賈 茹 李冉冉 王新春

濟南職業(yè)學(xué)院 山東 濟南250002

掌握CAD軟件是環(huán)境藝術(shù)類高職畢業(yè)生從事技術(shù)崗位所必備的基本素質(zhì),學(xué)生能否精通、熟練操作CAD將直接影響其就業(yè)前景。針對目前的形勢以及高職院校藝術(shù)類學(xué)生特點,如何制定專屬于他們的“私人定制”CAD軟件教學(xué)方法,是專業(yè)教師需潛心研究和不斷探究的過程。

1 高職藝術(shù)類學(xué)生特點

(1)思維活躍,創(chuàng)新性強,但規(guī)則意識相對較弱,藝術(shù)生受發(fā)散性思維訓(xùn)練比較多,他們的想象力豐富,勇于追求大膽創(chuàng)新;(2)個性鮮明,崇尚自由,但理性思考能力、邏輯思維能力較弱;(3)重視專業(yè),態(tài)度認真,高職類學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃比較清晰,大部分學(xué)生能夠明確自己的職業(yè)方向,所以他們對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常認真,但文化課學(xué)習(xí)相對較弱。

2 小步子教學(xué)法應(yīng)用于cad課程的優(yōu)勢

(1)目標(biāo)分解,更易實施。CAD課程對于高職藝術(shù)類學(xué)生來說,并不是一門十分容易的課程,實踐性及邏輯性較強。若教師直接運用講授法講解知識點,學(xué)生接受度不高,很可能會削弱其學(xué)習(xí)積極性。運用小步子教學(xué)法,教師將任務(wù)分解成若干個小任務(wù)點,一個任務(wù)點結(jié)束以后再進行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù),最終達到理想的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中,在每一個小任務(wù)點完成后,教師適當(dāng)給與強化,比如給完成最快、準(zhǔn)確率最高的同學(xué)在平臺上加分等等,教學(xué)效果會更加理想。

(2)任務(wù)分步,層層相通。在學(xué)習(xí)cad初期階段,一些基本操作相對來說較簡單,但是隨著任務(wù)難度加大,有時學(xué)生會存在跟不上的現(xiàn)象,在這時就需要教師采用教學(xué)策略去幫助學(xué)生克服困難。小步子教學(xué)法就是將任務(wù)打散、分步、重組等方式方法來進行的方式來化解難題。例如在講解復(fù)制(co)和鏡像(mi)命令時,用矩形電視背景墻作為任務(wù)點,這時學(xué)生還不能使用復(fù)制和鏡像命令。第一步,先讓學(xué)生用現(xiàn)有知識繪制;第二步,在繪制完成后對學(xué)生進行提問:在繪制時有何想法。若學(xué)生回答出類似“比較麻煩、重復(fù)繪制”等答案,可直接引出本節(jié)知識點,即復(fù)制(co)和鏡像(mi)命令。

(3)興趣引導(dǎo),潛入其中。Cad是一門實踐性很強的課程,如果教師在授課過程中只單方面強調(diào)理論知識,會讓學(xué)生感到枯燥乏味,一旦學(xué)習(xí)興趣減弱,有可能會對教學(xué)效果造成不好的結(jié)果。藝術(shù)類學(xué)生情感比較豐富,而且心思細膩,對于美的感知能力較強,但邏輯思維能力相對較弱,因此,在教學(xué)過程的設(shè)計中,教師應(yīng)該盡量準(zhǔn)確地去判斷學(xué)生接受新知識的水平,并且在課程初期根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整任務(wù)難度與進程。

把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成一個個的小游戲,像游戲闖關(guān)一樣,為學(xué)生設(shè)計重重關(guān)卡。比如在學(xué)習(xí)一些相對復(fù)雜的基礎(chǔ)命令時,教師可以找一些有趣的圖形讓學(xué)生先去嘗試繪制,圖形當(dāng)中隱藏著新命令,在這個過程中,有的學(xué)生思維比較靈活,可以從之前學(xué)習(xí)到內(nèi)容當(dāng)中找到線索,自己摸索出新命令的畫法,完成圖案的繪制,這大大增加了學(xué)生的自我效能感,提高了學(xué)生對這門課程的興趣。只有學(xué)生本人在一門課程中肯定自己的學(xué)習(xí)能力,感覺自己不掉隊,才能從某種程度上達到主動學(xué)習(xí),這對于軟件課程的學(xué)習(xí)來說尤其重要。

