黃紫薇 余衛(wèi)華

(湖北理工學院 藝術學院，湖北 黃石 435003)

“服裝結構設計”課程是服裝設計與工程專業(yè)的核心課程，包含“女裝結構設計”“男裝結構設計”“童裝結構設計”等內容。配合相應的工藝實訓課程，以此來實現為服裝企業(yè)培養(yǎng)版師的目標。然而，就近年來服裝用人單位需求與畢業(yè)生就業(yè)跟蹤顯示，服裝企業(yè)急缺專業(yè)的服裝版師，而服裝設計與工程專業(yè)的畢業(yè)生不愿意也不敢選擇從事版師工作[1]。

究其原因，學生在“服裝結構設計”課程上的困難與迷惑，導致缺乏二維結構與三維成衣之間的互換思維，嚴重削弱了學生在系列工藝課程中被實物激勵的喜悅感。因此，學生立志從事版師工作的微乎其微，這是服裝設計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一個難點與痛點。

一、“服裝結構設計”課程的教學現狀

國內高校中開設服裝設計與工程專業(yè)較晚，經過多年的探索，對“服裝結構設計”課程是服裝設計與工程專業(yè)的三大核心課程之一這一觀點，眾多高校已達成共識[2-4]。然而，具體到課程體系、課程內容、教學方法等方面，卻缺乏較為統(tǒng)一而科學的認識。

(一)課程體系不完善

服裝設計與工程專業(yè)的生源往往是文理兼收，文科生普遍存在數學基礎較為薄弱的問題。學生在初學之時，需要把服裝空間藝術造型轉化為平面的理性數據，在平面結構與立體造型的轉換中存在一定的困難[5]。因此，學生在學習“服裝結構設計”課程之前，需要一定的前導課程來解決該課程入學門檻較高的問題。

再者，以“解決復雜工程問題”理念來看待“服裝結構設計”課程，其中人體體型的差異性與款式變化的多樣性使得以個性化人體為對象的服裝結構設計問題十分復雜。雖然最終要解決的復雜工程問題是“為獨立的個體設計系列服裝的平面結構圖”，但是這一終極目標在實現過程中，需要有“由淺入深、交替循環(huán)，螺旋上升”的課程群來支持。

(二)課程內容的邊界不清

“服裝結構設計”課程的邊界不清，主要體現在兩個方面：

設計者面向的著裝人體的體型邊界不清。體型邊界不清容易導致在給初學者講解服裝結構設計原理的時候，在講完原型結構之后，引入針對各種特殊體型的原型補正方法，讓學生在困惑中感到該課程內容非常復雜，嚴重地打擊了學生學習該課程的積極性。

設計者面向的服裝款式邊界不清。服裝款式千變萬化，不可能在“服裝結構設計”課程中窮盡所有款式。另外，由于每個教師對時尚的感觸不同，在選取典型服裝款式進行結構分析時，部分教師傾向于選取當前流行的奇特結構的服裝，而此類服裝在日常生活中較為少見，學生在感官上對該服裝款式及空間造型的理解比較抽象，所以更難在二維結構與三維成衣之間建立轉化思維。

(三)教學手段單一

隨著服裝CAD及多媒體教學的引進，“服裝結構設計”課程的教學方式逐漸擺脫了傳統(tǒng)的黑板板書教學。該課程的一個突出難點就是如何培養(yǎng)學生從三維人體、二維結構圖、三維成衣造型之間的轉換思維，為此，絕大部分高校的服裝設計與工程專業(yè)都開設了“立體裁剪”課程，但是，大部分高校把平面裁剪與立體裁剪當作服裝結構設計的兩條平行途徑，沒有在二者之間建立起互相轉換的思維與方法，這也導致學生對平面結構圖的理解不夠深入。

二、教學改革與實踐

(一)健全課程體系

在工程認證背景下，服裝設計與工程專業(yè)的畢業(yè)生必須具備設計/開發(fā)解決方案的能力①。針對現階段“服裝結構設計”課程體系不健全的現狀，教學改革首先要做的是健全課程體系，構建課程群。

以畢業(yè)目標為導向的“服裝結構設計”課程體系的理念是“一條主線，三個基石，一個提升”。“一條主線”是指解決“復雜工程問題能力”的培養(yǎng)，落實到“服裝結構設計”課程中，就是一個“建?！钡倪^程。該模型的對象是服裝從業(yè)者所面對的一個個體型各異的消費者，把消費者的體型數據提取出來建立服裝原型是基礎建模；在服裝原型上加上款式及風格數據，就成為消費者個性化需求的成品服裝，從而完成最終建模。兩步建模需要通過“三個基石”與“一個提升”來實現。以標準人體為設計對象的男裝、女裝、童裝結構設計是服裝結構設計的三大基礎模塊，“一個提升”是以個性化人體為設計對象的“一人一板”定制模塊。以此為課程體系的指導思想，“服裝結構設計”課程的學習就能實現兩個目標：

