張 群

(南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)，江蘇 南京 210007)

物理課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的課堂，即在課堂上以學(xué)生為本，注重發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。民主課堂以學(xué)生為本，促進(jìn)師生在人格平等基礎(chǔ)上的共同參與、共同決策，在民主課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在師生積極互動中提升學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如何通過觀察評定物理課堂的民主程度？如何基于觀察結(jié)果提升物理課堂的民主水平？筆者編制了物理民主課堂的觀察量表并實施觀察，提出高中物理民主課堂的構(gòu)建建議。

1 物理民主課堂觀察量表設(shè)計

物理民主課堂與教師專制課堂相對立，這就表明物理民主課堂應(yīng)呈現(xiàn)的是教師的“稚化”和學(xué)生的“活躍”。只有教師的“稚化”才能讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生才能從“聽”轉(zhuǎn)向“做”和“說”，課堂氣氛從沉悶轉(zhuǎn)向活躍，物理觀念的形成從“灌輸”轉(zhuǎn)向“生成”，因此物理民主課堂的觀察點是課堂氣氛和物理觀念的形成過程。

物理民主課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生主體的觀察點包括教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生已有經(jīng)驗、注意激發(fā)學(xué)生興趣、傾聽并解決學(xué)生的問題、和學(xué)生交流的語氣平等。由于學(xué)生人數(shù)眾多，能力參差不齊，因此體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不僅要觀察學(xué)生個體，還要觀察全體學(xué)生學(xué)習(xí)的平等性，生生平等的觀察點包括低起點循序漸進(jìn)、學(xué)生參與面廣和參與度深、分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)、能夠關(guān)注學(xué)困生。民主課堂應(yīng)避免學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的觀察點包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程自然、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解、給學(xué)生充足的思考時間、引導(dǎo)學(xué)生自主分析與探究。民主課堂的評價應(yīng)多元化，評價多元的觀察點包括主體多元、內(nèi)容多元、方式多元、目標(biāo)多元。

物理民主課堂觀察簡表如表1，同行可以運(yùn)用此量表對課堂中教師推進(jìn)民主課堂建設(shè)的行為進(jìn)行觀察，授課教師亦可以通過量表定量地評估自己課堂民主化程度的高低。物理課堂離不開物理問題，物理問題構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的序列，是師生和生生之間交流的源泉，是推進(jìn)課堂進(jìn)程的關(guān)鍵。在利用物理民主課堂觀察量表的過程中需要著力觀察記錄課堂上物理問題的產(chǎn)生、解決和評價，例如在問題產(chǎn)生的環(huán)節(jié)，觀察師生對問題的價值評判，在問題解決過程中觀察師生之間圍繞問題的交往，在問題解決后對學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

表1

2 基于觀察量表的課堂教學(xué)分析

2.1 “萬有引力定律”同課異構(gòu)特色

在某市教研活動中，筆者對兩節(jié)主題均為萬有引力定律的課進(jìn)行觀察，執(zhí)教者所用的教材是舊人教版必修2。課例A和B大致教學(xué)流程及所用時間如表1所示。

表1*

從表1可以看出，兩位教師在課題導(dǎo)入、教學(xué)流程設(shè)計、難點突破方式等方面均有較大差異。兩位教師的課堂體現(xiàn)不同的“物理味”，教師A通過物理學(xué)史引出問題：為什么要進(jìn)行月地檢驗？如何進(jìn)行月地檢驗？檢驗過程中更關(guān)注推導(dǎo)過程的科學(xué)性、邏輯思考的嚴(yán)密性，這是物理學(xué)作為自然學(xué)科的基本特征之一。教師B通過讓學(xué)生自主閱讀物理學(xué)史中的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識月地檢驗的必要性，推導(dǎo)過程中強(qiáng)調(diào)思維方式的重要性，通過“月球式蘋果”和“蘋果式月球”的論述，定性得出相關(guān)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生從定量的角度論證結(jié)論的正確性，這一過程關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的物理直覺思維能力。

2.2 “萬有引力定律”民主課堂特色

在聽課過程中，筆者利用物理民主課堂觀察量表對兩節(jié)課進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果及其特色分析如下。

2.2.1 學(xué)生主體理念的差異性分析

學(xué)生主體理念的觀察結(jié)果如表2所示，從中可以看出課例B在“注意激發(fā)學(xué)生興趣”和“傾聽并解決學(xué)生的問題”方面做得很好，課例A在“教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生已有經(jīng)驗”方面存在不足。

表2

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是基于“太陽與行星間引力大小與距離平方呈反比”的基礎(chǔ)上展開，學(xué)生具有一定的經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師A并沒有突出前后的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生腦海中的知識零散化。教師B做得較好，在課堂引入環(huán)節(jié)，板書前節(jié)所學(xué)知識，并將其合理外推，提出問題：距離平方反比的規(guī)律是否具有普適性？從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生將本節(jié)知識與原有知識體系深度融合。在傾聽并解決學(xué)生問題方面，兩位教師都在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)巡視過程中解決學(xué)生問題。

