石璋銘

(湖北理工學院 經(jīng)濟與管理學院，湖北 黃石 435003)

引言

科技革命正在以驚人的速度與頻率改變生產(chǎn)要素配置組合的傳統(tǒng)方式，不斷催生出新的商品、新的企業(yè)組織與新的商業(yè)模式。尤其是信息基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模建設(shè)與完善，推動數(shù)字經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟快速發(fā)展，數(shù)據(jù)資源已經(jīng)成為資本、勞動、土地之外的新型生產(chǎn)要素。

顯然，數(shù)字經(jīng)濟的快速崛起離不開新型人才作為持續(xù)支持動力。但普通高校在面對數(shù)字經(jīng)濟帶來的人才需求結(jié)構(gòu)變化時，做出的反應(yīng)與調(diào)整并不充分。因此，2019年教育部、國務(wù)院等紛紛出臺文件，提出啟動新商科建設(shè)工程，全面推動新商科人才培養(yǎng)，促進商科教育現(xiàn)代化發(fā)展。在新商科建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中，對于數(shù)據(jù)的捕捉、傳遞、分析、應(yīng)用等數(shù)字思維的培養(yǎng)，是這項偉大工程建設(shè)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，本文基于傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)過程中數(shù)字思維塑造存在的問題，探索新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造可行的路徑。

一、文獻綜述

新商科概念甫經(jīng)提出，立即在高等教育改革發(fā)展研究與實踐領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。歸納來看，近年主要研究體現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)新商科背景下經(jīng)管類課程建設(shè)

新商科概念源起的最大技術(shù)背景就是互聯(lián)網(wǎng)，須應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學手段對傳統(tǒng)管理類課程進行貫徹深度教學理念的改造[1]。除了教學技術(shù)的改進，傳統(tǒng)經(jīng)管類課程還應(yīng)當在教學內(nèi)容上進行更新：李俊明等認為，新商科背景下，應(yīng)當在傳統(tǒng)西方商業(yè)倫理理論為主的體系內(nèi)，納入中國文化及文化自信相關(guān)內(nèi)容[2]。張慶亮和楊蓮娜認為，新商科要求未來的人才應(yīng)具備國際化視野與國際化能力，培養(yǎng)學生多重能力是新商科管理類課程改革應(yīng)當重視的一個關(guān)鍵內(nèi)容[3]。

(二)新商科背景下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革

近年來虛擬仿真技術(shù)開始廣泛應(yīng)用，也引發(fā)了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革的思考。寧宇新從新商科的理念出發(fā)，提出了新商科對于財務(wù)管理專業(yè)課程的仿真實驗設(shè)計思路與方法[4]。從整個商科課程的聯(lián)系來看，新商科要求實踐教學內(nèi)容從過去以課程為基礎(chǔ)的單一化、割裂化走向以學科為基礎(chǔ)的模塊化、整體化，乃至跨專業(yè)進行綜合仿真實踐教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計才是最貼近新商科要求的模式[5]。

王染和肖璐提出新商科對學生實踐能力的培養(yǎng)不僅是要求會動手，更要求塑造學生的創(chuàng)新精神[6]。以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，進一步深化校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新思路、新目標，基于新商科背景打造實踐教學環(huán)境是有助于應(yīng)用型高校經(jīng)財會類專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的重要手段[7]。

(三)新商科背景下經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

從人才培養(yǎng)的高度審視新商科理念帶來的改革需求更為合理。寧新宇指出，在新商科理念要求下，財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當聚焦于學科融通、專業(yè)融合來培養(yǎng)新商科人才[8]。宣昌勇和晏維龍進一步指出，新商科理念要求以更加開放的思維來培養(yǎng)商科人才，以“四跨融合”為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式在實踐中能更好地體現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)目標[9]。為了適應(yīng)新商科環(huán)境對人才能力的需求，曹朝洪認為，加大實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)策略是商科專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主要方向[10]。

考慮到跨專業(yè)、跨學科培養(yǎng)是新商科理念對人才培養(yǎng)提出的必然要求，馬麗瑩等提出人才培養(yǎng)的發(fā)展方向是建設(shè)新商科專業(yè)集群，只有通過專業(yè)集群建設(shè)才能打通學科、課程、師資等資源條塊分割的現(xiàn)狀[11]。郭彥麗和薛云以地方應(yīng)用型高校為例，指出新商科人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的路徑在于教學方法、教學環(huán)境、校企合作等方面要進行重點突破改革，才能重塑新商科體系下的人才培養(yǎng)模式[12]。

