隋 華 史光達(dá)

（沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧·沈陽 110036）

課程思政體系建設(shè)是目前我國各級各類各科教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容與改革目標(biāo)。推進(jìn)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)出對國家、對人民、對社會(huì)主義建設(shè)有用的人才的重要保證。然而現(xiàn)階段課程思政建設(shè)還存在一些誤區(qū)和問題：錯(cuò)把課程思政理解成門門課程都要上成思政課；誤以為只要聯(lián)系一下實(shí)際、加入一些說理便是課程思政；更主要的是，沒有明確的課程思政目標(biāo)、系統(tǒng)的課程思政融入設(shè)計(jì)與科學(xué)的課程思政效果評價(jià)機(jī)制。結(jié)果必是為了思政而思政，重形式，輕效果，達(dá)不到立德樹人的根本目的。依托內(nèi)容語言融合教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)將為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提出新思路、新啟發(fā)。

1 內(nèi)容語言融合教育理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

內(nèi)容語言融合教育理念（CLI）是以?？≤S教授為代表的大連外國語大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)近年來提出的一項(xiàng)英語教學(xué)理念，是對20世紀(jì)60年代由北美學(xué)者提出內(nèi)容依托教學(xué)理念（CBI）的發(fā)揚(yáng)與拓展，其定義為“盡最大可能、以最合適的方式將目標(biāo)語用于融合教授、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言，以達(dá)到多種教育目標(biāo)的教育理念”。理念中的“內(nèi)容”指的是全新的、有意義的、能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的、系統(tǒng)的、可以被納入學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識體系的知識或信息。目前主要應(yīng)用于專業(yè)英語課程建設(shè)，即將語言技能學(xué)習(xí)與英語國家文化、英語國家文學(xué)、跨文化交際等學(xué)科知識有機(jī)融合，在知識習(xí)得的過程中提升語言技能。公共外語教學(xué)如何形成學(xué)科知識體系呢？如果一味強(qiáng)調(diào)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，便會(huì)變得“四不像”，由外語老師去講授學(xué)科知識，這一做法非但不能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與能力，還有可能弄巧成拙，讓英語教學(xué)迷失方向。而課程思政建設(shè)的提出很好地解決了體系的問題。英語教學(xué)可以圍繞課程思政目標(biāo)形成課程思政體系，將家國情懷、國際視野、人生觀、價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識等素質(zhì)的培養(yǎng)融入語言學(xué)習(xí)中，圍繞著課程思政體系目標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)。

2 內(nèi)容語言融合教育理念與大學(xué)英語課程思政建設(shè)的契合點(diǎn)

2.1 目標(biāo)契合

內(nèi)容語言融合理念強(qiáng)調(diào)的是語言技能的習(xí)得與內(nèi)容，即學(xué)科知識及人文知識等的習(xí)得密不可分，有機(jī)融合。大學(xué)英語課程思政建設(shè)也要求不脫離語言目標(biāo)?！罢n程思政”不是要把所有課程都上成思政課，而是要充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的除專業(yè)知識之外的育人元素，有機(jī)融入專業(yè)知識目標(biāo)。

因而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要設(shè)定語言目標(biāo)，也要設(shè)定思政（即素質(zhì)）目標(biāo)。大學(xué)公共英語教學(xué)普遍忽視語音、語法等語言基本技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些技能在高中甚至初中階段已經(jīng)完成，大學(xué)英語課堂不需要進(jìn)行或不可以過多地進(jìn)行語音、語法方面的教學(xué)。內(nèi)容語言融合理念要求廣大英語教師擺脫錯(cuò)誤認(rèn)知，始終將語言技能目標(biāo)擺在重要的位置。同時(shí)結(jié)合思政目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)，對語言目標(biāo)、思政目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)操練。

語言與思政目標(biāo)的嵌合在大學(xué)階段更容易實(shí)現(xiàn)。由于中高考制度的存在，我國初高中階段的英語語法教學(xué)普遍脫離語境，機(jī)械操練居多；語音教學(xué)不是教學(xué)重點(diǎn)，缺少系統(tǒng)講解。而大學(xué)階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大大降低，認(rèn)知能力則明顯提高，有更多的時(shí)間和精力通過多種方式獲取語音、語法知識，因而稍加引導(dǎo)，便更有可能出于興趣進(jìn)行語音、語法的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生既閱讀課文，又閱讀課外期刊、雜志、小說等拓展文章；既聽教材，也聽新聞、聽小說、聽電影。大學(xué)階段語言與思政目標(biāo)的融合水到渠成，可行性極強(qiáng)。

