王家山

(上海市市西中學，上海 200042)

核心素養(yǎng)背景下的課堂應(yīng)該是以學生為本，時刻關(guān)注學生發(fā)展的生本課堂，生本課堂的構(gòu)建是我們一線教師亟需關(guān)注與研究的問題，一方面教師要將新技術(shù)運用到課程教學之中，為學習者創(chuàng)設(shè)情境化、智能化、互動化學習環(huán)境，另一方面還需改變教學策略，重構(gòu)教學流程。上海市市西中學積極探索“思維廣場”“漫思實驗室”智慧校園建設(shè)，推進信息技術(shù)與課程深度融合，倡導先學后教、以學定教，以學生為主體、教師為主導、技術(shù)平臺為手段，引領(lǐng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，使學生成為課堂的主人，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 物理生本課堂的基本特征

生本課堂是以學生為本、關(guān)注學生發(fā)展的課堂，它是由教師、學生和課堂環(huán)境等要素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，[1]突出學生的主體地位，尊重學生的個性和潛能，它具有以下特征。

(1) 教學設(shè)計關(guān)注激發(fā)認知沖突，使學生主動建構(gòu)知識的意義

在教學中教師設(shè)計的活動不同，學生的體驗不同，學生的收獲也就不同。例如在“作用力與反作用力”的教學中，讓班上體重相差很大的兩位男生進行手拉手拔河比賽，結(jié)果體重大的學生獲得了勝利，教師提出問題：是不是體重大的男生用的力大呢？絕大多數(shù)同學回答：是的。接下來，教師拿出一個滑板，讓體重大的學生站在滑板上，重新進行拔河比賽，這次體重小的學生獲得了勝利，教師再提出問題：是不是體重小的學生用的力變大了？學生陷入了沉思，嘗試提出猜想，設(shè)計實驗進行驗證。

(2) 倡導以學生為本、教師與學生平等互動

生本課堂要求建立平等的師生關(guān)系，在課堂互動與交流中，以學生為主體、教師為主導，師生在教學中相互尊重。教師充當引導者，在活動中給予學生充分的思考和探究空間，同時對學生進行及時點撥。開放型物理題的解法往往并不唯一，答案可能也不盡相同，因此教師對學生討論得到的結(jié)果不要輕易否定，要充分聽取學生的解題思路，顯現(xiàn)他們的思維特征，及時鼓勵、表揚，營造良好的課堂氛圍。

(3) 重視課堂活動的生成性

生成性問題是指課堂教學中隨機生成的問題，在教師講授新知識、問題解決過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的想法，他們會依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對探究問題或活動中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，提出自己的見解，這就需要教師不僅要關(guān)注預設(shè)的問題，更要關(guān)注學生在課堂中生成的問題，采取靈活多變的教學方式，適時點撥引導，調(diào)動與激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們的科學思維能力。

(4) 重視對開放型問題的研究

中學物理開放題是以培養(yǎng)能力、發(fā)展創(chuàng)新思維為宗旨，它具有解法多樣、題設(shè)條件不確定以及沒有固定答案的特點，在課堂教學中重視對開放題的利用，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要手段?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學，關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。為此，在物理課堂教學中，要重視對物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教科學方法。在課堂中引導學生關(guān)注真實情景下的問題探究與解決，讓學生嘗試從多角度思考，一題多解，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

例1:如圖1所示，質(zhì)量為m的質(zhì)點與三根相同的螺旋形輕彈簧相連，整個系統(tǒng)豎直狀態(tài)靜止時相鄰彈簧間的夾角為120°，已知彈簧a、b對質(zhì)點的作用力均為F，則彈簧c對質(zhì)點的作用力可能為( )。

圖1

A.FB.F+mg

C.F-mgD.mg-F

分析：這是一道開放題，即滿足題設(shè)條件的答案不唯一，問題的解答需要通過對問題的情境、過程以及相應(yīng)條件進行合理的分析，明確過程，列式求解。由于題中F與質(zhì)點所受重力mg大小的關(guān)系不確定，彈簧是被壓縮還是拉伸也不確定，所以要分別進行討論，A、B、C、D選項均正確。