綜合現(xiàn)有文獻可以看到，有關(guān)新商科人才培養(yǎng)的改革，大家基本上都認識到了必須走學科融合、專業(yè)聯(lián)動的路徑。但在新商科主要是為了塑造什么樣的人才素質(zhì)上，較少有文獻研究。鑒于此，本文將基于新商科理念提出的現(xiàn)實背景，深入分析新商科人才培養(yǎng)塑造數(shù)字思維的必要性與可行路徑。

二、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的必要性

(一)是新商科理念的內(nèi)涵要求

新商科概念的提出是基于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在必然?，F(xiàn)代經(jīng)濟圍繞互聯(lián)網(wǎng)、IT、人工智能等新型技術(shù)進步所催生的各類新技術(shù)應(yīng)用層出不窮?？缙髽I(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域的互聯(lián)與共享經(jīng)濟發(fā)展，極大地提高了傳統(tǒng)生產(chǎn)要素配置的形式與邊界，按照既定生產(chǎn)函數(shù)形成的商業(yè)模式與商業(yè)組織變得日漸不穩(wěn)。充分掌握廣泛互聯(lián)互通形成的海量信息，并將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)、深入挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊含的信息價值，從而在生產(chǎn)函數(shù)變化之前掌握規(guī)律，乃至自主設(shè)定生產(chǎn)函數(shù)，成為超額利潤獲取的主要路徑。

顯然，信息的數(shù)據(jù)化與數(shù)據(jù)的信息化已然成為數(shù)字經(jīng)濟的核心要求?；谶@樣的背景，新商科的創(chuàng)新內(nèi)涵在于大數(shù)據(jù)分析。進一步從特征來看，新商科是“融合現(xiàn)代新技術(shù)的綜合性學科”。其應(yīng)用場景主要依托數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)計算等。而綜合性學科要求傳統(tǒng)的經(jīng)管學科與理工科相互融通。數(shù)學作為最為基本的學科分析工具，幾乎涵蓋了所有的學科領(lǐng)域。因此，基于數(shù)學學科進行學科融合，就理所應(yīng)當?shù)爻蔀樾律炭瓢l(fā)展的必然選擇。由此可見，不論是從新商科發(fā)展的內(nèi)涵還是其外延特征來看，數(shù)字思維與數(shù)據(jù)素質(zhì)是新商科人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求之一。

(二)是數(shù)字經(jīng)濟人才的基本要求

新商科人才培養(yǎng)理念的提出，主要是為了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟的人才需求。當今的經(jīng)濟環(huán)境正面臨著百年未有的發(fā)展變局，創(chuàng)造性毀滅與毀滅性創(chuàng)造幾乎正在所有的經(jīng)濟領(lǐng)域不同程度地改造傳統(tǒng)經(jīng)濟模式。

首先從制造業(yè)來看，中國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生要求正促進智能制造的高速發(fā)展。從工業(yè)互聯(lián)到工業(yè)物聯(lián)，再到機器替代人工，制造業(yè)的信息化、數(shù)據(jù)化、可視化直到最終智能化的基本工藝范式，正在逐漸成為未來制造業(yè)發(fā)展的方向。生產(chǎn)工藝智能化、過程智能化與產(chǎn)品智能化所產(chǎn)生的管理智能化，對于傳統(tǒng)商科涉及的工商管理、工業(yè)會計、物流管理等專業(yè)人才，提出了數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等基本要求。

其次從服務(wù)業(yè)來看，在新技術(shù)的引導與改造下，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)展現(xiàn)出兩種趨勢：一種是服務(wù)業(yè)逐漸平臺化，主流的服務(wù)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)平臺化是主要的商業(yè)模式；另一種則是服務(wù)業(yè)與制造業(yè)逐漸融合，服務(wù)不單純是針對某種既有的問題解決，而是針對未來可能的情況提供一攬子方案。從本質(zhì)來看，這兩種趨勢都可以歸納為適應(yīng)個性化消費需求。而如何在海量的商業(yè)化信息中迅速準確地把握住消費者的個性特征，盡快提出商業(yè)解決方案，仍然離不開數(shù)據(jù)技術(shù)、計算技術(shù)的支持。