其一，一部分學生畢業(yè)后能夠適應以國家標準號型為尺寸依據的工業(yè)化批量生產經營模式的服裝企業(yè)的需要，成為為大眾消費者提供制版服務的版師；

其二，另一部分學生會進入為少數人提供定制服務的服裝企業(yè)，成為為個性化消費者提供專人專版服務的版師。

“服裝結構設計”課程體系包含的課程有：“AutoCAD服裝工程制圖”“女裝結構設計”(“女裝裙/褲結構設計”“女裝上衣結構設計”)“男裝結構設計”“童裝結構設計”“服裝定制基礎”“成衣系列設計與制作”。課程體系如圖1所示。

圖1 “服裝結構設計”課程體系

“AutoCAD服裝工程制圖”作為“服裝結構設計”課程的理論前導課，主要講述兩個模塊的內容：首先，講述與服裝相關的人體知識，例如：人體的骨骼及肌肉分布，人體的基準軸、基準面、截面形狀等等，為學生了解服裝結構設計的對象，在頭腦中建立三維人體打下基礎。其次，講述服裝制圖的方法與規(guī)范，掌握結構制圖中直線與弧線、弧線與弧線的銜接方法，具備讀懂服裝結構圖及裁片圖的能力。學生在多次制圖練習中，可以準確、重復繪制規(guī)范的結構圖，摒棄了長期以來憑感覺繪制曲線的經驗式手工作圖法，規(guī)范了學生制圖的專業(yè)習慣。

以此為基礎，再配合“服裝工藝基礎”課程中縫型及零部件的實踐操作，可以較大程度降低“服裝結構設計”課程的入學門檻，激發(fā)學生對系列結構課程的興趣。另外，學生具備了識別規(guī)范結構圖的能力，為后續(xù)“服裝結構設計”課程與“服裝樣板與工藝”課程的銜接、學習打下堅實基礎[6]。

雖然上述目標在第三、四、五學期平行進行，但是，課程之間的關聯性很強?！癆utoCAD服裝工程制圖”“CLO3D應用”及“服裝CAD”課程為“服裝結構設計”課程提供現代化的軟件工具支持；“服裝工藝基礎”“裙/褲樣板與工藝”“女上衣樣板與工藝”及“男西服樣板與工藝”為“服裝結構設計”課程提供將結構圖轉化為成品服裝的實操手段；分階段的立體裁剪課程為以平面為主的“服裝結構設計”課程提供三維服裝空間補充。以此為基礎，在第六學期的“服裝定制基礎”課程中掌握服裝定制的一般流程與參數化結構制圖，在“成衣系列設計與制作”課程中，學生以某一個具體的男性、女性、兒童為設計對象，利用平面結構設計方法進行各種款式的成衣綜合設計與制作就顯得水到渠成了。

該課程群體系分明、層層相扣，能夠較大程度地覆蓋不同基礎與興趣的學生，最大限度地做到因材施教。

(二)界定課程邊界

首先，著裝者體型的邊界問題，在課程體系設置中得到解決。課程體系中“服裝結構設計”課程的基礎模塊部分，將結構設計對象限定在大眾化的標準體型，結構設計的數據來自于統(tǒng)一的國家號型標準，在這一階段，人為的忽略消費者體型的特殊性，有利于初學者掌握結構變化的原理?！胺b定制基礎”課程屬于理論知識提升模塊，服裝結構的設計者必須能夠面對單一消費者的特殊體型，此時，體型分類以及原型的補正內容顯得尤為重要。因此，“服裝結構設計”課程在基礎模塊與提升模塊的設計對象有著統(tǒng)計學意義的區(qū)別，不可混為一談。

其次，服裝款式邊界問題需要在教學內容上進行界定。在“服裝結構設計”課程的基礎模塊中，授課教師必須在千變萬化的款式中精選常規(guī)款服裝。精選常規(guī)款式有：女外套、西服裙、男西褲、男襯衫、男西服等。這些款式的結構設計原理是后續(xù)“服裝定制基礎”與“成衣系列設計與制作”課程中時尚款或者特殊款的理論基礎。

在上述兩個前提之下，服裝結構圖的正確性與立體效果，在本課程內就可以通過CLO3D軟件進行檢驗與展示。而系列工藝課程的起點是已經繪制好的結構圖，只需要根據面料屬性與縫型特點進行少量課時的放縫原理講解，而將大部分課時集中于精選常規(guī)款式的服裝工藝制作。如此一來，系列工藝課程的目標及評價方法就變得相對簡單。

