曾婷婷

【摘要】繪本，顧名思義，從字面意思也可以了解到，它指的是一本畫出來(lái)的書，但也不全都是畫，只是整冊(cè)數(shù)以畫為主，并配有少量的文字。也許很多人認(rèn)為繪本和其他有畫的書的性質(zhì)是一樣的，事實(shí)上是不同的，繪本中的文字和畫同等重要，它強(qiáng)調(diào)的是文字與圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，以表達(dá)某個(gè)特定的主題，并且共同促進(jìn)兒童對(duì)整本書的理解。在當(dāng)前我們國(guó)內(nèi)，較盛行的是兒童繪本，因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，它一生中最先接觸到的就是繪本了。因此，本文對(duì)兒童繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】繪本 兒童 表現(xiàn)形式

【正文】據(jù)我了解，兒童繪本主要分為六大類，其中包括，培養(yǎng)閱讀興趣類，成長(zhǎng)勵(lì)志類，哲學(xué)啟蒙類，生命教育類，價(jià)值觀培養(yǎng)類和培養(yǎng)生活習(xí)慣類。顧名思義，兒童繪本的針對(duì)的主要兒童，并且大多是學(xué)前兒童，它的主要目的就是對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，所以說(shuō)，設(shè)計(jì)兒童繪本時(shí)一定要相當(dāng)謹(jǐn)慎，頭腦要十分清晰，因?yàn)閷?duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，繪本時(shí)他們首次接觸到的書籍，初次接觸到的事物對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)繪本的喜愛(ài)程度將決定他這一生是否喜愛(ài)讀書。

一、繪本的概述

1.1繪本的現(xiàn)狀

當(dāng)今，每當(dāng)你走進(jìn)各大圖書館，我敢保證最先映入你眼簾的想必就是各種各樣的繪本了，繪本永遠(yuǎn)都擺放在最顯眼，最容易被人注意到的位置，豐富多樣的繪本因此成為了圖書館里一道靚麗的風(fēng)景線。隨著繪本的種類不斷豐富，日益多元化，在我國(guó)掀起了一股閱讀熱潮，并帶動(dòng)了部分畫家投身于繪本寫作中來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大繪本圖書的使用群體，使繪本，尤其兒童繪本呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)繪本藝術(shù)走向世界舞臺(tái)。

1.2繪本的問(wèn)題

當(dāng)然，繪本的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在不斷進(jìn)步的同時(shí)，也出現(xiàn)了種種問(wèn)題阻礙了繪本的發(fā)展。一是兒童繪本的編排設(shè)計(jì)缺乏合理性。因?yàn)槭鼙娙后w是兒童，所以要合理把握繪本中文字和圖畫的比例，圖畫的色彩，文字的數(shù)量;二是兒童繪本缺乏知名度。與其他圖書出版社相比，兒童繪本處于一個(gè)十分混亂的狀態(tài)。三是兒童繪本的使用者區(qū)分度不高。就目前來(lái)看，特別是針對(duì)學(xué)前兒童年齡的劃分非常模糊，我覺(jué)得應(yīng)該再往細(xì)里劃分，當(dāng)代家長(zhǎng)千萬(wàn)不要小看孩子從出生到上學(xué)的這短短的幾年，孩子的心理還是很容易受外界條件的影響。四是兒童繪本原創(chuàng)作品少。大多數(shù)是從西方等其他一些外國(guó)國(guó)家引進(jìn)來(lái)的，由我國(guó)作家創(chuàng)作的作品較少。

二、繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式

兒童繪本的創(chuàng)作要考慮到兒童生理、心理發(fā)展過(guò)程中的種種特點(diǎn)，繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式也要結(jié)合兒童的這些特點(diǎn)，這樣才能滿足兒童閱讀的需求。繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式主要有開(kāi)本、技法與色彩、質(zhì)感與肌理、立體層、造型、構(gòu)圖。

2.1開(kāi)本

開(kāi)本是用于形容某本書幅面大小的一個(gè)專有名詞。隨著科技的不斷發(fā)展，當(dāng)今已經(jīng)出現(xiàn)的電子繪本，然而就開(kāi)本而言，紙質(zhì)繪本的大小變化自如，形狀變化各種各樣，電子繪本相比，在大小，外觀上，顯得相對(duì)死板，不可以隨意變換。繪本的大小有的小到僅有巴掌大，有的大到和半張報(bào)紙差不多。由于開(kāi)本的不同，傳統(tǒng)上將繪本分為橫開(kāi)本和豎開(kāi)本，當(dāng)然也有一些有個(gè)性的設(shè)計(jì)者，在設(shè)計(jì)開(kāi)本時(shí)，打破傳統(tǒng)的繪本形式，自主創(chuàng)作各種各樣的開(kāi)本，吸引讀者的閱讀興趣。

