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        多元鏈接:讓深度學習真實發(fā)生

        2021-07-12 04:32:38季科平周一貫
        江西教育B 2021年6期
        關(guān)鍵詞:課文學生

        季科平 周一貫

        課例呈現(xiàn)

        一、鏈接音頻,解讀文字現(xiàn)象

        師:伸出你的小手臂,輕輕地給自己一個擁抱,然后深呼吸,讓自己靜下來,閉上小眼睛,豎起小耳朵,用心傾聽大自然的聲音。

        生:我聽到了雷雨的聲音。

        師:誰會模仿一下雷的聲音?

        生:轟隆隆。

        師:如果讓雷聲打得更響一些!

        生:轟隆隆(讀得響一些)。

        生:轟隆?。ㄗx得更響)。

        師:雷聲越來越響。誰會模仿一下雨聲呢?

        生:噼里啪啦。

        生:嘩啦啦。

        生:嘩嘩嘩。

        師:請你看著黑板上的這兩個字(雷、雨),這兩個字里藏著好多秘密。讓我們也來個穿越,去看看老祖宗造出的“雷”字和“雨”字。請你來猜一猜,第一排是哪個字?

        生:第一排是“雨”字。因為它的點就像雨落下來一樣。

        師:原來老祖宗根據(jù)雨點的樣子造出了“雨”字,那下面的那個字就是——

        生:“雷”字。

        師:“雷”字中間的曲線指的是——閃電;旁邊畫的那兩個“田”就表示隆隆的雷聲。(出示“雷”的文字演變過程)在變化的過程中,它從兩個“田”變到四個“田”,然后又變成了三個“田”,現(xiàn)在就剩下了一個“田”。老祖宗巧妙地通過文字的樣子告訴我們“雷”的意思。這兩個字變成好朋友,站在一起的時候,你會發(fā)現(xiàn)它們長得特別像。

        生:“雷”的上面就有一個“雨”字。

        師:“雷”上面就有一個“雨”字,你們同意嗎?

        生:上面的這個“雨”叫雨字頭。

        師:對,它叫雨字頭。當“雨”變成雨字頭的時候,它就發(fā)生了變化,它的一豎變成了——

        生:短短的一點。

        師:橫折鉤變成了——

        生:橫鉤。

        師:你看這個雨字頭它就像一頂帽子,戴在“田”字的上面,看清楚了,這頂帽子一直戴到哪個地方?

        生:橫中線。

        師:再看看,雨字頭的一豎,“田”字的一豎——

        生:都寫在豎中線上。

        師:現(xiàn)在請你在田字格里,端端正正地寫一個“雷”字。

        (生寫,師巡視)

        二、鏈接插圖,解讀篇章現(xiàn)象

        師:嗯,寫得不錯,“雨”字頭像一頂大帽子,就這么戴了下來。接下來讓我們一起走進夏天的這場雷雨,請大家用三分鐘的時間自由地、大聲地讀課文,讀完一遍馬上開始讀第二遍。當你遇到問題的時候,可以向老師發(fā)求助信息。

        (生自由讀課文)

        師:三分鐘時間到了,但有一個小朋友還有兩個自然段沒有讀完,請大家陪著他一起讀,好嗎?沒讀完的小朋友給大家起個頭。

        生:天亮起來了——

        (生齊讀最后兩個自然段)

        師:讀完課文,我們來看一看課文中的這幅圖畫,畫的是什么時候的景象?

        生:下雷雨的時候。

        (板書:雷雨時)

        師:課文中的哪幾個自然段是在寫這幅圖畫的呢?

        生:第四、第五兩個自然段。

        師:請你把這兩個自然段讀給大家聽吧。

        (生讀)

        師:我看到了補充的手勢。

        生:“漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了?!钡诹匀欢我彩菍憽袄子曛小钡木跋螅驗橛赀€沒有停。

        師:原來,第四、五、六自然段都是描寫“雷雨中”這一幅圖畫的。那其他的呢?我們先來讀讀后面的兩個自然段。

        (指名學生讀課文)

        師:如果我們給這兩個自然段也來畫一幅圖畫,你覺得是什么時候的景象?

