王 宇

山東省青州市彌河小學(xué) 山東 青州 262500

引言

小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。而語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是作為中國(guó)人所必須要具備的基本素養(yǎng),在這個(gè)環(huán)節(jié)上教育工作者必須摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀方式不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的改革和教學(xué)體系的逐漸完善。在進(jìn)一步的工作中,群文閱讀教學(xué)在小學(xué)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步蔓延推廣起來。將群文閱讀教學(xué)引入小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí),顛覆了傳統(tǒng)語文教學(xué)中老師一味單純講知識(shí)的模式。它著重點(diǎn)在于學(xué)生與教師雙方共同探討語文閱讀知識(shí)的過程,進(jìn)而加強(qiáng)師生雙方的思維傳達(dá)、閱讀能力、溝通能力。

1 思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的作用

1.1 思維導(dǎo)圖的價(jià)值意義 思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方式的興起,是由西方著名心理學(xué)家東尼·博贊提出的。正如它所給人們的直觀印象,其整體框架猶如樹干一般將繁瑣的知識(shí)串聯(lián)。它在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象。運(yùn)用直觀的圖形形式來展現(xiàn)出知識(shí)體系,可以讓學(xué)生迅速地建立起對(duì)語文閱讀知識(shí)的整體框架,避免了學(xué)習(xí)的盲目性,整體的學(xué)習(xí)知識(shí)讓學(xué)生具有全局性的把握。除此之外,還培養(yǎng)了學(xué)生全面看問題能力,引領(lǐng)學(xué)生全面性、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。

1.2 符合學(xué)生的訴求 真正優(yōu)良的教學(xué)模式并不是很復(fù)雜很高深的,其必須要滿足學(xué)生的真正需求發(fā)展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。在小學(xué)生這一初級(jí)的學(xué)習(xí)階段時(shí),圖形等一些比較新奇的事物會(huì)更能引起學(xué)生的注意,用嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的思維構(gòu)建出層層推進(jìn)、步步創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖,以此來提煉出語文群文閱讀的內(nèi)在規(guī)律。以此來供學(xué)生進(jìn)行參考,根據(jù)教師所構(gòu)建出的導(dǎo)圖模式來根據(jù)自己的理解創(chuàng)作自己的知識(shí)框架。當(dāng)用圖形形式與知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系之時(shí),更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和智力點(diǎn),群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)生而言是難以理解的,所以必須要加之思維導(dǎo)圖以輔助,加強(qiáng)學(xué)生的理解更好地推進(jìn)教學(xué)工作。用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特性引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化組合學(xué)習(xí)語文群文閱讀這一新興方式,用不同顏色的針管筆對(duì)于思維導(dǎo)圖中各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)加以標(biāo)記,對(duì)學(xué)生的記憶和再使用提供了便捷。

2 思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的具體措施

2.1 以問題式的思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng) 小孩子的總是對(duì)新鮮的事物具有好奇心。而小學(xué)語文教育工作者也可以針對(duì)學(xué)生的特性展開工作,充分的了解小學(xué)語文教材中的閱讀范文,選出具有代表性的文章供學(xué)生們解讀和討論。在學(xué)生們接觸到一篇新的課文時(shí),教師們可以是什么、為什么、怎么樣三大問題點(diǎn)設(shè)計(jì)好問題式的思維導(dǎo)圖。以此為切入點(diǎn)更好地引導(dǎo)學(xué)生整體的看待整篇文章,語文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是單單的對(duì)故事情節(jié)的研究,文章的作者情感、思想主旨、寫作手法和通篇布局的結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的,也是學(xué)生們必須要熟練掌握并巧妙運(yùn)用的。就此教師可以一一羅列出具有代表性的典范文章進(jìn)行賞析,師生可以共同就文章的三大問題進(jìn)行討論,在一定的時(shí)間內(nèi)可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。學(xué)生在表現(xiàn)自己思想觀念的同時(shí),也在不經(jīng)意之間培養(yǎng)了辯證思維和發(fā)散思維的能力,引領(lǐng)小學(xué)學(xué)生具有發(fā)展的眼光。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高閱讀靈活度 小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)最忌諱的便是呆板枯燥的狀態(tài),針對(duì)不同的閱讀問題制作出自己的思維導(dǎo)圖。巧妙地掌握小學(xué)語文全文閱讀的教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的提升和創(chuàng)新,更深層次的加強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性。比如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到《雷雨》這篇著名文章時(shí),教師們可以引領(lǐng)學(xué)生通讀全文之后,著重對(duì)故事情節(jié)中的人物思想進(jìn)行總結(jié),其次要提煉出課文所要表達(dá)的中心思想和主旨,最后要一羅列出文章所采用的具體結(jié)構(gòu)方式。針對(duì)這些問題繪制出思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的解答。

2.3 結(jié)合文章共性具體分析 萬事萬物都是有機(jī)結(jié)合的整體,都有自身的規(guī)律可循。語文的教學(xué)知識(shí)與亦是如此,教師可以根據(jù)教材中的文章,進(jìn)行總體大分類,對(duì)具有共性特征的文章一起講授。以其中具有典范的為示范,然后一舉一反三的形式,讓學(xué)生自主地對(duì)接下來的文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì),并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查,第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題予以糾正。對(duì)多數(shù)人存在問題進(jìn)行全面性系統(tǒng)化的講解,加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的印象,同時(shí)積極地響應(yīng)新課程中教育改革群文閱讀的新模式。

3 思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)的根本性任務(wù)是滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的愿望,讓更多學(xué)生廣泛性的吸收知識(shí)。在群文閱讀教學(xué)方式中加以思維導(dǎo)圖的形式,有力的滿足了學(xué)生的要求,契合了師生共同的學(xué)習(xí)愿望。群文閱讀教學(xué)加強(qiáng)師生雙方思想上的溝通和知識(shí)的融合,有力地滿足學(xué)生的需求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從各種不同的文體形式中獲取文章所表達(dá)的中心含義,以此來形成自己縝密且具有邏輯性的思維模式。提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,將群文閱讀教學(xué)和思維導(dǎo)圖方式相結(jié)合使其內(nèi)化于心外化于形,在實(shí)踐中不斷地發(fā)展繼承,以推陳出新的方式深層次的挖掘語文閱讀所具有的魅力和獨(dú)特風(fēng)格。

4 結(jié)束語

結(jié)合以上所作出的陳述,我們不難看出思維導(dǎo)圖的形式在群文閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。將兩者有機(jī)結(jié)合,以此為推動(dòng)力更深一步的加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力。小學(xué)語文的教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新加強(qiáng)與時(shí)代的聯(lián)系,充分的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的便利性,有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),全方位的滲透思維導(dǎo)圖對(duì)現(xiàn)代語文知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性作用,開拓小學(xué)生語文閱讀思維能力的同時(shí)要確保多方位的提升小學(xué)生語文群讀閱讀能力。讓學(xué)生更加游刃有余地參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí),營(yíng)造出更加輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的使用度,全方位的提升小學(xué)生的全文閱讀綜合素養(yǎng)能力。