2 物理生本課堂的建構(gòu)

建構(gòu)生本課堂需要重構(gòu)教學流程，采取先學后教、以學定教的教學方式，充分體現(xiàn)生本教育理念，具體教學流程如下。

2.1 課前環(huán)節(jié)

按照課前學習任務(wù)和內(nèi)容精心拍攝微視頻，視頻播放時間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容涵蓋知識點的講解與答疑、物理概念的剖析、物理易錯題分析和物理模型歸類分析等，學生在觀看視頻的過程中遇到問題時可以在線提問，生生互動、師生互動，同時教師根據(jù)學生的問題反饋，以學定教，確定符合學生實際的教學方案。生本課堂強調(diào)學習過程中學習者的主動性，通過生生間、師生間的互動與交流，學生主動獲取知識，提升學生學習的能力。

2.2 課中環(huán)節(jié)

根據(jù)課前環(huán)節(jié)的在線提問、答疑以及大數(shù)據(jù)獲得的學情，教師在課中采取具針對性的教學方案，課堂中重點對學生的生成性問題展開討論，也可以對課前預設(shè)的問題進行深化與拓展，在此環(huán)節(jié)教師可以采用問題鏈的形式與學生進行對話交流，即圍繞一個問題從多個角度提出問題，并且每個問題間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。

例2:如圖2所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個小球，小球質(zhì)量為m，所帶電荷量為+q?，F(xiàn)加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣繩與鉛垂線間夾角為θ。

圖2

在高三復習時，筆者針對以上題干，可將此題進行拓展：

(1) 求勻強電場的電場強度。

(2) 當小球在A點靜止時，突然剪斷細線，分析小球的運動情況，求此時小球的加速度。

(3) 現(xiàn)用外力將小球從A點緩慢拉到B點，求外力對小球所做的功。

(4) 將小球在B點由靜止釋放后，求小球速度的最大值、此時細線與豎直方向的夾角。

(5) 將小球在B點由靜止釋放后，求細線中彈力的最大值。

(6) 將小球在B點由靜止釋放后，當速度最大時細線突然斷裂，小球要經(jīng)過多長時間才能運動到與斷裂時高度相同的位置？

(7) 將小球在B點由靜止釋放后，繩與鉛垂線間夾角所能達到的最大值是多少？

(8) 當小球靜止在A點時，瞬間給小球以沖擊，使小球獲得一個初速度，初速度的方向平行于紙面且垂直細繩，若要小球此后運動過程中細繩不松弛，則小球的初速度應(yīng)滿足什么條件？

分析：通過拓展充分挖掘出此題的價值，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習物理的熱情，同時也拓展了學生的思維，提升了解題能力，從作業(yè)的反饋發(fā)現(xiàn)效果很好。

2.3 課后環(huán)節(jié)

(1) 精準布置課后作業(yè)

教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)，發(fā)布有針對性的課后作業(yè)，要求學生及時、主動完成，教師及時反饋。

(2) 提升輔導效率

教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，將有針對性的微視頻推送給學生，利用分層輔導的方式進行個性化答疑、解惑，提高教學效率。

(3) 反饋評價

課后反饋評價是促進師生共同成長與發(fā)展的重要途徑，生本課堂的評價體系應(yīng)該是多元的，這不僅僅是對評價主體，對內(nèi)容的評價也是如此。評價中包含教師對學生、學生對教師、學生對學生、教師對小組以及自我評價，既有終結(jié)性評價又有過程性評價，包括學生學習過程中的思維、情感體驗、生生之間的合作能力及問題解決能力等等。通過學生對教師的評價反饋，能有效地促進教師對學生學習情況的了解，以便更好地調(diào)整教學策略，改進教學。

生本課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學相結(jié)合且逐步融合發(fā)展的結(jié)果，它不僅創(chuàng)造了一個師生互動的教學環(huán)境，更能借助現(xiàn)代信息技術(shù)改變師生課前、課中以及課后的教學行為；不僅為教師提供了多元化教學方式，也為學生提供了個性化發(fā)展以及凸顯其主體地位的舞臺。[2]