        生:雨停了的時候。

        (板書:雨停了)

        師:好,我們再來看一看前面的自然段,第一個自然段誰來讀?

        (生讀)

        師:好的,沒下雨吧?第二個自然段,你來讀。

        (生讀)

        師:這里有一個字特別難寫,是——

        生(齊):垂。

        師:垂是一個什么樣的動作?

        (生邊用手比畫邊解說,做的是“捶”的動作)

        師:真的是這樣嗎?讓我們一起來看看屏幕,蜘蛛這樣直直地掛下來,那根絲線還在網(wǎng)上,這叫“垂”。再看一看柳枝,它直直地掛下來,它的一頭還長在樹上,這叫“垂”。難怪有人把柳樹叫作“垂柳”,我們剛剛學過一首詩《詠柳》,里面就有一個“垂”字,叫作——

        生:萬條垂下綠絲絳。

        師:“垂”是一個怎樣的動作,現(xiàn)在你明白了嗎?

        (生再次比畫)

        師:理解正確,糾正了自己原先錯誤的比畫,給你點贊。請看這個“垂”字,看一看它哪個筆畫最多?

        生:“橫”最多,一共有四“橫”。

        師:請你仔細觀察這幾個“橫”,又有什么發(fā)現(xiàn)呢?

        生:第二橫最長,第一橫最短。

        生:下面的兩橫,一條稍比一條短。

        師:那我們給它們排排隊,第一名是——

        生:第二橫。

        生:第二名是第三橫,第三名是最底下的一橫。

        生:第四名也就是最后一名是第一橫。

        師(指著下面三橫):原來是這樣排下來的。我們再看看,橫與橫之間的距離呢?

        生:距離是一樣的。

        師:知道了這些,對我們寫好這個字有很大的幫助??墒沁€不夠,這個字要從哪里起筆呢?請你一起來幫老師找到起筆的位置。

        生:要在豎中線開始,找到上面的中點,再往右上一點。

        師(邊范寫邊引導):是呀,短撇來帶頭,短橫緊跟上,長長一豎垂下來,長橫躺在橫中線,短短兩豎垂兩邊,下面一橫稍比一橫短。

        師:請你拿起筆,在田字格里認真地寫一寫。寫完一個看看,再寫一個,爭取一個比一個寫得好。

        師:寫好的小朋友讀一讀第三自然段。

        (生自由朗讀第三自然段)

        師:如果給這三個自然段也畫一幅圖畫,畫的是什么時候的景象?

        生:雷雨前的景象。

        (板書:雷雨前)

        師:這篇課文,如果我們來畫圖畫的話,就可以畫三幅圖畫。一幅是——

        生:一幅是雷雨前的景象,一幅是雷雨時的景象,還有一幅是雷雨后的景象。

        三、鏈接視頻,解讀語言現(xiàn)象

        師:這節(jié)課,我們先走進“雷雨時”這幅圖畫,請大家默讀課文第四、五、六自然段,畫出帶“雨”的句子。

        (生默讀,畫出相關(guān)句子并交)

        師:請你連著讀一讀畫出的三個句子,看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。

        生:雨越下越大。

        生:雨越下越大之后,雨漸漸地停了。

        師:原來雨有這樣的變化,越來越大,然后又變小了。我們試著用朗讀來體現(xiàn)這種變化。

        生:嘩,嘩,嘩,雨下起來了。

        師:我怎么感覺就只有一個“嘩”呢?你能夠讓雨的變化更明顯一些嗎?

        生(讀):嘩,嘩,嘩,雨下起來了。

        師:誰會加上手勢讀?