2.2 輸入方式與內(nèi)容契合

無論是內(nèi)容語言融合教育理念，還是大學(xué)英語課程思政均認(rèn)同雙語的輸入模式。內(nèi)容依托的教學(xué)模式認(rèn)同在強(qiáng)化概念理解、復(fù)習(xí)舊知識、吸引學(xué)生的注意力、表揚(yáng)或批評學(xué)生、改話題、爭取同學(xué)生的融洽關(guān)系、學(xué)生疲勞等情況下，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)化。而在課程思政的過程中，思想性、邏輯性知識的獲取可借助母語，使思維更順暢，而用英語進(jìn)行有效的詞匯、語音、語法輸入則更有助于學(xué)生最終使用目標(biāo)語進(jìn)行輸出，達(dá)到語言與思政的雙重目標(biāo)。

內(nèi)容語言融合教育理念強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容有機(jī)融合。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生上英語課只關(guān)心單詞的含義或問題的選項(xiàng)，完全不關(guān)心為什么對，為什么錯(cuò)。究其原因就在于學(xué)生，包括很多英語教師認(rèn)為，學(xué)英語就是學(xué)語言技能，對內(nèi)容本身不感興趣。課前沒有導(dǎo)讀，討論也只是做做樣子；不進(jìn)行或認(rèn)為沒有必要分析文章結(jié)構(gòu)；一篇課文學(xué)完完全記不住課文都講了什么，當(dāng)然也不認(rèn)為講的內(nèi)容對自己有任何意義。英語課堂變得千篇一律，因?yàn)樽x到的課文不同學(xué)到的詞匯不同，僅此而已。沒有內(nèi)容的課堂變成了單詞、句子搭起的空架子，單薄瘦弱，缺乏生命力。

依托內(nèi)容語言融合教育理念的課程思政體系最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予內(nèi)容以意義：通過學(xué)習(xí)單詞、分析句子結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語言技能；通過句子結(jié)構(gòu)分析，熟悉寫作技巧與思路，了解句與句、段與段之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過課文講解，突出主題特色，深入分析每一個(gè)部分如何為主題服務(wù)，培養(yǎng)探究思維能力；通過課文復(fù)述與總結(jié)，發(fā)掘文章內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際賦予文章意義，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力；通過課下實(shí)踐，演講、競選；環(huán)境保護(hù)方案設(shè)計(jì)；志愿者……語言實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。“被賦予意義的語言知識更容易被長期記憶，因?yàn)樗容^容易持續(xù)與新的語言知識建立聯(lián)系?！?/p>

2.3 輸出方式契合

“語言輸出絕對不是很多人心目中理所當(dāng)然的事，而是認(rèn)知過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)注輸出才能提高輸入的質(zhì)量，達(dá)到輸入的效果?！币劳袃?nèi)容語言融合教育理念的課程思政體系接受以英語為主、雙語進(jìn)行的輸出模式，既對語言知識進(jìn)行檢驗(yàn)，亦對思政內(nèi)容理解進(jìn)行檢驗(yàn)。輸出方式既包括語言輸出，如演講、話題展示、寫作、翻譯等側(cè)重語言技能的方式，也包括社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、思想?yún)R報(bào)交流等側(cè)重思政內(nèi)容的方式，切實(shí)完成每個(gè)模塊的語言與思政目標(biāo)。

3 依托內(nèi)容語言融合教育理念的大學(xué)英語課程思政設(shè)計(jì)

3.1 進(jìn)行模塊式語言與思政教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)模塊化。深入挖掘每個(gè)主題蘊(yùn)含的思政主題，對每學(xué)期的授課單元進(jìn)行整合，確保對每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致探究。目前大學(xué)英語教學(xué)普遍是每學(xué)期八個(gè)單元，理想的情況是將八個(gè)單元整合成四個(gè)模塊，即每兩篇文章為一個(gè)模塊，每一模塊的兩篇文章提煉一個(gè)主題目標(biāo)。授課前先確定這一模塊所要突出的主題，授課過程中既側(cè)重主題相關(guān)詞匯的講解，包括語音、構(gòu)詞法、詞源、搭配等的重點(diǎn)講解，也側(cè)重主題展現(xiàn)的方式，即對篇章結(jié)構(gòu)、主題句、觀點(diǎn)句、銜接詞等展現(xiàn)主題觀點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。每個(gè)單元授課兩周，即每四周進(jìn)行一個(gè)主題的教學(xué)，針對該主題開展課程思政，時(shí)間長，輸入多，有助于真正達(dá)到思政目的，使思想內(nèi)化。

3.2 進(jìn)行層次性語言與思政教學(xué)

教學(xué)任務(wù)層次化。將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和強(qiáng)化層，逐層進(jìn)行語言技能與課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與操練。

基礎(chǔ)層以模仿為主，包括聽音頻讀單詞、讀段落；仿寫主題句、觀點(diǎn)句、利弊句等典型句式。詞匯、句子、段落的選擇均側(cè)重于本模塊主題相關(guān)性最強(qiáng)的內(nèi)容?；A(chǔ)層強(qiáng)調(diào)對主題相關(guān)語言知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操練，側(cè)重基本技能的掌握，初步了解主題內(nèi)容。

