李丹丹

林口縣職業(yè)技術(shù)教育中心 黑龍江 牡丹江 157600

1 信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)整合的必要性

核心素養(yǎng)理念之下，高中英語教學(xué)要圍繞課程終極目標(biāo)而開展，英語是一種交際工具，英語教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)是交際應(yīng)用，這就要求高中英語教學(xué)中注重閱讀教學(xué)部分，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感和需要運用能力。學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)主體，不斷提高綜合性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)融入高中英語閱讀教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，由教師主導(dǎo)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，全面邁進(jìn)。信息技術(shù)的融入，增加了學(xué)生在課外閱讀練習(xí)的深度和廣度，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

其次，信息技術(shù)的融入能夠帶給學(xué)生更強的交互體驗，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個顯著弊端就是“啞巴”英語，即學(xué)生們會拼、會讀、會寫，但“說”的環(huán)節(jié)落實非常不足。信息技術(shù)的融入可以改變傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，通過有效的情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、人機互動等具有時代特色的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得更強的交互體驗。

2 現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 過多重視知識性講解，缺乏能力的培養(yǎng) 在高中英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，英語教師通常對一些英語文章進(jìn)行分解，通過對文章中相關(guān)內(nèi)容和線索的拆分，幫助學(xué)生搜集整理英語文章當(dāng)中的一些知識點以及語法點，重視對英語文章的詞匯應(yīng)用，以及相關(guān)語法的使用進(jìn)行過度講解。導(dǎo)致教師在開展教學(xué)的過程中，將英語閱讀教學(xué)變相地成為英語知識教學(xué)，閱讀能力以及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就流于形式。這樣的一種教學(xué)方式不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很顯然不符合英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需求。

2.2 缺乏教學(xué)策略，教學(xué)手段單一 高中英語閱讀教學(xué)中，通常通過簡單的翻譯之后，就開始要求學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，在這個過程當(dāng)中，教師更多的是讓學(xué)生通過翻譯來理解文章的意思，而不去享受一些更加有效開展英語閱讀訓(xùn)練的方法。由此便導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)缺少必要的創(chuàng)新，這種機械的教學(xué)方式使得學(xué)生對英語閱讀的興趣越來越低。與此同時，在教學(xué)的手段上，教學(xué)的形式上都缺乏一定程度的創(chuàng)新，仍然是以傳統(tǒng)的機械的應(yīng)試訓(xùn)練作為主要的教學(xué)手段，在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 高中英語閱讀教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用

3.1 豐富閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，降低閱讀難度 在高中英語教學(xué)中，很多教師都喜歡挑選一些難度較高、知識點覆蓋較全的篇目，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展精準(zhǔn)閱讀，并在課堂上開展細(xì)致講解，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀。但是這些篇目對于學(xué)生而言理解起來非常困難，學(xué)生很可能一節(jié)課下來根本“吃不消”，所以導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并不理想。在閱讀教學(xué)展開的過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于主體性地位，教師的教學(xué)設(shè)計必須要圍繞學(xué)生來展開，首先要讓學(xué)生能夠讀進(jìn)去，接著才能穩(wěn)步提升英語閱讀的教學(xué)效果。因此，教師要貼近學(xué)生的興趣需求，為他們推薦一些易于接受的信息技術(shù)平臺，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，并且使學(xué)生自主閱讀的難度有效降低，提升學(xué)生的閱讀自信。

3.2 以學(xué)生為本，打造聽讀互動閱讀新課堂 結(jié)合學(xué)生在英語課堂上需要閱讀的篇章，教師不僅要為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生們解決相應(yīng)的課后問題，更要善于打造“以學(xué)生為本”的閱讀課堂，讓學(xué)生們充分參與到閱讀互動中。在課堂上不僅需要教師的講解，還需要由學(xué)生向教師提出問題，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀需求來開展針對性解讀。這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀的參與性，更能幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀需求，開展針對性指導(dǎo)。在閱讀課堂開展之前，教師可以通過信息技術(shù)平臺將需要閱讀的篇目推送給學(xué)生。同時，利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生推送3～4篇難度較低，并且與該堂課講解內(nèi)容相關(guān)的語篇，讓學(xué)生先閱讀類似的篇章再閱讀課堂上需要學(xué)習(xí)的篇目。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，同時提升學(xué)生的閱讀興趣。

在英語閱讀教學(xué)中，很多教師都是鼓勵學(xué)生參考后面的題目或者是學(xué)習(xí)任務(wù)單來默讀，很少鼓勵學(xué)生開展有聲閱讀，這就導(dǎo)致閱讀課堂枯燥無趣。為了更好地改善閱讀課堂沉悶的現(xiàn)狀，在高中英語閱讀課堂上，教師可以借助信息技術(shù)激活閱讀氛圍，為學(xué)生提供更多的閱讀互動空間。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。教師可以讓學(xué)生通過一些閱讀軟件進(jìn)行有聲朗讀。先聆聽朗讀范本，讓學(xué)生試著向范本閱讀靠近，掌握他們的閱讀節(jié)奏，并學(xué)會有感情地朗讀，并將學(xué)生朗讀的視頻上傳至平臺，由系統(tǒng)打分或者是教師進(jìn)行及時反饋，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀訓(xùn)練的成果及時量化。這樣可以顯著提升學(xué)生的閱讀成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.3 豐富閱讀模式，打造英語視聽盛宴 在高中英語閱讀課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教材加講解的課堂閱讀模式?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)平臺延伸一些前沿閱讀資源，讓學(xué)生以泛讀、掃讀、跳讀等方式開展快速閱讀，對于學(xué)生喜歡的篇章，可以鼓勵學(xué)生們精讀或背誦。這樣不僅可以更好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體性，同時可以鼓勵學(xué)生橫向?qū)Ρ取⒖v向延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識顯著增強。讓學(xué)生們廣泛涉獵課外資源，不僅可以很好地拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以綜合提升學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)信息整合、全面提升。

結(jié)束語

近年來信息技術(shù)迅速發(fā)展，不僅改善了人們的交往及工作模式，同時為教育教學(xué)注入了更多的活力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要善于運用信息技術(shù)，改變枯燥的課堂閱讀教學(xué)模式，以生動靈活的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生閱讀理解的難度，為學(xué)生打造生動多彩的視聽盛宴。