張璐

南京市府西街小學(xué)附屬幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會(huì)領(lǐng)域教育要求中提出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成?！痹诮逃顒?dòng)的組織形式中提到:“保證幼兒每天有充足的時(shí)間自主地進(jìn)行活動(dòng)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是在不同領(lǐng)域的教育建議中提及“自主”達(dá)十次之多，其中包含“自主選擇”、“自主閱讀”、“自主表現(xiàn)”、“自主繪畫”等方面?！秾W(xué)前兒童游戲》一書中也有專門針對(duì)“自主性游戲”的理論性闡述，自主性活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是十分重要而有意義的。

一、以小組為單位，合作制作繪本

我們以中華傳統(tǒng)文化為載體，進(jìn)行了成語(yǔ)故事活動(dòng)，某日，在集體閱讀完《盲人摸象》后，有孩子提議，我們可以模仿原繪本，制作一本屬于我們自己的成語(yǔ)故事書。前期孩子們小組合作繪畫過(guò)成語(yǔ)故事《盲人摸象》，主要是以模仿為主。此階段制作的繪本還停留在“模仿”，“照著畫”的層面上。繪本缺少封面、封底等元素。孩子們又開(kāi)始了以小組為單位的合作制作《守株待兔》，這一次活動(dòng)中，孩子們能較好地遷移已有經(jīng)驗(yàn)，討論出每頁(yè)故事內(nèi)容，嘗試自主決定每頁(yè)的繪制內(nèi)容，繪畫形式、構(gòu)圖、用色等，幼兒嘗試自主討論小組人員的分工。對(duì)成語(yǔ)故事《守株待兔》較為熟悉，在幼兒之間的討論中，畫面逐漸豐富起來(lái)，教師將幼兒的討論，加以小結(jié)提升，得到了幼兒們的共識(shí)。

二、以全班為單位，集體制作故事大書

由繪本《不會(huì)跳舞的長(zhǎng)頸鹿》生成此次活動(dòng)，他們?cè)诶L本中欣賞了獅子、犀牛、猴子們的優(yōu)美且有趣的舞姿，孩子們有用黏土創(chuàng)作出的長(zhǎng)頸鹿杰拉德們，也如獅子、犀牛、猴子們般斗舞、比艷。他們有的在跳圓圈舞、有的在跳拉手舞、還有的在練習(xí)大跳，孩子們說(shuō)的特別的好。制作完故事后，光光說(shuō)：“我們可以把圖它變成一本書嗎？”晨晨：“我們?cè)趺醋兂梢槐緯兀俊薄皶嫌械臇|西，我們做的大書都要有?！庇谑牵覀兒秃⒆右黄鹫J(rèn)識(shí)了繪本的基本要素，繪本要有封面、內(nèi)容、封底，封面上要有故事的名稱、作者、出版社、圖畫等；封底有圖案、條形碼。大書制作完后，孩子們又開(kāi)始討論書的定價(jià)，有說(shuō)一百元也有說(shuō)一塊錢的，大家爭(zhēng)執(zhí)不下。芯桐提議：這是我們大家一起完成的，每個(gè)人都出力了，賣34元吧，我們班有31個(gè)小朋友加上3個(gè)老師，正好是34個(gè)人，一個(gè)人一塊錢就是34塊?！彼行∨笥讯假澇伤姆桨?，覺(jué)得她的定價(jià)很有意義。

三、以游戲?yàn)檩d體，合作創(chuàng)作故事盒

《小貓釣魚》《猴子撈月》是孩子們特別熟悉的成語(yǔ)，這兩則故事通俗易懂、生動(dòng)有趣，且與孩子們的日常生活緊密聯(lián)系。于是，我們從《小貓釣魚》《猴子撈月》的故事入手，開(kāi)展與“故事盒”相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)。能參考原繪本的每一頁(yè)內(nèi)容，模仿繪制出自己的繪本故事。他們?cè)敢夂献鲾[弄故事盒里的玩偶，共同表演故事，他們?cè)敢獬洚?dāng)觀眾，傾聽(tīng)同伴的講述。

在故事表演后期，現(xiàn)有的故事角色和場(chǎng)景已無(wú)法滿足幼兒的需要。有的幼兒主動(dòng)從美工區(qū)拿來(lái)黏土和黏土工具，制作了小貓、小馬、獨(dú)角獸、蛇、小雞的全新的角色，創(chuàng)編出全新的故事，不斷豐富詞匯，促進(jìn)更完整生動(dòng)的自主表達(dá)。

四、以自主為指導(dǎo)，共同玩故事杯（盒）。

放在辦公桌一旁的故事盒吸引著孩子們來(lái)玩，姐姐怯生生的說(shuō)：“老師，這個(gè)故事盒可以玩嗎？”老師：“可以啊，這是《小貓釣魚》的故事盒，你聽(tīng)過(guò)嗎？可以找你的好朋友們一起來(lái)表演?！辈灰粫?huì)兒就來(lái)了三個(gè)小朋友，夢(mèng)夢(mèng)拿著貓媽媽說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)貓媽媽。”萌萌說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)小貓?！苯憬阏f(shuō)：“我也想當(dāng)小貓?！薄澳俏覀儊?lái)石頭剪刀布吧，贏的人來(lái)當(dāng)自己選的?！边\(yùn)用“石頭剪刀布”的方法，孩子們自主分配好了角色，開(kāi)始表演了。表演結(jié)束后，姐姐說(shuō)：“我想當(dāng)小貓！”“那我來(lái)當(dāng)貓媽媽吧！”于是，孩子們交換了位置、角色進(jìn)行了表演。又過(guò)了一會(huì)兒，欣欣和圖圖也加入到了故事盒表演中，可是沒(méi)有這么多角色怎么辦呢？萌萌說(shuō)：“一個(gè)人來(lái)說(shuō)旁白，找畫畫好的小朋友畫一只蜜蜂吧”鈺兒說(shuō)：“那我來(lái)畫蜜蜂，我會(huì)畫，我畫的又快又好?！闭f(shuō)完鈺兒就來(lái)到了美工角就開(kāi)始繪畫了，不一會(huì)兒就畫好了，欣欣拿著鈺兒畫的小蜜蜂開(kāi)心的表演起來(lái)了。（《指南》中提到:“幼兒的語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織思想的能力?！碑?dāng)遇到矛盾沖突的時(shí)候，她們通過(guò)自主協(xié)商找出雙方認(rèn)可的較公平的方式“石頭、剪刀、布”來(lái)解決問(wèn)題。為了進(jìn)一步滿足各自對(duì)不同角色表演的需求，她們還想出了演完一遍之后互換角色的方法。）