        生(加上手勢讀):嘩,嘩,嘩,雨下起來了。

        師:這場雨有一點變化了,讓我們加上手勢一起來試試。

        (生加上手勢齊讀,讀出了變化)

        師:誰會加上手勢來讀“雨越來越小”的句子?

        生(加上手勢讀):漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

        師:有點變化。雷聲小了,(用手勢引導學生)轟隆隆,轟隆隆……雨聲也小了,(用手勢引導學生)嘩嘩嘩,嘩嘩嘩……讓我們一起通過朗讀來體現(xiàn)吧。

        生(齊讀):漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

        師:“漸漸地,漸漸地,雷聲小了”用上“越來越……”你會怎么說?

        生:雷聲越來越小。

        師:漸漸地,漸漸地,雨聲小了。你又會怎么說?

        生:雨聲越來越小。

        師:畫出來的這三個句子連起來就把雨的變化寫出來了。但課文中“雨越下越大”的后面還有一個句子“往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了”,我們可以把這個句子去掉嗎?

        生:不能,這樣可以讓雨顯得更大,樹、房子都看不清了。

        師:哦,通過看不清窗外的樹和房子,讓我們知道雨很大。

        生:加上這個句子就顯得更現(xiàn)實一點。

        師:原來我們走進生活,就可以知道雨下得越來越大。現(xiàn)在老師和大家一起來讀一讀第五自然段,你們讀前面的這句,老師讀后面的這句,把“雨越下越大”的感覺讀出來。

        (師生合作讀)

        師:通過窗外的景物,讓大家覺得雨下得越來越大。那么我們可不可以通過另外的景物讓大家知道雨真的下得好大好大。接下來讓我們一起走進生活中的雷雨,請看大屏幕。

        (課件播放雷雨視頻,學生認真觀看)

        師:雨下得很大很大,我們可以從視頻中的其他景物上看出來,比如……

        生:地上的積水很多。

        生:行人的衣服被打濕了。

        生:汽車的雨刮器刮個不停。

        師:讓我們拿起筆,來寫一寫“雨越下越大”,雨大到什么程度呢?我們可以選擇視頻中的景物,也可以選擇自己想到的景物,把它寫下來??梢詫懸痪湓?,也可以寫兩句話。

        (學生認真地寫句子,寫完后與同伴交流,聽聽同伴的建議并修改)

        師:現(xiàn)在讓我們一起來交流一下吧。

        生:雨越下越大,馬路上的行人快淋成落湯雞了。

        生:雨越下越大,雨傘都快撐不住了,阿姨的頭發(fā)飄了起來,衣服都濕了,好像一只落湯雞。

        師:好,通過行人來寫“雨越下越大”,有沒有通過其他景物來寫的?

        生:雨越下越大,地上全都是水了,變成了一條小河。

        師:通過地上的水來寫“雨越下越大”。

        生:雨越下越大,地上出現(xiàn)了一個一個的水洼,汽車開過濺起了一大片的水花。

        師:通過汽車濺起的水花來寫“雨越下越大”。

        生:雨越下越大,汽車的雨刮器不停地刮著,可還是看不清楚外面的景物。

        師:通過汽車的雨刮器也可以寫出“雨越下越大”。好,請全體起立,讓我們有感情地把自己寫的句子讀出來。雨越下越大——

        (生響亮地朗讀自己寫的句子)

        師:最后,讓我們回到課文,通過朗讀來下一場雷雨吧。

        生(齊讀):嘩,嘩,嘩,雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了。漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了。

        師:這節(jié)課就上到這里,小朋友們,下節(jié)課我們再一起去欣賞雷雨前和雷雨后的情景。

        【賞析】

        《雷雨》(統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊第16課)是一篇典型的寫景散文,小學低年級的語文教學以識字為重點,但也不能忽視了閱讀的起步訓練,以實現(xiàn)第一學段與第二學段語文學習的有機銜接。讓低年級學生喝好閱讀的開口奶,十分重要。由“識字”為重點逐步進入“閱讀”,正是本案的亮點所在,其可圈可點之處頗多,以下主要談三個方面。