比如，世界上最早的小開(kāi)本繪本，阿特麗克斯·波特的“比特兔的故事”，作者將其設(shè)計(jì)成特別小的開(kāi)本，小到尺寸僅有長(zhǎng)14.5cm，寬11cm，很明顯可以看出這個(gè)尺寸就是根據(jù)孩子的手的大小設(shè)計(jì)的，它的大小剛剛好和孩子的手掌大小差不多，正好可以讓兒童拿在手中閱讀。然而“我的動(dòng)物園”，作者將其設(shè)計(jì)成了超大開(kāi)本，長(zhǎng)45cm，寬30.5cm，這本書主要針對(duì)3、4歲的兒童，屬于認(rèn)知型繪本，書的邊角被磨成了圓角，以防止兒童在使用過(guò)程中受傷，同時(shí)大開(kāi)本的設(shè)計(jì)也方便了兒童在使用時(shí)翻看，閱讀。除此以外，彼得·紐威爾將“斜坡書”這本書設(shè)計(jì)成了一個(gè)菱形，以此來(lái)代映襯書的名稱“斜坡”，這明顯打破了傳統(tǒng)的方方正正的繪本，并巧妙的將書的內(nèi)容與外觀相結(jié)合起來(lái)，凸顯本書的個(gè)性。

2.2技法與色彩

兒童對(duì)色彩的認(rèn)知幾乎全部來(lái)自于大自然，但是對(duì)色彩的理解卻不僅僅局限于大自然。即使目前對(duì)我們?cè)谛Ｉ鷣?lái)說(shuō)，接觸兒童的機(jī)會(huì)比較少，但是通過(guò)對(duì)自己弟弟妹妹的觀察，抑或通過(guò)網(wǎng)上一些視頻，我們可以清晰的觀察到，兒童在涂鴉或繪畫時(shí)，他們所展示給大家的作品上的色彩并不能真實(shí)還原到大自然，然而表達(dá)的是他們內(nèi)心的情感，這被稱為情感色彩。往往很多家長(zhǎng)看到這樣的結(jié)果確認(rèn)為他們孩子的做法是錯(cuò)誤的，事實(shí)上他們忽視了兒童生理特點(diǎn)。這些混亂的色彩疊加和搭配，清楚地展現(xiàn)出孩子豐富多彩的內(nèi)心情感世界。所以，在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，一定要注意色彩搭配，要符合孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)。

比如，如“彩虹花的花”中的圖畫，畫的顏色較艷麗、濃重，在書的封面上，以發(fā)現(xiàn)一朵五彩斑斕的花，花瓣的顏色有紅色、橙色、黃色、綠色、藍(lán)色、紫色，實(shí)際上，世界上并沒(méi)有這樣顏色的花，這花的顏色與現(xiàn)實(shí)生活中花的顏色相差甚遠(yuǎn)。但這每一種不同的顏色卻代表了內(nèi)心的獨(dú)特的情感，作者通過(guò)用情感色彩代替原有的色彩，增進(jìn)了與幼兒之間心靈上間接的交流，也便于幼兒在翻閱時(shí)，通過(guò)看到這些色彩，引起閱讀興趣。在兒童畫畫時(shí)，當(dāng)你讓他畫一副太陽(yáng)，天空，大地圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒筆下的太陽(yáng)可能是藍(lán)色、天空是紅色，大地是黃色的，他們每個(gè)人的色彩搭配都不同，這正表達(dá)了他們每個(gè)人內(nèi)心世界。

2.3質(zhì)感與肌理

質(zhì)感是指物體表面作用于人的視覺(jué)而產(chǎn)生的心理反映。質(zhì)感最初的體驗(yàn)感來(lái)自于觸覺(jué)，通過(guò)對(duì)某個(gè)食物的觸摸，及視覺(jué)，整體上反映給人們質(zhì)感的體驗(yàn)。肌理指的是物體表面的紋理，大自然中的任何事物都有表面，同樣也就都有紋理，不同物體的表面的材料不同，紋理也就不一樣。質(zhì)感與肌理是密切聯(lián)系在一起的，肌理的不同，它的質(zhì)感就不一樣。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，單單憑借視覺(jué)，很難體驗(yàn)到圖畫的質(zhì)感和肌理，因此為了提升兒童的閱讀體驗(yàn)感，可以選擇可觸摸的材料來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)印刷的紙張。

