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        以多元美術(shù)為載體,多維度發(fā)展幼兒的自主性

        2021-07-14 15:51:35張璐
        河北畫報 2021年6期
        關(guān)鍵詞:小貓繪本幼兒

        張璐

        南京市府西街小學(xué)附屬幼兒園

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的社會領(lǐng)域教育要求中提出:“提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇和計劃活動,鼓勵他們認(rèn)真完成?!痹诮逃顒拥慕M織形式中提到:“保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動?!薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中更是在不同領(lǐng)域的教育建議中提及“自主”達十次之多,其中包含“自主選擇”、“自主閱讀”、“自主表現(xiàn)”、“自主繪畫”等方面?!秾W(xué)前兒童游戲》一書中也有專門針對“自主性游戲”的理論性闡述,自主性活動對于幼兒而言是十分重要而有意義的。

        一、以小組為單位,合作制作繪本

        我們以中華傳統(tǒng)文化為載體,進行了成語故事活動,某日,在集體閱讀完《盲人摸象》后,有孩子提議,我們可以模仿原繪本,制作一本屬于我們自己的成語故事書。前期孩子們小組合作繪畫過成語故事《盲人摸象》,主要是以模仿為主。此階段制作的繪本還停留在“模仿”,“照著畫”的層面上。繪本缺少封面、封底等元素。孩子們又開始了以小組為單位的合作制作《守株待兔》,這一次活動中,孩子們能較好地遷移已有經(jīng)驗,討論出每頁故事內(nèi)容,嘗試自主決定每頁的繪制內(nèi)容,繪畫形式、構(gòu)圖、用色等,幼兒嘗試自主討論小組人員的分工。對成語故事《守株待兔》較為熟悉,在幼兒之間的討論中,畫面逐漸豐富起來,教師將幼兒的討論,加以小結(jié)提升,得到了幼兒們的共識。

        二、以全班為單位,集體制作故事大書

        由繪本《不會跳舞的長頸鹿》生成此次活動,他們在繪本中欣賞了獅子、犀牛、猴子們的優(yōu)美且有趣的舞姿,孩子們有用黏土創(chuàng)作出的長頸鹿杰拉德們,也如獅子、犀牛、猴子們般斗舞、比艷。他們有的在跳圓圈舞、有的在跳拉手舞、還有的在練習(xí)大跳,孩子們說的特別的好。制作完故事后,光光說:“我們可以把圖它變成一本書嗎?”晨晨:“我們怎么變成一本書呢?”“書上有的東西,我們做的大書都要有?!庇谑?,我們和孩子一起認(rèn)識了繪本的基本要素,繪本要有封面、內(nèi)容、封底,封面上要有故事的名稱、作者、出版社、圖畫等;封底有圖案、條形碼。大書制作完后,孩子們又開始討論書的定價,有說一百元也有說一塊錢的,大家爭執(zhí)不下。芯桐提議:這是我們大家一起完成的,每個人都出力了,賣34元吧,我們班有31個小朋友加上3個老師,正好是34個人,一個人一塊錢就是34塊?!彼行∨笥讯假澇伤姆桨福X得她的定價很有意義。

        三、以游戲為載體,合作創(chuàng)作故事盒

        《小貓釣魚》《猴子撈月》是孩子們特別熟悉的成語,這兩則故事通俗易懂、生動有趣,且與孩子們的日常生活緊密聯(lián)系。于是,我們從《小貓釣魚》《猴子撈月》的故事入手,開展與“故事盒”相關(guān)的語言活動。能參考原繪本的每一頁內(nèi)容,模仿繪制出自己的繪本故事。他們愿意合作擺弄故事盒里的玩偶,共同表演故事,他們愿意充當(dāng)觀眾,傾聽同伴的講述。

        在故事表演后期,現(xiàn)有的故事角色和場景已無法滿足幼兒的需要。有的幼兒主動從美工區(qū)拿來黏土和黏土工具,制作了小貓、小馬、獨角獸、蛇、小雞的全新的角色,創(chuàng)編出全新的故事,不斷豐富詞匯,促進更完整生動的自主表達。