隨著時(shí)間的推移，故事盒里的角色增加的越來(lái)越多了，孩子們自己繪畫了小貓、貓媽媽、蝴蝶、蜻蜓、小鳥(niǎo)、小烏龜?shù)冉巧?，小貓的圖片有坐著的、奔跑的、開(kāi)心的、難過(guò)的，孩子們?cè)谕婀适潞械臅r(shí)候能夠根據(jù)故事的需要拿出相應(yīng)的圖片，當(dāng)講到小貓和貓媽媽坐在河邊釣魚時(shí)，孩子們會(huì)拿出小貓靜靜坐在河邊的圖片、當(dāng)講到小貓去追蝴蝶的時(shí)候，孩子們會(huì)拿出奔跑的小貓的圖片與蝴蝶玩著“你跑我追”的游戲，加上孩子們的語(yǔ)言，整個(gè)故事盒游戲“動(dòng)”起來(lái)了，變得更加的有趣了。

五、在活動(dòng)中，幼兒自主行為表現(xiàn)

（一）自主選擇行為

語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中幼兒的“自主選擇行為”能夠體現(xiàn)幼兒的興趣所在?！白灾骼L畫繪本封面”時(shí)，體現(xiàn)了幼兒對(duì)于繪本的“自主選擇”性，幼兒在“自主選擇”進(jìn)入“繪本館”的人數(shù)的逐漸增加表明幼兒對(duì)閱讀興趣的提升；幼兒“自主選擇”不同的繪本閱讀，揭示了不同的繪本適合不同時(shí)段的幼兒自主閱讀，“自主選擇”的偏好。

（二）自主解決問(wèn)題行為

幼兒的“自主解決問(wèn)題的行為”并非在活動(dòng)之初就會(huì)出現(xiàn)，而是需要一些條件的誘發(fā)和促使下才會(huì)出現(xiàn)。在集體自制大書《會(huì)跳舞的長(zhǎng)頸鹿》在定價(jià)上引起了孩子的矛盾的時(shí)候，孩子們用舉手表決的方式最后決定了繪本的定價(jià)；“合作表演”中因后續(xù)自主選擇人數(shù)的增加和角色數(shù)量的限制而引起的沖突，幼兒通過(guò)增加角色的方式順利的解決因人數(shù)增加的問(wèn)題，初次合作表演的時(shí)候通過(guò)石頭剪刀決定游戲，再次合作表演時(shí)，孩子們簡(jiǎn)單的商量就達(dá)到了分配角色的共識(shí)。隨著時(shí)間的推移，幼兒用于解決問(wèn)題的時(shí)間逐漸遞減，可以看出幼兒“自主解決問(wèn)題”的能力得到提升，他們有的是“自主獨(dú)立解決問(wèn)題＂，有的是“自主協(xié)商解決問(wèn)題。

（三）自主創(chuàng)造行為

“幼兒是最具創(chuàng)造力的，在此階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳階段?！币欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)積累能夠更大限度地激發(fā)幼兒的“自主創(chuàng)造行為”。在“故事盒”活動(dòng)中，幼兒對(duì)繪本內(nèi)容熟悉后，“自主創(chuàng)造行為”逐漸增多，表現(xiàn)為對(duì)角色語(yǔ)言的創(chuàng)編，對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)編，運(yùn)用立體的紙黏土“小動(dòng)物”自主創(chuàng)造了許多新奇、有趣的故事；在小組自制繪本中,孩子們復(fù)制以往制作繪本的模式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)制作了新的繪本；在“故事杯”活動(dòng)中，幼兒結(jié)合故事的要素制作了玩法多樣、可變性很強(qiáng)的新的游戲。

在“繪本館”的系列活動(dòng)中，與以往的活動(dòng)不同，做了一些改變，孩子的自主性活動(dòng)會(huì)多一些，集體自制大書、小組合作制作小書、幼兒合作玩故事杯等活動(dòng)中都是以幼兒為主體，幼兒通過(guò)協(xié)商、討論、舉手表決等方法自主活動(dòng)的，教師沒(méi)有過(guò)多的參與，只是在活動(dòng)中順著幼兒的心意提供一些簡(jiǎn)單的支持，在孩子們出現(xiàn)分歧的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而已，活動(dòng)中體現(xiàn)了孩子們的絕對(duì)的自主性。

教師作為支持者默默的在幼兒背后幫助他們、引領(lǐng)他們有序開(kāi)展活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，也存在著一些問(wèn)題，新活動(dòng)多是以幼兒自主生成性活動(dòng)為主，進(jìn)程較慢，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，加快活動(dòng)的推進(jìn)速度。