丁婕

摘要：基于職業(yè)教育的特征性，在中職電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法主要是以項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，促進(jìn)理論知識(shí)遷移實(shí)踐的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。文章主要對(duì)中職電氣工程及其自動(dòng)化教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，為促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中職;電氣工程及其自動(dòng)化;項(xiàng)目;實(shí)踐

為了優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部對(duì)職業(yè)教育提出了若干人才培養(yǎng)意見，職業(yè)教育要對(duì)接最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的需求。為了踐行教育部對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，中職在電氣工程及其自動(dòng)化課程教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。由教師根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒍嚅T課程的知識(shí)融匯到項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，同時(shí)還能夠鍛煉實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，與我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范相契合。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)尤為重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果的呈現(xiàn)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)可以采用SDPW模式，由專業(yè)的建設(shè)委員會(huì)根據(jù)所要實(shí)現(xiàn)的功能，將整個(gè)項(xiàng)目分解為單一的功能模塊，然后由專業(yè)課教師根據(jù)課程內(nèi)容將每一個(gè)功能模塊轉(zhuǎn)換成具體的項(xiàng)目。這是一個(gè)拆解整合的過程，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的規(guī)律。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完成每個(gè)階段的小項(xiàng)目，并且逐漸將小項(xiàng)目組裝為大項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的復(fù)原。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法，可將離散的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，形成完整的教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生理論知識(shí)遷移實(shí)踐的能力。

二、項(xiàng)目信息的收集

電氣工程及其自動(dòng)化課程教學(xué)主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、系統(tǒng)集成能力、工程實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，所以項(xiàng)目教學(xué)法可采用小組合作的方式來完成。教師在向每個(gè)小組布置完項(xiàng)目任務(wù)后，由小組成員進(jìn)行信息的收集，圍繞項(xiàng)目核心內(nèi)容收集與項(xiàng)目相關(guān)的各種材料。在此過程中，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，以及從整體構(gòu)思的能力。在通過各種途徑收集信息的過程中，教師可給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保項(xiàng)目信息收集的全面性和準(zhǔn)確性，以推動(dòng)后期實(shí)踐操作的進(jìn)行。

三、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

在收集完項(xiàng)目相關(guān)信息后，小組成員即可進(jìn)行方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這是將零散的信息進(jìn)行加工整合的過程。方案設(shè)計(jì)需要學(xué)生從項(xiàng)目目標(biāo)入手，可以采用倒推的方式，對(duì)項(xiàng)目步驟進(jìn)行分解，理清每個(gè)環(huán)節(jié)的操作內(nèi)容，最終將這些這些零散的信息整合成項(xiàng)目方案。在方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑾嗷オ?dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系能力，并且對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程有正確的認(rèn)知。小組合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才所應(yīng)該具備的能力。

四、項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目方案落實(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是真正進(jìn)入實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目操作的過程中，學(xué)生需要嚴(yán)格按照規(guī)范流程操作。在項(xiàng)目操作過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可能有些內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或者出現(xiàn)了更加優(yōu)化的方案，此時(shí)學(xué)生就需要對(duì)項(xiàng)目方案的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，經(jīng)過反復(fù)的論證后，逐步完成項(xiàng)目操作。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)體情況，對(duì)原設(shè)計(jì)的模塊進(jìn)行功能擴(kuò)展，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，可由學(xué)生先對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)于項(xiàng)目方案的完整度以及可行性進(jìn)行分析，分析在信息收集、方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施過程中存在哪些問題，如何進(jìn)行了優(yōu)化處理，然后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，并且在以后的項(xiàng)目中能夠合理規(guī)避，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，既是企業(yè)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)范的核心內(nèi)容。尤其是對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化課程教學(xué)而言，學(xué)生只有在實(shí)踐操作中，才能夠?qū)碚撝R(shí)有更深的理解，并且掌握實(shí)踐操作項(xiàng)目的流程，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。在電氣工程及其自動(dòng)化課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，是完善職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，還需要教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化整個(gè)操作流程，切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高電氣工程及其自動(dòng)化課程教學(xué)的有效性。

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（南京技師學(xué)院 ?210023）