王李艷

【摘要】高職學(xué)生近年來由于自我價(jià)值感迷失、學(xué)習(xí)風(fēng)格落后、自控能力查等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，久而久之，可能會(huì)造成高職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的不良情緒，本文主要探討高職生學(xué)業(yè)不良情緒的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職生;學(xué)業(yè)不良情緒;原因;對(duì)策

隨著高等教育的發(fā)展，高職院校學(xué)生發(fā)展不足的問題日益尖銳。關(guān)于所謂的“學(xué)業(yè)不良”，在大多數(shù)國家的研究人員認(rèn)為，首先，學(xué)生智力正常，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難;第二，學(xué)生達(dá)不到整體學(xué)習(xí)水平（按照課程標(biāo)準(zhǔn)）;第三，造成學(xué)習(xí)困難的原因并不包括學(xué)生的身體缺陷。比如我院大四學(xué)生，學(xué)生心智正常，心智道德自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，經(jīng)常遲到曠課，生活目標(biāo)不明確;關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，他對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，對(duì)課程內(nèi)容不注意，對(duì)自己沒學(xué)過的事情集中精力;學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)為計(jì)劃缺失、備課前準(zhǔn)備、教訓(xùn)鞏固、教訓(xùn)重復(fù)不全、實(shí)踐課沒有進(jìn)行實(shí)踐，成績不理想。

一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的心理原因分析

基于高職院校學(xué)生自身因素對(duì)教育不足問題的分析表明，心理原因不容忽視。

1.1? 自我評(píng)估缺失

自我評(píng)估是指在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)自己的認(rèn)知和欣賞。它是一種積極的情感體驗(yàn)，是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人趨勢，對(duì)高職生的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響。由于成績不好，高等教育的學(xué)生受到老師、家長和學(xué)生的批評(píng)，不尊重其他優(yōu)勢，沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和積累負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，因此他們不理解自己存在的意義和價(jià)值，也不擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)、健康和未來。

1.2? 被動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)格

被動(dòng)地學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)為高職生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)清晰的認(rèn)知、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣等。他們學(xué)習(xí)時(shí)沒有積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至就沒有學(xué)習(xí)，部分自律能力較差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)成績差和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣，轉(zhuǎn)而從事其他活動(dòng)。如果一些學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)不考慮自己的需要，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)不喜歡自己選擇的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。

1.3? 低自我評(píng)估

高職院校的學(xué)生無法克服與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不相適應(yīng)的思想和情感，容易受到外部因素對(duì)環(huán)境的影響，難以抵御校外的誘惑，如互聯(lián)網(wǎng)傳遞、愛情、兼職等。高級(jí)崗位培訓(xùn)要求更高程度的自我保護(hù)和自主選擇，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)劃和實(shí)施。

1.4? 意志薄弱

研究表明，成功者意志堅(jiān)強(qiáng)，而大多數(shù)失敗者意志薄弱。與此同時(shí)，雖然許多人沒有機(jī)會(huì)接受教育，但許多人能夠接受教育，卻意志不堅(jiān)定。

1.5? 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足

高職院校的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到自己的興趣、趨勢、技能、職業(yè)偏好等。缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，職業(yè)發(fā)展方向界定模糊，學(xué)習(xí)不足，技能發(fā)展不全面。

二、高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育對(duì)策

2.1 健康心理學(xué)教育

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生身體健康

在新環(huán)境下的大專院校方面，高職院校的教師更應(yīng)以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀地評(píng)估自己、揭示自己的價(jià)值觀、形成積極的自我意識(shí)和增強(qiáng)自我價(jià)值為目標(biāo)。當(dāng)行為不端的學(xué)生感受到榜樣的力量，或受到同齡人和老師的鼓勵(lì)，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們的效率就會(huì)提高，自信心也會(huì)增強(qiáng)，勇敢地面對(duì)困難。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

在高職院校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，往往會(huì)將考試失敗歸咎于穩(wěn)定的內(nèi)部因素，例如機(jī)會(huì)不足，因此，他們有必要以成功和積極的分配來正確解釋他們的學(xué)習(xí)，以期逐步擺脫“習(xí)慣性無助”，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)作風(fēng)。喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，理清學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γe極自信的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活[1]。

2.1.3 教育學(xué)生加強(qiáng)自我管理

高職院校不單止要培養(yǎng)不太成功的學(xué)生，更要培養(yǎng)成績不理想的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)展他們的主觀能動(dòng)性。自學(xué)始于管理自己的學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等，有效利用現(xiàn)有資源，如教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我管理[2]。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的愿望

意志品質(zhì)是生命中形成的相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)志。堅(jiān)強(qiáng)的意志在領(lǐng)導(dǎo)和晉升中起著重要作用。高等學(xué)校和院校應(yīng)針對(duì)自身特點(diǎn)開展失望精神教育，像新軍事訓(xùn)練那樣，教育學(xué)生意志精神;采用靈活的教學(xué)方法，開展課外閱讀、加強(qiáng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、家長與學(xué)校共同管理。還可以開展豐富的學(xué)?；顒?dòng)，如徒步前往白起義紀(jì)念公園，充分利用當(dāng)?shù)氐募t色資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.5 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

在入讀高等教育院校的初期，透過積極的宣傳和熟悉典型學(xué)校的管理理念，提高高職院校學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的重要性和需要的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和教育，以及職業(yè)指導(dǎo)，融合時(shí)代的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向，確定他們的最佳職業(yè)目標(biāo)。通過舉辦技能競賽、專業(yè)團(tuán)體、社區(qū)學(xué)科活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獲得寶貴的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展技能。培養(yǎng)學(xué)生完成短期任務(wù)，分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，享受成功，推動(dòng)學(xué)生積極向前。

2.2 教育學(xué)生建立有效的支援制度

高職院校的畢業(yè)生與顧問和家長保持聯(lián)系，并為到訪的教師提供更適合他們發(fā)展的教學(xué)方法。積極投身社會(huì)生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感受學(xué)校的溫暖。確保面對(duì)艱難困苦的高等教育院校獲得強(qiáng)大的道德支持，增強(qiáng)自信心，在優(yōu)質(zhì)教育方面取得積極的轉(zhuǎn)變。

2.3 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

身居高職的教師，必須拿出誠意、責(zé)任心、歸屬感和更高的合作精神，為學(xué)生樹立力量榜樣?！耙屗械膶W(xué)生都高度重視自己的智慧?！崩蠋煴仨氝\(yùn)用自己的知識(shí)和教育，幫助后進(jìn)高中的學(xué)生樹立信心，珍惜未來。教育活動(dòng)，例如學(xué)校因應(yīng)其專業(yè)的特殊性而舉辦的技能競賽，均受到鼓勵(lì)，并被視為真正的成就。學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生之間追溯學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓后進(jìn)的大專學(xué)生在健康的氣氛中展開他們的運(yùn)動(dòng)機(jī)制，激發(fā)他們的潛能。

三、結(jié)束語：

高職院校的目標(biāo)就在于為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才，為社會(huì)服務(wù)。因此，高職院校必須盡最大努力幫助高校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠挖掘個(gè)人潛力，找到正確的發(fā)展方向，促進(jìn)他們健康成長和成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版 ，2021.2

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