馬榮

小組合作教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)改革下被廣泛使用于各個(gè)階段、各個(gè)科目當(dāng)中的一種高效化、高質(zhì)化教學(xué)手段。其最大的特點(diǎn)就在于充分凸顯學(xué)生主體位置，讓學(xué)生成為課堂主人，從而在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深化討論、深化學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及各項(xiàng)關(guān)鍵能力與品質(zhì)的發(fā)展意義重大。但就現(xiàn)階段的高中語文小組合作教學(xué)開展情況而言，還存在不少問題，包括小組分組不合理、任務(wù)布置不科學(xué)、成果展示不重視等，其在很大程度上限制了小組合作教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮針對(duì)此，高中語文教師在開展小組合作教學(xué)的時(shí)候需要不斷進(jìn)行優(yōu)化與改良，從而在更好地踐行小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中語文小組合作教學(xué)開展的問題所在

（一）小組分組不合理

小組分組隨意性大是現(xiàn)階段高中語文小組合作教學(xué)開展過程中普遍存在的一個(gè)問題，即教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組的時(shí)候并沒有充分考量學(xué)生特點(diǎn)，包括學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等，如只是簡單的讓學(xué)生前后左右組成小組。以這樣一種方式進(jìn)行分組就會(huì)導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)：各小組的學(xué)習(xí)能力具有很大的差異性，以至于最終的學(xué)習(xí)成果不具有可比性，從而嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)成果較差的小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)布置不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的開展往往是需要依托于某一學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)布置就顯得尤為重要。但是就現(xiàn)階段高中語文小組合作教學(xué)的開展情況而言，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中無從下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如此，在這樣一些不合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置下，小組合作學(xué)習(xí)的開展就仿佛是流于形式，沒有實(shí)際培養(yǎng)意義。

（三）成果展示不重視

小組合作學(xué)習(xí)成果的展示是小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其既是學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的途徑。所以通過良好的成果展示，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、自信心，還可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力。但就目前情況而言，不少高中語文教師在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中對(duì)于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果展示并不重視，往往只是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié)陳述。如此，這樣一種成果展示方式就導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際收效大幅度降低。

二、高中語文小組合作教學(xué)優(yōu)化的策略所在

（一）充分契合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組

合理的小組分組是小組合作教學(xué)有效開展的關(guān)鍵所在，而合理的小組分組需要教師充分考量學(xué)生特點(diǎn)，并充分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。首先，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平與性格特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，即需要在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估，從而將學(xué)生分成為不同類別。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)而言，可以將學(xué)生分成為性格外向與性格內(nèi)向兩個(gè)類別。其次，教師需要充分契合學(xué)生的上述特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互搭配分組，包括將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)水平高的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力弱、知識(shí)水平低的學(xué)生進(jìn)行搭配，以及將性格外的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行搭配，并保證所搭配的每一個(gè)小組均處于同一水平線上。如此，在這樣的分組方式下，充分發(fā)揮學(xué)生相互之間的帶動(dòng)作用和影響作用，并讓小組之間具有等同的競爭力，從而促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到小組學(xué)習(xí)中來。需要注意的是，小組分組其是就是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的管理過程，教師需要依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，從而為小組合作學(xué)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)布置任務(wù)

同合理的小組分組一樣，科學(xué)的任務(wù)布置同樣是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵所在，即在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師需要充分考量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力發(fā)展需求，從而為學(xué)生布置難度適宜、內(nèi)容適宜以及形式適宜的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。以《沁園春·長沙》一課教學(xué)為例，該課的教學(xué)三維目標(biāo)分別是：知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀和背誦詩歌，感知詩歌當(dāng)中的形象美與境界美;情感目標(biāo)：感受主人公的博大胸襟，學(xué)習(xí)心系天下的人生境界;能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩歌朗誦的一般方法，掌握詩歌鑒賞步驟。契合以上教學(xué)三維目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)布置這樣一個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)“探討本詩歌的表達(dá)情感，有感情的進(jìn)行背誦，以及探討在當(dāng)今時(shí)代背景環(huán)境下身為高中生的我們需要如何回報(bào)社會(huì)”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生將通過小組成員之間的相互討論來更加深刻的理解詩歌內(nèi)容，同時(shí)也更好地去發(fā)展、表達(dá)自身的一些關(guān)鍵能力。再例如在《竇娥冤》一課的教學(xué)中，教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的戲劇語言品鑒能力和有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)“挑選課文中的某一個(gè)情境進(jìn)行角色扮演”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生通過角色扮演可以更好地去體會(huì)戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從而更好地理解、品鑒戲劇語言;同時(shí)學(xué)生通過角色扮演，可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以及有效鍛煉其實(shí)踐能力。如此，不但可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）多種形式展示小組學(xué)習(xí)成果

通過良好的小組學(xué)習(xí)成果展示，可以促使學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心。為此，高中語文教師在小組合作教學(xué)的開展過程中需要對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的展示加以高度重視，并以多種形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。以上文所提及的《竇娥冤》一課為例，教師為學(xué)生布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)為“挑選課文中的某一個(gè)情境進(jìn)行角色扮演”。而在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師便可以以戲劇演繹比賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，即讓每個(gè)小組輪流進(jìn)行演繹，其他小組作為評(píng)委進(jìn)行打分，最后得分高的小組為優(yōu)勝小組，需給予該小組成員一定的獎(jiǎng)勵(lì)。除了這樣一種比賽形式的成果展示以外，教師還可以讓學(xué)生將小組學(xué)習(xí)成果以書面表達(dá)的方式總結(jié)出來，并張貼在教室后墻上讓各小組成員之間相互學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以讓每個(gè)小組選派一個(gè)代表來進(jìn)行本小組學(xué)習(xí)成果的總結(jié)陳述。等等。如此，在多種形式下的小組學(xué)習(xí)成果展示中，學(xué)生可以很好的針對(duì)本小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的深化和自主學(xué)習(xí)能力的提升意義重大。與此同時(shí)，學(xué)生也可以很好的進(jìn)行小組之間的相互交流與學(xué)習(xí)，從而對(duì)于學(xué)生的交流表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力都具有良好的培養(yǎng)作用。

三、結(jié)語

總而言之，小組合作教學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)改革背景下的高效、高質(zhì)教學(xué)手段，高中語文教師在教學(xué)過程中需對(duì)其加以高度重視，并在不斷優(yōu)化各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生成長為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展所需要的高素養(yǎng)人才。