(gòu)基于生活的“日志”。日志是學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗的積累，并非系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系。這種松散的經(jīng)驗知識大量存在于日常生活中，為學(xué)習(xí)者知識意義的生成和理解奠定基礎(chǔ)。SCROLL系統(tǒng)還幫助學(xué)習(xí)者通過傳感器、手機等各種智能設(shè)備實現(xiàn)包括實時交互在內(nèi)的復(fù)合式學(xué)習(xí)，從而為經(jīng)驗知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)開放平臺。這一平臺的建設(shè)和探索，為我們發(fā)展未來遠(yuǎn)程教育提供了有益的思考。

【注釋】

①泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous learning)的概念源于泛在計算(Ubiquitous computing)，“融入每天的生活以至于不可分辨”這句話正是泛在計算的創(chuàng)始人馬克·維瑟(Mark Weiser)1991年在具有開創(chuàng)性意義的文章《21世紀(jì)的電腦》(The Computer for the 21st Century)中提出的。原文為“The most profound technologies are those that disappear. They weave themselves into the fabric of everyday life until they are indistinguishable from it”，在此闡明泛在學(xué)習(xí)的超前性和普適性。