3 小步子教學(xué)法的實施

(1)知識點明確,案例精選。在案例的選擇方面,我們首先要先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)命令,例如在多段線這一章節(jié)中,我們應(yīng)該先讓學(xué)生明白多段線的概念和繪制方法,其次要講解其繪制環(huán)境和快捷鍵的使用等等,接下來也是最為重要的就是要讓學(xué)生嘗試繪制圖形——“雨傘”。選擇本圖案的原因是在此圖案中會多次運用到多段線的繪制命令,包括傘面的繪制、傘桿的繪制和手握把手的繪制,并且在三個部分的中多段線所呈現(xiàn)的繪制效果都是不同的,這不僅能讓學(xué)生在重復(fù)操作中熟練該命令的操作方法,并能讓學(xué)生感受同一命令所呈現(xiàn)不同的繪制效果。

(2)重難點細化,任務(wù)分解。在cad教學(xué)的每一個任務(wù)中,總會有一個大的任務(wù)點。例如在建筑圖的標(biāo)注與編輯這一章節(jié)中,我們要向?qū)W生講解所有的標(biāo)注樣式的類型和步驟等,其中標(biāo)注類型就包括十幾種,教師在講解的過程中應(yīng)將大的任務(wù)進行層層分解。在本章節(jié)中,教師首先講解線性標(biāo)注、對齊標(biāo)注、基線標(biāo)注三個基本標(biāo)注功能,學(xué)生在使用過程中會較快掌握三個命令的使用方法。接下來,教師呈現(xiàn)一張復(fù)雜平面圖讓學(xué)生進行標(biāo)注,在標(biāo)注完成后,教師用同樣的圖紙使用快速、連續(xù)標(biāo)注的等命令對其進行重新標(biāo)注,學(xué)生在觀看完成后,會主動提出問題:為什么教師標(biāo)注會如此訊速?教師利用學(xué)生的好奇心隨即講解其他標(biāo)注命令,并且講解它們之間的不同作用、如何配合更高效的問題等等。教師利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其探究性的跟著教師進行學(xué)習(xí),這樣能讓知識技能掌握的更加牢固,教學(xué)效果大大提高。學(xué)生在使用新方法完成作業(yè)任務(wù)后,又大大提升了其學(xué)習(xí)興趣,將促進其學(xué)習(xí)積極性,更加有自信地完成后繼的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)把真實案例圖紙與命令教學(xué)結(jié)合。CAD課程有一個和其他課程比較明顯的區(qū)別,在其他課程的學(xué)習(xí)過程中,對于一項任務(wù)而言,往往只有一種或少數(shù)幾種方法去解決,答案比較確定,而CAD課程中,一個圖形的出現(xiàn)可以是不同命令在不同階段的組合,其解決方法往往會有多種,也就是說繪制的圖形只要是視覺上是可行的即可,由此可知CAD 課程更注重的是結(jié)果。CAD教材中目標(biāo)圖形的繪制都有明確的繪圖步驟,而繪制一張工程圖一般只用到少數(shù)一些命令或者命令的少數(shù)功能,雖然教材也在盡量的擴大內(nèi)容覆蓋面,但始終不如命令教學(xué)中逐個教授功能命令時那么全面系統(tǒng)。CAD的教學(xué)中,教師應(yīng)該將cad基礎(chǔ)命令的講解列為最基本的內(nèi)容,同時這也是這門課程的一條主要線索。在實際教學(xué)中,學(xué)生雖然對逐個命令掌握了,但是在實際繪圖中不知如何去應(yīng)用命令,也就是各種命令之間的銜接和配合并不熟練。在此階段,平面圖、立面圖等常見室內(nèi)設(shè)計圖紙就會發(fā)揮出積極的作用,以之前的真實案例圖紙作為教材的補充學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生進行“臨摹”,繪制1:1的圖紙“副本“,學(xué)生在繪制工程圖的過程中會了解和學(xué)習(xí)CAD的基本功能和命令,并且基礎(chǔ)命令和命令之間的相互配合的應(yīng)用也會達到熟練操作的程度。這種教學(xué)方法使學(xué)生的應(yīng)用操作量增大,對提高學(xué)生的實操能力有很大的好處。由于學(xué)生僅了解繪制目標(biāo)圖形使用到的命令和功能,沒有對CAD命令做全面的了解和掌握,在繪制其他工程圖時則很難靈活運用CAD的功能命令。所以,為了增強學(xué)生繪圖的成圖能力,同時有對各個命令有良好的掌握。命令教學(xué)必須結(jié)合工程案例中的圖紙進行訓(xùn)練。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)以致用學(xué)習(xí)CAD能繪制行業(yè)工程圖的要求,又能全面掌握CAD的各功能命令幫助學(xué)生全面靈活的應(yīng)用CAD。