        一、著眼于“閱讀動機”的培養(yǎng)

        強烈的閱讀動機是小學生愛上閱讀的關(guān)鍵?!伴喿x動機”就是直接推動閱讀的動因。這種動因是在閱讀需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當小學生的閱讀需要逐步增強時,才會產(chǎn)生閱讀的愿望和行動。季老師從聽雷雨的音頻入手,喚起學生的生活回憶,結(jié)合形象的“雷雨”的字形,不僅讓學生識了字,而且喚起了學生對雷雨的生活經(jīng)驗。那么課文中會怎么寫呢?強烈的閱讀動機,便由此產(chǎn)生,學生憋足了“一讀為快”的勁兒。

        二、著力于“閱讀篇章”的起步

        對低年級的學生而言,他們比較習慣于讀讀詞語,或讀讀句子,最多讀一兩個語段?,F(xiàn)在,進一步的閱讀,面對的是完整的篇章。如《雷雨》,有九個自然段,是比較長的了。這樣的一篇課文,雖然說的是“雷雨”這件事,但它是由幾個部分(意義段)組成的。那么,該是哪幾個部分呢?這些部分又是怎樣排列的呢?為什么要按這樣的順序排列呢?這樣排列又有什么好處?……這就關(guān)系到學生要為開始認識意義段打基礎(chǔ),而意義段的劃分又關(guān)系到對課文的解讀,進而實現(xiàn)邏輯思維能力的初步培養(yǎng)。在這個關(guān)鍵突破處,季老師巧妙地利用了插圖(《雷雨》中的全頁式插圖),在學生讀完這部分課文后,讓學生討論:“畫的是什么時候的景象?”于是大家在已經(jīng)讀了課文的基礎(chǔ)上,圖文對照,自然就得出了“雷雨時”(教師著重板書)的認識,這是巧妙的“重點突破”,因為既然學生找出了“雷雨時”這一部分,那么課文前部分寫的自然就是“雷雨前”,而后部分寫的當然就是“雷雨后”了。這樣寫雷雨的景象,有前、有中、有后,就把雷雨全過程的景象按時間順序都寫得清清楚楚了。教師在閱讀中把學生帶入了對篇章認識的啟蒙中,無疑是精當而巧妙的。這顯然是閱讀起步教學中的重要命題。

        三、用心于“語用賞析”的初識

        閱讀教學要解決的關(guān)鍵步驟無疑是“課文說什么”“課文怎么說”“課文為什么這么說”“我想對課文說”。這四個步驟雖然都很重要,但教師特別要關(guān)注的是“課文為什么這么說”和“我想對課文說”,這里“課文為什么這么說”就是對作者運用語言技巧的追問。對低年級的學生而言,閱讀教學自然應(yīng)該開始重視語用能力的培養(yǎng)。雖然本課例呈現(xiàn)的只是第一課時的教學,不是這篇課文的教學全程,但已經(jīng)在引發(fā)學生對語言運用現(xiàn)象的關(guān)注,如“漸漸地,漸漸地”“雷聲小了,雨聲也小了”“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”“樹上的葉子一動不動,蟬一聲也不叫”等處,特別強調(diào)了學生在反復讀中的感受。對于“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”中的“垂”字,季老師不僅結(jié)合了識字教學中的字形分析,而且聯(lián)系了已學古詩《詠柳》的“萬條垂下綠絲絳”中的“垂”,讓學生真正感受到作者用詞的精練和確切。當然,對語用的賞析,重點在第二節(jié)課,至于“我想對課文說”,是學生在閱讀中獲得意義認知后的感受,包括質(zhì)疑和批判,一般也總是在讀完課文之后,顯然不全屬于本課時的范疇。

        (作者單位:浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學)

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