進(jìn)階層以賞析為主，對篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評；對同學(xué)的段落朗讀展示、句子仿寫展示等進(jìn)行點(diǎn)評，通過參與評價(jià)提升個(gè)人認(rèn)知，促進(jìn)語言技能知識內(nèi)化。篇章結(jié)構(gòu)的評判重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何對某一話題展開論述；觀點(diǎn)部分重在探究作者的立場，通過點(diǎn)評引發(fā)思考，初步形成個(gè)體對該主題的見解。進(jìn)階層通過對篇章內(nèi)容及同伴語言知識運(yùn)用能力的點(diǎn)評參與進(jìn)行批評性思維能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本技能的內(nèi)化與主題內(nèi)容的探究。

強(qiáng)化層以語言輸出為主，通過段落寫作、辯論、視頻觀點(diǎn)展示等方式檢驗(yàn)基本技能的綜合運(yùn)用能力以及對主題內(nèi)容的理解與展示。挑戰(zhàn)層強(qiáng)調(diào)語言技能的掌握與運(yùn)用及主題內(nèi)容的內(nèi)化。

通過三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的逐一達(dá)成，既完成語言技能目標(biāo)，也完成思政目標(biāo)，即通過有目的的語言輸入與輸出促進(jìn)思政內(nèi)容的強(qiáng)化（見圖1）。

圖1

3.3 進(jìn)行實(shí)踐性語言與思政教學(xué)

教學(xué)評價(jià)實(shí)踐化。一方面，語言技能只有通過實(shí)踐運(yùn)用才能真正得以掌握，而語言實(shí)踐的過程本身就可以是課程思政的過程。隨著時(shí)代的進(jìn)步，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式不斷推陳出新，語言實(shí)踐的方式也不斷增加，除了傳統(tǒng)的課堂討論、課下寫作等方式，個(gè)人視頻展示、小組視頻會(huì)議、PPT制作等新型語言實(shí)踐方式既有助于語言能力提升，也促使學(xué)生獲取更多技能、擴(kuò)大知識面、增強(qiáng)合作意識。如視頻會(huì)議對主持者的要求較高，會(huì)前任務(wù)分配、任務(wù)要求的提出都能展示學(xué)生的組織能力及責(zé)任感；參會(huì)成員對個(gè)人任務(wù)的準(zhǔn)備與完成情況則能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人語言技能及個(gè)人榮譽(yù)感。而小組間的交流、完成情況互通與評比則能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與集體榮譽(yù)感。

另一方面，根據(jù)主題設(shè)計(jì)科學(xué)可行的課程思政實(shí)踐方案，在課程思政的同時(shí)提升語言技能。目前，國內(nèi)教材的編寫都很注重主題性，而每一個(gè)主題模塊都可以衍生出一次有意義的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如開展校園環(huán)境調(diào)查、福利院獻(xiàn)愛心等活動(dòng)，學(xué)生必然是此類語言實(shí)踐的最大受益者。以環(huán)境主題為例，學(xué)生從課文中了解了環(huán)境現(xiàn)狀、解決方案，便可以開展校園小調(diào)查，針對校園水污染、校園垃圾處理、校園快餐包裝等問題進(jìn)行觀察、記錄、問卷調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。依托校園，借助網(wǎng)絡(luò)和教師指導(dǎo)，這一過程可以使用英漢雙語完成。從觀察記錄到調(diào)查問卷，到隨機(jī)訪談，既可以是大學(xué)生之間的英語對話，也可以是學(xué)生與校園保潔人員對話的漢譯英，最后可提出英語版的解決方案。學(xué)生必然是此類語言實(shí)踐的最大受益者。語言知識得以運(yùn)用，在精益求精的過程中語言技能得以提升；交際能力得以提升，在不斷與人對話與溝通的過程中提高語言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力；思想意識得以轉(zhuǎn)變，通過身體力行重新認(rèn)識周圍事物，形成正確的是非觀與主人翁意識。諸如此類的實(shí)踐設(shè)計(jì)既是語言教學(xué)的實(shí)踐，也是課程思政的實(shí)踐。古人亦強(qiáng)調(diào)“知行合一”，只有真正付諸實(shí)踐的知識才是真正屬于學(xué)生的知識。在社會(huì)互動(dòng)中，人們不僅學(xué)會(huì)了語言而且也學(xué)習(xí)了文化和思維建構(gòu)方式，所以這種社會(huì)互動(dòng)其實(shí)是一種深度學(xué)習(xí)的過程。

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)是一個(gè)長期的過程，要有科學(xué)的體系才能保證其效度與信度。內(nèi)容語言融合理念為大學(xué)英語課堂的課程思政建設(shè)指出了具體可行的方向，依托內(nèi)容語言融合教育理念進(jìn)行課程思政建設(shè)既保證了語言技能的獲取，又賦予語言技能學(xué)習(xí)全新的意義，為培養(yǎng)有文化、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬胖Α?/p>