周妍蓉

河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院

在教學(xué)當(dāng)中科學(xué)的應(yīng)用思政課程是高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，通過(guò)思政課程的融入，能夠有效改善學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間積極性主動(dòng)性不高的問(wèn)題。思政課程的合理應(yīng)用可以豐富英語(yǔ)教學(xué)素材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，建立中國(guó)傳統(tǒng)文化自信，提升學(xué)生德育素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)實(shí)踐能力等，因而對(duì)思政課程的應(yīng)用進(jìn)行探究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣水平比較低

高職學(xué)生在理論學(xué)科學(xué)習(xí)方面，本身的學(xué)習(xí)興趣就比較缺失，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常低，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度也比較大。高職學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均水平偏低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)水平都存在較大的差異，導(dǎo)致整體的高職英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)法有效的提升。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作、詞匯語(yǔ)法應(yīng)用等能力都比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有清晰的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)知識(shí)掌握不佳，學(xué)習(xí)積極性低下是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法有效快速提升的關(guān)鍵，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是死記硬背，為了應(yīng)付考試過(guò)關(guān)，這是高職英語(yǔ)教學(xué)需要改善的重要問(wèn)題。

（二）高職英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力比較大

目前高職院校的發(fā)展水平與規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，高職院校的招生量越來(lái)越多，但是高職英語(yǔ)的師資隊(duì)伍力量卻比較小，英語(yǔ)教師的數(shù)量不多，導(dǎo)致開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)量變大。在此基礎(chǔ)上，大部分英語(yǔ)課程教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育模式，對(duì)于新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展以及教育發(fā)展都不適用，對(duì)于英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求也變得更高，但是由于英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師進(jìn)行自我提升或者進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都不足，教師的課程教學(xué)綜合素養(yǎng)提升就很難快速實(shí)現(xiàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中的能動(dòng)力比較少，教學(xué)質(zhì)量的提升速度比較緩慢，新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在一定的難度。更重要的是英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法還尚未得到全面的革新，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的參與感、主體地位等沒(méi)有提升，這些都是亟待解決的問(wèn)題，以改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效水平。

二、思政課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

（一）幫助學(xué)生建立正確的思想觀念

高職階段的學(xué)生當(dāng)完成學(xué)業(yè)之后就要進(jìn)入到社會(huì)工作，在思想方面還處于向著成熟方向發(fā)展的階段，通過(guò)思政課程在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念，這對(duì)于學(xué)生的思想健康發(fā)展有重要意義，在高職院校學(xué)習(xí)階段是學(xué)生健康人格、良好品德建立的關(guān)鍵，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思政課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件、事物的看法有正確的判斷[1]。而且英語(yǔ)課程的知識(shí)面涉及比較廣泛，與思政課程進(jìn)行有效的融合，從思政角度對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有積極的幫助。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力的提升

目前高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力的提升對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升有重要的推助作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有顯著的影響。尤其是高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較缺失，在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，甚至比較討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。通過(guò)思政課程的有效應(yīng)用，能夠從思想層面對(duì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及意義進(jìn)行正確的認(rèn)知，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的幫助，從而讓學(xué)生能夠自主的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化自信

在實(shí)際高職英語(yǔ)課程教育當(dāng)中，課程文化素材方面基本都是西方文化的內(nèi)容，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容涉及不多，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解比較缺失，通過(guò)思政課程在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，能夠增加中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)內(nèi)容含量，比如可以引入一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日特色習(xí)俗、歷史故事等內(nèi)容，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)χ袊?guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)有更多的了解，將傳統(tǒng)文化的傳承學(xué)習(xí)以英語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)政治立場(chǎng)堅(jiān)定性以及民族自豪感的提升均有積極助益。

三、思政課程在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維注重思政課程的應(yīng)用

高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)思維，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育與社會(huì)發(fā)展的需求，教師不能再以課堂主導(dǎo)的位置開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成效并不佳[2]。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)有更真實(shí)的感知，從而對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)理論、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)強(qiáng)化。因而教師要注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，將思政課程進(jìn)行合理充分的應(yīng)用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力以及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握成效。

舉例來(lái)說(shuō)，在《職場(chǎng)英語(yǔ)》中“concept of time and punctual-ity”一課的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)重點(diǎn)是“時(shí)間”、“守時(shí)”，課程內(nèi)容教學(xué)主要就是要讓學(xué)生明確作為未來(lái)從事行業(yè)的工作人員，在開(kāi)展工作和面對(duì)顧客、客戶的過(guò)程中要有嚴(yán)格的時(shí)間概念，做任何事情的時(shí)候都必須要守時(shí)，不能出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題“回想一下自己生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中有沒(méi)有遇到過(guò)遲到、不守時(shí)的情況，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？”。基于此，教師在講解“concept of time and punctuality”時(shí)，就可以深化培養(yǎng)學(xué)生做事情的時(shí)間觀念，讓學(xué)生了解掌握更多的人文文化知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

（二）在英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用思政評(píng)價(jià)

英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與運(yùn)行，是對(duì)學(xué)生綜合的英語(yǔ)成績(jī)、運(yùn)用能力等進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，將思政評(píng)價(jià)與英語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行考核。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就深化對(duì)學(xué)生人格、思想、品德的培養(yǎng)教育，將思政課程與英語(yǔ)課程進(jìn)行交叉融合運(yùn)行，可以在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中組織開(kāi)展英語(yǔ)演講、圍繞某一課題進(jìn)行交流討論等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思政內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以設(shè)置自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)更充分的了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況和方法，從而作為教師教學(xué)方案規(guī)劃優(yōu)化的參考依據(jù)。

（三）在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中融合思政課程

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思政課程的主要目標(biāo)就是在讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確、健康、積極的人生觀與價(jià)值觀，能夠在未來(lái)職業(yè)發(fā)展當(dāng)中面對(duì)困難時(shí)能夠保持積極狀態(tài)，成為對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人功能發(fā)揮。因而教師需要在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中將德育目標(biāo)添加進(jìn)去，在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野向國(guó)際化方向拓寬，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用思政素材豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容

高職英語(yǔ)教師需要對(duì)語(yǔ)言中內(nèi)涵的文化和意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，與黨的十九大精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，借助英語(yǔ)教學(xué)素材，對(duì)中西方的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析[3]。以課堂這一平臺(tái)作為教學(xué)主要渠道，對(duì)語(yǔ)料內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不斷在其中滲透優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。以此讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化有更多的了解掌握，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容豐富性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生具備民族歸屬感，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)西方文化與中國(guó)文化有更綜合的了解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展“holiday celebra-tion”教學(xué)期間，教師就可以將三峽江區(qū)節(jié)假日慶祝的習(xí)俗進(jìn)行引入講解，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)節(jié)假日的人文文化有更多的了解，同時(shí)這種教學(xué)內(nèi)容也具有趣味性，對(duì)學(xué)生具有良好的吸引力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和專注力也能夠得到提升。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方法，來(lái)描述相應(yīng)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)，以此在學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)化。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師也可以創(chuàng)設(shè)思政情境教學(xué)，將貼近學(xué)生生活的思政元素進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性更加濃烈，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的全面優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程是非常重要的學(xué)科，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極的將思政課程進(jìn)行合理的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀念，為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。