由此可見，為了適應(yīng)新經(jīng)濟帶來的商業(yè)模式轉(zhuǎn)變，新商科人才培養(yǎng)必須重視數(shù)字思維的培育。

(三)是新商科人才培養(yǎng)的必然要求

貫徹落實新商科人才培養(yǎng)理念，需要對傳統(tǒng)經(jīng)管類課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)界限等進行調(diào)整。這種調(diào)整主要是對原有的培養(yǎng)范式體系進行升級改造，引入蘊含新經(jīng)濟人才所需要的基本能力與素質(zhì)內(nèi)容。其核心是保留原來商科人才培養(yǎng)的基本理論與邏輯體系，不過是在分析工具、應(yīng)用手段上做出適應(yīng)新經(jīng)濟要求的調(diào)整而已。比如，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，充分導入近乎工科思維的學習、分析工具與手段，從而將過去只能用邏輯演繹方法來推導的經(jīng)濟場景、管理場景變得更為可視化、可量化與直觀化。事實上，縱觀經(jīng)管類學科發(fā)展的數(shù)百年歷程，這種探索與調(diào)整從未間斷過。數(shù)學工具的導入，使得邊際分析在經(jīng)濟分析中廣為應(yīng)用，最終確定了經(jīng)濟學成為獨立學科；而博弈、運籌、優(yōu)化等數(shù)學思想的導入使得管理從藝術(shù)性、思想性的學科，兼具了真正意義上的嚴密邏輯體系。同樣，在今天以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的新經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)計算與分析工具的導入理應(yīng)成為傳統(tǒng)經(jīng)管類人才培養(yǎng)方式向新商科過度的主要改造內(nèi)容之一。

三、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)培養(yǎng)效果差強人意

傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有關(guān)數(shù)字思維培養(yǎng)的課程還是很豐富。這些課程基本上貫穿了一個經(jīng)管類本科生從大學一年級到三年級的學習過程。但是現(xiàn)實中，由于以下一些原因?qū)е逻@些課程體系的數(shù)字思維培養(yǎng)效果不盡如人意。

首先是課程開設(shè)不完整。很多高校尤其是地方本科院校在數(shù)字思維培養(yǎng)課程建設(shè)上還不完善，有的課程甚至都沒有開設(shè)。比如，筆者所在的高校之經(jīng)管學院有五個本科專業(yè)，只有一個專業(yè)開設(shè)了“計量經(jīng)濟學”，另有兩個專業(yè)以選修的方式開設(shè)“運籌學”。再看湖北省同類本科院校，這樣的現(xiàn)象更是普遍存在，這顯然不符合新商科人才培養(yǎng)理念。事實上，“計量經(jīng)濟學”是教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，也是經(jīng)管類專業(yè)學生熟悉數(shù)字思維的最有效的基礎(chǔ)課程之一，這個課程的開設(shè)缺失將直接影響學生數(shù)字思維培養(yǎng)。

其次是課程體系設(shè)置不合理。很多的高校尤其是地方本科院校將“高等數(shù)學”與“經(jīng)濟數(shù)學”混為一談，強行將“經(jīng)濟數(shù)學”納入到統(tǒng)一的“高等數(shù)學”中進行教學。實際上，“經(jīng)濟數(shù)學”的要求相對“高等數(shù)學”而言，不是難度和內(nèi)容的高低差異，而是側(cè)重點的差異。從經(jīng)管類學生的生源來看，絕大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)是文理兼收的。因此，把高中就已經(jīng)區(qū)分開的數(shù)學教學內(nèi)容差異在大學花一年時間強行整合，不僅不會提高經(jīng)管類學生的數(shù)字思維基礎(chǔ)，有可能還會適得其反。

(二)新型人才培養(yǎng)效果尚未體現(xiàn)

近年來，為了適應(yīng)新經(jīng)濟人才需求，很多高校也在探索通過設(shè)置新的專業(yè)和課程來培養(yǎng)學生的數(shù)字思維。這些新設(shè)專業(yè)與課程都體現(xiàn)了當前高校努力把握新經(jīng)濟脈搏、力求適應(yīng)新經(jīng)濟人才培養(yǎng)需求的探索，但是從實際效果來看，這些努力與探索的效果還沒充分體現(xiàn)。

首先，新商科專業(yè)設(shè)置的選擇上存在較多困難。教育部對高校設(shè)置新專業(yè)尤其是目錄之外的專業(yè)并沒有太多的限制，甚至是鼓勵高校自設(shè)專業(yè)。但是在實際操作中，新設(shè)專業(yè)卻并非容易的事情。當前高校招生規(guī)?？傮w保持穩(wěn)定，那么新設(shè)一個專業(yè)就意味著要裁撤一個專業(yè)。對于商科類專業(yè)來說，在目錄內(nèi)增減專業(yè)實際作用并不大，并不能根本上完成新商科轉(zhuǎn)型任務(wù)。若是新增自設(shè)專業(yè)則不僅面臨師資重組與門檻條件過高的雙重矛盾，而且新增專業(yè)培養(yǎng)效果需要時間為社會所認同，往往面臨著失去傳統(tǒng)優(yōu)勢、新增優(yōu)勢又不明朗的風險。因此，很多高校在新設(shè)專業(yè)上往往采取新舊兼顧的原則，在大體課程體系上保持原有的套路，只是在某些核心關(guān)鍵課程上做出調(diào)整。這樣的變革，難以在根本上改革重塑培養(yǎng)體系，難以徹底實現(xiàn)新商科對包括數(shù)字思維在內(nèi)的新型素質(zhì)培養(yǎng)要求達標。