(三)教學方法改革

教學方法改革的目的基于兩點：一是解決服裝著裝狀態(tài)的演示問題；二是給學生一個二維與三維之間互相轉換的直觀感受，從而提高學生的學習興趣與積極性。

1.紙質模型法

在學生第二學期“AutoCAD服裝工程制圖”課程中，學生掌握了讀懂和繪制現有結構圖的方法，那么這些結構圖的立體形態(tài)又如何呢？對于初學者，紙質模型法是操作性與直觀性最強的立體呈現方法。繪制好規(guī)范的結構圖，剪下凈樣，用膠帶粘合成立體形態(tài)，為了更加圓潤的表現立體形態(tài)，可在模型中填充太空棉。學生在如此有趣的手工中，輕而易舉地完成了二維結構圖到三維立體造型的轉換。女褲的紙質模型如圖2所示。

圖2 后襠斜度對挺縫線影響的紙質模型

紙質模型法的易操作性使得該方法在課堂甚至宿舍都可以進行，成本低廉、趣味性強，非常適合初學者。當然，紙質模型法人為地將服裝面料進行了簡化，服裝面料本來是三維柔性體，而紙張基本是不可延伸的剛性體，紙質模型與實際成衣之間有一定的區(qū)別，但是在單純?yōu)榱私W生頭腦中二維與三維轉換思維這一目的前提下，其利大于弊。

2.人臺展示教學法

人臺是服裝設計與工程專業(yè)的必備工具，人臺展示教學方法非常直觀，便于學生理解和掌握復雜的結構設計理論，還可以準確地觀察到服裝與人臺之間的關系，幫助學生理解以人為本的結構設計理念。在課堂上，利用白坯布在人臺上講解原型的獲得、省道轉移、褶裥等原理，可以直接在三維與二維之間建立起清晰的關聯，甚至可以邀請學生上臺演示，趣味性與互動性很強；而且，坯布能夠表現服裝內外層之間的重疊及縫合關系，與真實面料展示的近似度高。

當然，人臺展示法對教室的設備有一定要求，需要在專業(yè)課教室的講臺一角設置人臺及坯布等工具的收納位置。另外，人臺展示教學法對授課教師的實操能力有一定的要求。

3.CLO3D展示法

隨著服裝專業(yè)軟件的問世，在CLO3D中進行虛擬縫合成為現實。以服裝的凈板片為起點，CLO3D展示銜接了結構課的終點與工藝課的起點，使得兩門課的評價手段都變得相對具體。在CLO3D軟件中，有2D與3D兩個并列界面，可以很直觀地在學習者頭腦中建立二者之間的轉換關系，公主線單排扣戧駁領西服的虛擬縫合窗口如圖3所示。另外，除了檢驗結構圖的正確性與外觀效果之外，還為學生后續(xù)針對特殊體型的“服裝定制基礎”和“成衣系列設計與制作”課程的開展提供了方便，在大四的畢業(yè)作品展示中也加分不少。

在多媒體教學環(huán)境下，CLO3D展示法的實施只需要購買軟件，教學投入相對較小。由于CLO3D虛擬縫合沒有縫份，所以展示面料內外層關系的效果不太明顯，當然，這些缺點可以在系列工藝課程實踐中得到彌補，由此也表明了工藝實訓課的重要性與不可取代性。

圖3 公主線單排扣戧駁領西服

三、結語

針對服裝設計與工程專業(yè)文理兼收的生源條件，以增設“AutoCAD服裝工程制圖”課程為前導課，來降低“服裝結構設計”課程的學習門檻、規(guī)范結構制圖方法；以工程認證中“解決復雜工程問題的能力”培養(yǎng)為主線，從類別與款式變化、結構圖的工藝實施、服裝結構的參數化建模三個方向來健全課程群；在課程邊界上強調普通體型與特殊體型、經典常規(guī)款與時尚變化款的辯證關系；在教學方法與內容上注重二維與三維的互換思維。

湖北理工學院2019級服裝設計與工程專業(yè)“服裝工程制圖”課程在網課實施過程中，融入了AutoCAD制圖的工程知識，學生對學習服裝結構設計知識的興趣高漲，并呼吁加大專業(yè)軟件制圖的課時。由此可見，從“服裝工程制圖”課程拓展到“AutoCAD 服裝工程制圖”課程是可行的。

湖北理工學院藝術學院近幾年的本科畢業(yè)生中，研究服裝參數化結構設計的相關論文獲得省級優(yōu)秀論文，讀研學生中繼續(xù)深入研究服裝參數化結構設計并申請專利的學生數量逐年增加。這些進一步說明，我?！胺b結構設計”課程中“復雜工程問題”的界定與解決方案的實施具有較強的可操作性，人才培養(yǎng)取得了一定成效。在工程實踐能力培養(yǎng)方面，學生畢業(yè)后不僅能夠適應一般服裝企業(yè)批量化的成衣生產的工作需要，也能夠在專人專版的定制服裝企業(yè)快速上手。由此可見，這些教學改革實踐舉措取得了一定的成果。

注 釋

① 參見《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2018版)》第12頁。