        四、以自主為指導(dǎo),共同玩故事杯(盒)。

        放在辦公桌一旁的故事盒吸引著孩子們來玩,姐姐怯生生的說:“老師,這個故事盒可以玩嗎?”老師:“可以啊,這是《小貓釣魚》的故事盒,你聽過嗎?可以找你的好朋友們一起來表演?!辈灰粫壕蛠砹巳齻€小朋友,夢夢拿著貓媽媽說:“我來當(dāng)貓媽媽?!泵让日f:“我來當(dāng)小貓?!苯憬阏f:“我也想當(dāng)小貓?!薄澳俏覀儊硎^剪刀布吧,贏的人來當(dāng)自己選的?!边\用“石頭剪刀布”的方法,孩子們自主分配好了角色,開始表演了。表演結(jié)束后,姐姐說:“我想當(dāng)小貓!”“那我來當(dāng)貓媽媽吧!”于是,孩子們交換了位置、角色進行了表演。又過了一會兒,欣欣和圖圖也加入到了故事盒表演中,可是沒有這么多角色怎么辦呢?萌萌說:“一個人來說旁白,找畫畫好的小朋友畫一只蜜蜂吧”鈺兒說:“那我來畫蜜蜂,我會畫,我畫的又快又好?!闭f完鈺兒就來到了美工角就開始繪畫了,不一會兒就畫好了,欣欣拿著鈺兒畫的小蜜蜂開心的表演起來了。(《指南》中提到:“幼兒的語言發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域,也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響,幼兒運用語言進行交流的同時,也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織思想的能力。”當(dāng)遇到矛盾沖突的時候,她們通過自主協(xié)商找出雙方認(rèn)可的較公平的方式“石頭、剪刀、布”來解決問題。為了進一步滿足各自對不同角色表演的需求,她們還想出了演完一遍之后互換角色的方法。)

        隨著時間的推移,故事盒里的角色增加的越來越多了,孩子們自己繪畫了小貓、貓媽媽、蝴蝶、蜻蜓、小鳥、小烏龜?shù)冉巧?,小貓的圖片有坐著的、奔跑的、開心的、難過的,孩子們在玩故事盒的時候能夠根據(jù)故事的需要拿出相應(yīng)的圖片,當(dāng)講到小貓和貓媽媽坐在河邊釣魚時,孩子們會拿出小貓靜靜坐在河邊的圖片、當(dāng)講到小貓去追蝴蝶的時候,孩子們會拿出奔跑的小貓的圖片與蝴蝶玩著“你跑我追”的游戲,加上孩子們的語言,整個故事盒游戲“動”起來了,變得更加的有趣了。

        五、在活動中,幼兒自主行為表現(xiàn)

        (一)自主選擇行為

        語言區(qū)活動中幼兒的“自主選擇行為”能夠體現(xiàn)幼兒的興趣所在?!白灾骼L畫繪本封面”時,體現(xiàn)了幼兒對于繪本的“自主選擇”性,幼兒在“自主選擇”進入“繪本館”的人數(shù)的逐漸增加表明幼兒對閱讀興趣的提升;幼兒“自主選擇”不同的繪本閱讀,揭示了不同的繪本適合不同時段的幼兒自主閱讀,“自主選擇”的偏好。

        (二)自主解決問題行為

        幼兒的“自主解決問題的行為”并非在活動之初就會出現(xiàn),而是需要一些條件的誘發(fā)和促使下才會出現(xiàn)。在集體自制大書《會跳舞的長頸鹿》在定價上引起了孩子的矛盾的時候,孩子們用舉手表決的方式最后決定了繪本的定價;“合作表演”中因后續(xù)自主選擇人數(shù)的增加和角色數(shù)量的限制而引起的沖突,幼兒通過增加角色的方式順利的解決因人數(shù)增加的問題,初次合作表演的時候通過石頭剪刀決定游戲,再次合作表演時,孩子們簡單的商量就達到了分配角色的共識。隨著時間的推移,幼兒用于解決問題的時間逐漸遞減,可以看出幼兒“自主解決問題”的能力得到提升,他們有的是“自主獨立解決問題",有的是“自主協(xié)商解決問題。

        (三)自主創(chuàng)造行為

        “幼兒是最具創(chuàng)造力的,在此階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳階段?!币欢ǖ慕?jīng)驗積累能夠更大限度地激發(fā)幼兒的“自主創(chuàng)造行為”。在“故事盒”活動中,幼兒對繪本內(nèi)容熟悉后,“自主創(chuàng)造行為”逐漸增多,表現(xiàn)為對角色語言的創(chuàng)編,對故事情節(jié)的創(chuàng)編,運用立體的紙黏土“小動物”自主創(chuàng)造了許多新奇、有趣的故事;在小組自制繪本中,孩子們復(fù)制以往制作繪本的模式,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗制作了新的繪本;在“故事杯”活動中,幼兒結(jié)合故事的要素制作了玩法多樣、可變性很強的新的游戲。

        在“繪本館”的系列活動中,與以往的活動不同,做了一些改變,孩子的自主性活動會多一些,集體自制大書、小組合作制作小書、幼兒合作玩故事杯等活動中都是以幼兒為主體,幼兒通過協(xié)商、討論、舉手表決等方法自主活動的,教師沒有過多的參與,只是在活動中順著幼兒的心意提供一些簡單的支持,在孩子們出現(xiàn)分歧的時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而已,活動中體現(xiàn)了孩子們的絕對的自主性。

        教師作為支持者默默的在幼兒背后幫助他們、引領(lǐng)他們有序開展活動。在本次活動中,也存在著一些問題,新活動多是以幼兒自主生成性活動為主,進程較慢,教師可適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo),加快活動的推進速度。

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