比如，當(dāng)繪本中涉及到一只雞時(shí)，這只雞的身體部分就可以用類似雞毛的材料來(lái)設(shè)計(jì)，這樣，當(dāng)幼兒在繪本上看到這只雞的時(shí)候，產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于質(zhì)感和肌理的體現(xiàn)，最具代表性的一個(gè)作品是“一本關(guān)于顏色的黑書”，這本書十分奇特，整本書只有一個(gè)顏色，如果只是用眼去看，會(huì)感覺(jué)十分的無(wú)味、枯燥甚至壓抑，因?yàn)楹谏o人感覺(jué)十分沉重，但是當(dāng)你去用手感受它時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它上面有一些凸起的小點(diǎn)，這個(gè)繪本設(shè)計(jì)的巧妙之處在于，它將奇數(shù)頁(yè)設(shè)計(jì)成凹凸的小點(diǎn)點(diǎn)，適用于盲人或有視力障礙的幼兒，偶數(shù)頁(yè)設(shè)計(jì)成可觸摸的圖形，適用于大眾幼兒。與此同時(shí)，這種繪本更新了幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，不僅可以看，還可以用手摸。

2.4立體層

繪本的立體層的設(shè)計(jì)，可以使幼兒從觸覺(jué)和視覺(jué)上體驗(yàn)空間感，傳統(tǒng)的繪本體現(xiàn)立體感的方式就是將書本上某個(gè)圖案設(shè)計(jì)成立體的，當(dāng)幼兒展開(kāi)書時(shí)，給他呈現(xiàn)的是一副立體的畫面，使整本書更加生動(dòng)形象。在當(dāng)前這個(gè)新時(shí)代，科技的快速發(fā)展，但是對(duì)于繪本的立體感的體現(xiàn)，仍然不能取代紙質(zhì)繪本帶來(lái)的空間感。立體層的變化，不僅可以擴(kuò)大幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，還可以借助紙上游戲效果來(lái)增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)感及閱讀興趣。

2.5構(gòu)圖

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，雖然他們對(duì)空間有了初步認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)的程度還是有限。在他們眼里，主要是二維空間的一些事物，三維空間對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。在幼兒眼里，只能區(qū)分某個(gè)事物距離的遠(yuǎn)近，如果前后的物體重疊遮擋了，他們不會(huì)認(rèn)為那是一前一后，只會(huì)認(rèn)為那可能是一個(gè)事物;如果畫中靠前面的物體大，較靠后的物體小，這滿足視圖中的近小遠(yuǎn)大原則，但是在幼兒眼中，只會(huì)認(rèn)為是物體之間大小的區(qū)別。為了應(yīng)和兒童的視覺(jué)需求，在繪本構(gòu)圖過(guò)程中，要將三維空間盡可能的轉(zhuǎn)化為二維空間，根據(jù)幼兒的視覺(jué)特點(diǎn)及其思維方式合理構(gòu)圖。

比如，日本畫家宮西達(dá)也的作品“好餓的小蛇”，以簡(jiǎn)單的文筆，可愛(ài)的繪圖，將故事情節(jié)的描繪的淋漓盡致。本部作品的構(gòu)圖值得稱贊，以幼兒的視角為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)圖圍繞二維空間。通過(guò)書中的圖我們也可以清晰的看到，作者注意到了采用上遠(yuǎn)下近的構(gòu)圖方式，處于靠上面的大樹(shù)離我們較遠(yuǎn)，處于靠下面的小草、小蛇還有蘋果離我們相對(duì)較近，這種平面化的構(gòu)圖，更滿足兒童的認(rèn)知需求，符合幼兒眼里的世界，便于理解，使幼兒讀起來(lái)更加通俗易通。

【結(jié)束語(yǔ)】

兒童繪本像是一部無(wú)聲的電影，但仿佛又為孩子們提供了有聲的畫面，生動(dòng)且形象。之所以能夠達(dá)到這個(gè)閱讀效果，正是有繪本的各種各樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，豐富了繪本內(nèi)容。優(yōu)秀的兒童繪本可以幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)、性格的培養(yǎng)。繪本的創(chuàng)作不是一成不變的，在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，創(chuàng)作者一定要把握該階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以他們的視角考慮問(wèn)題，站在兒童的視角去構(gòu)圖，搭配色彩等，通過(guò)一本書，與孩子形成間接的心靈上彼此的溝通，這也正是繪本的價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

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