2.2.2 生生平等理念的差異性分析

生生平等理念的觀察結(jié)果如表3所示，從中可以看出課例B重視低起點、循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與面廣、參與度深，兩課例在分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)方面都存在不足。

表3

總體而言，兩位教師的教學(xué)過程基本符合物理課標(biāo)提出的理念。有效分組討論和自主學(xué)習(xí)活動是讓全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的有效方式，能體現(xiàn)學(xué)生參與的廣度和深度，教師A在這方面的活動有3次，而教師B是8次，可見這方面教師B做得較好。雖然教師A、B均沒有分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師B讓小組成員合作完成一項任務(wù)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

2.2.3 自主學(xué)習(xí)理念的差異性分析

自主學(xué)習(xí)理念的觀察結(jié)果如表4所示，從中可以看出課例B更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

表4

兩位教師在自主學(xué)習(xí)理念方面差異較為顯著，教師A在教學(xué)中過于重視教師的主導(dǎo)地位，完全掌控課堂的進(jìn)程，課堂活動均為提前預(yù)設(shè)，并未充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法。學(xué)生自主分析與探究的時間也不充足，強(qiáng)調(diào)教師講授，課堂氛圍較為沉悶。教師B的課堂具有鮮明的民主性特點，時刻注意了解學(xué)生的想法和思路，注重對物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與學(xué)生就多個問題進(jìn)行深層次交流，在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的思路解決問題。

2.2.4 評價多元理念的差異性分析

評價多元理念的觀察結(jié)果如表5所示，從中可以看出兩課例均注重評價主體、內(nèi)容和方式的多元化，課例A在評價目標(biāo)多元方面存在不足之處。

表5

教師A對學(xué)生的回答一般以錯與對作回應(yīng)，對學(xué)生的答案并未進(jìn)行深度挖掘。教師B在大部分的情況下都是先認(rèn)可學(xué)生答案的部分合理性，并從中挖掘出不合理的因素，再與學(xué)生進(jìn)行平等交流，從而糾正學(xué)生錯誤的前概念，有利于學(xué)生意識到自己物理觀念的片面性，從而積極修正自己的物理觀念。

3 構(gòu)建高中物理民主課堂的建議

從課堂觀察可以看出，民主課堂的現(xiàn)實與理想之間仍然存在一定的差距。為了更好地構(gòu)建高中物理民主課堂，應(yīng)注重平等的師生關(guān)系、靈動的課堂生成和激勵性課堂評價。

3.1 民主課堂需要平等的師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系不僅是人格意義上的平等，還是知識意義上的平等。在以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新時代，教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生可以通過各種途徑接觸海量信息，因此課堂中需要創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系。例如遇到類似于“牛頓到底有沒有被蘋果砸中”這樣的頗具爭議的問題，教師B承認(rèn)自己不知道，讓學(xué)生課后尋找答案。在這一過程中教師雖承認(rèn)自己知識體系的局限性，但更能激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，也能讓學(xué)生被教師的求實求真的人格魅力所感染，這種科學(xué)態(tài)度對學(xué)生的日后發(fā)展具有一定的積極意義。

3.2 民主課堂需要靈動的課堂生成

民主課堂構(gòu)建既取決于教師的課堂預(yù)設(shè)，更為重要的是課堂生成，民主課堂是課堂生成的民主。課堂預(yù)設(shè)若過于

死板、精細(xì)，那么課堂勢必成為不關(guān)注學(xué)生思維、以教師為主體的課堂。在教學(xué)設(shè)計中教師不僅要為學(xué)生活動預(yù)留足夠的時間，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種可能性，在教學(xué)過程中教師適時聆聽學(xué)生的見解，通過對學(xué)生見解的剖析推進(jìn)問題的解決，學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)從接受者到教師合作者的角色轉(zhuǎn)變，從而與課堂深度融合，有利于其思維品質(zhì)的提升。

3.3 民主課堂需要激勵性課堂評價

課堂中最寶貴的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呵護(hù)并利用學(xué)生的積極性才能讓課堂活動更高效開展，因此民主課堂應(yīng)注重激勵性課堂評價。民主課堂要求教師在評價的觀念上有所轉(zhuǎn)變，有所突破，要充分發(fā)揮評價的教育功能，而不僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。從真理的相對性角度分析，我們可以認(rèn)為學(xué)生的每個觀點都有其合理性的一面，承認(rèn)其觀點的合理性，再從合理性出發(fā)去發(fā)現(xiàn)其中的不合理性，通過自我修正，轉(zhuǎn)變觀念(圖1)。

圖1

4 結(jié)語

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革要求著力提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，物理民主課堂的構(gòu)建不僅讓當(dāng)下的課堂充滿活力，更讓學(xué)生在民主的氛圍中得到熏陶，更好地體現(xiàn)教育的社會價值，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。