其次，若選擇在既有專業(yè)內(nèi)通過新設(shè)課程向新商科理念靠攏，則又可能流于形式。究其原因：其一是師資。很多新設(shè)課程都是由新進教師來講授，這些新教師多是剛走上講臺，對于教學本身尚無充分準備，就要承擔引導新商科理念貫徹的重任，教學效果可想而知。其二是教材。新商科的概念提出時間尚短，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展也是日新月異，沒有定型，因此要想講授最新、最貼切實際的內(nèi)容，對教材的時效性要求是非常高的。為了回避教材不足問題，往往很多新設(shè)課程全憑案例、實訓等方式進行教學，缺乏嚴密的邏輯體系進行支持。

四、新商科人才培養(yǎng)中數(shù)字思維塑造的可行路徑

(一)明確人才培養(yǎng)的數(shù)字思維標準

新商科理念的提出不過是近兩年的事情，關(guān)于其內(nèi)涵、內(nèi)容、特征，其人才培養(yǎng)模式、目標、路徑等諸多內(nèi)容都在熱烈地討論之中，截至目前暫時還沒有大家公認的統(tǒng)一范式來解讀這一理念。鑒于此，提出如下兩條具體建議：

其一，由教育主管部門牽頭，結(jié)合實際確定新商科人才培養(yǎng)相對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)所需要的“新”。從形式上，可以是教育主管部門出臺新的原則性指導意見或是具體的指導性實施方案。從內(nèi)容上，可以是新商科人才培養(yǎng)的新的課程體系，比如確定一些核心關(guān)鍵課程；也可以是新的人才培養(yǎng)目標體系。這其中，數(shù)字思維的培養(yǎng)標準應(yīng)當納入各類文件中來。

其二，各高校應(yīng)當根據(jù)教育主管部門出臺的基本標準，結(jié)合自己的實際情況盡快制定新商科人才培養(yǎng)的實施路線圖。這里面應(yīng)當包括盡快制定針對新商科人才的培養(yǎng)方案，包括確定核心課程體系、合理設(shè)置專業(yè)體系。尤其是針對數(shù)字思維培養(yǎng)課程開設(shè)不合理、不全面的問題，要做重點修訂。

(二)重視數(shù)字思維課程教材出版

目前，有關(guān)體現(xiàn)新商科數(shù)字思維人才培養(yǎng)要求的課程普遍存在教材短缺的問題。為此，各類高校與教育主管部門要積極鼓勵此類教材的出版。首先，教育主管部門應(yīng)在教材建設(shè)立項上向此類教材的編撰、出版傾斜。其次，各個高校應(yīng)當給予出版此類教材的老師大力支持，在出版經(jīng)費、工作量認定、出版審批方面給予撰寫教師較大的便利，鼓勵教師優(yōu)先出版此類教材。

(三)強化數(shù)字思維課程的師資培訓

新商科涉及的數(shù)字思維素質(zhì)培育課程多數(shù)都是由新引進的高學歷青年教師承擔。這些青年教師的基礎(chǔ)理論知識體系都很先進，但是缺乏相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗。因此加強此類教師的實際能力培訓十分有必要?？梢酝ㄟ^以下渠道來解決：

首先，積極鼓勵這些教師參加各類機構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓，尤其要注重針對數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、計算應(yīng)用等專業(yè)技能的培訓。其次，鼓勵青年教師到企業(yè)去服務(wù)，以人才柔性引進的方法支持青年教師服務(wù)企業(yè)，支持青年教師成長。最后，積極聘請具有較高實踐水平的企業(yè)家、企業(yè)骨干作為第二課堂專兼職教師，建立長期的校企合作機制，鼓勵這些企業(yè)專才為學生授課，傳幫帶青年教師。

(四)大力支持基于數(shù)字思維培育的頂崗實習

數(shù)字思維的培育，僅僅靠學校的理論學習與實踐教學是遠遠不夠的。必須給學生創(chuàng)造真實的、基于實際工作場景的數(shù)據(jù)收集、分析、處理機會，才能真正讓學生學真悟透，在實踐中練就真實本領(lǐng)。因此，有必要大力支持基于數(shù)字思維培育的頂崗實習工作，樹立“訂單式”人才培養(yǎng)的基本思維，積極與有實際需求的制造業(yè)工廠、服務(wù)業(yè)公司等企業(yè)對接，采取以學生參與企業(yè)管理實習、參與企業(yè)技術(shù)難題公關(guān)、服務(wù)教師企業(yè)聯(lián)動課題等方式，多途徑、多渠道參與企業(yè)頂崗實習實踐工作。