夏 駿

杭州錢(qián)塘新區(qū)啟源中學(xué) 浙江 杭州 310018

一、教學(xué)起因

《生物的進(jìn)化》是浙教版九年級(jí)下冊(cè)的第一章的內(nèi)容,在平時(shí)的教學(xué)中,不管是教師還是學(xué)生,對(duì)此內(nèi)容看似是毫無(wú)疑問(wèn),很理所當(dāng)然的接受。但是大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的接受,并不符合目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所提倡的。若教師在課堂中提問(wèn)學(xué)生化石是如何形成的,學(xué)生按教材所給的內(nèi)容按部就班的回答即可,這樣即沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)于學(xué)生的思維更是沒(méi)有任何幫助?；蔀樯镞M(jìn)化的有力證據(jù)是如何進(jìn)行推理的?除了化石外解剖學(xué)、胚胎學(xué)和DNA分子等其它證據(jù)又是如何論證的呢?這些問(wèn)題在我們的教學(xué)中并未很好的解決,學(xué)生對(duì)于我們所講解的內(nèi)容也只是全然接受,這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生以為科學(xué)知識(shí)是永恒不變的,違背了科學(xué)本質(zhì)——科學(xué)知識(shí)具有可變性。

因此本文利用基于證據(jù)的問(wèn)題解決教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、推理論證以問(wèn)題解決的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方法及目標(biāo)

基于以上的分析,在本文中創(chuàng)設(shè)了基于證據(jù)的問(wèn)題解決教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)。

如圖1,基于事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引發(fā)思考,引出事實(shí)揭露表象。設(shè)置階梯問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供思考的空間及深度。

根據(jù)生物學(xué)的核心素養(yǎng)我確定了以下目標(biāo):

①通過(guò)對(duì)馬化石的觀察與分析,得出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物觀念,體現(xiàn)了生物是不斷的在進(jìn)化的并且生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。

②通過(guò)神創(chuàng)論與進(jìn)化論之間的對(duì)比以及在進(jìn)化論不斷修正完善的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力以及批判性思維能力。

③學(xué)會(huì)科學(xué)論證:證據(jù)需要在事實(shí)基礎(chǔ)上分析推理、通過(guò)論證得出。

④通過(guò)神創(chuàng)論的反駁提出進(jìn)化論的觀點(diǎn)并在觀察、提問(wèn)、小組合作、交流討論中得出化石、胚胎比較學(xué)、比較解剖學(xué)等事實(shí)進(jìn)過(guò)推理分析成為證據(jù)支持進(jìn)化論觀點(diǎn)。

⑤通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)錄

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引出事實(shí) 揭露表象

師:同學(xué)們看過(guò)哪些和外星人有關(guān)的電影?

生:舉例所看過(guò)的電影——星球大戰(zhàn)等.

師:外星人存在嗎?這幅圖片中的外星人是真實(shí)的嗎?

生:外星人不存在,這是我們想象出來(lái)的。

師:目前由于科學(xué)技術(shù)的限制,我們還沒(méi)有足夠的證據(jù)證明外星人的存在。讓我們回到古代,當(dāng)時(shí)的科技并沒(méi)有那么發(fā)達(dá),當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為自然界中多種多樣的生物是如何被創(chuàng)造的呢?

生:神創(chuàng)造的。

師:能具體展開(kāi)嗎?(若回答不上來(lái))你想一想我國(guó)古時(shí)候的人們是怎么認(rèn)為的呢?

生:女?huà)z造人、天工開(kāi)物

師:(展示神創(chuàng)論P(yáng)PT)神創(chuàng)論其實(shí)又叫特創(chuàng)論,特創(chuàng)論者認(rèn)為:在宇宙歷史的某一特殊時(shí)刻,由上帝一次性創(chuàng)造(板書(shū):神創(chuàng)造的)出各種生物,最初有多少種,現(xiàn)在就有多少種(板書(shū):物種是不變的),各種生物之間沒(méi)有任何的親緣關(guān)系(板書(shū):物種與物種間無(wú)親緣關(guān)系)。這些特創(chuàng)論的依據(jù)是什么?

生:回答說(shuō)出各種依據(jù)

師:很顯然它沒(méi)有充足可靠的證據(jù)支持,到了文藝復(fù)興時(shí)期,人們有了新的發(fā)現(xiàn),人們對(duì)于從古希臘開(kāi)始就被發(fā)現(xiàn)的化石有了新的認(rèn)識(shí),今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些化石,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:發(fā)現(xiàn)了有不同種類(lèi)的生物。

師:(展示PPT,主要展示已經(jīng)滅絕的生物化石)同學(xué)們這些化石中的生物還存在嗎?你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)能用來(lái)支持神創(chuàng)論嗎?

生:滅絕了,不能

2.設(shè)置階梯問(wèn)題 推理分析 邏輯推測(cè)

師:由于這新的認(rèn)識(shí),人們開(kāi)始質(zhì)疑神創(chuàng)論,并開(kāi)始著手研究所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)——化石,同學(xué)們你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的科學(xué)家們?cè)谑裁礃宇?lèi)型的巖石中能夠有機(jī)會(huì)找到化石呢?

生:沉積巖

師:當(dāng)時(shí)的人們又是如何將巖石與化石建立起聯(lián)系的呢?若當(dāng)時(shí)的你發(fā)現(xiàn)一塊這樣的巖石你會(huì)怎么想?

生:①被認(rèn)為是流星隕落后的產(chǎn)物。②看上去不像生物體的被歸為礦石。③是和生物體沒(méi)有任何關(guān)系的自然形成的石像。

師:聯(lián)系課外閱讀資料羅伯特·胡克在1665年出版的《顯微圖譜》一書(shū)中,描述了他用顯微鏡觀察石化木和木頭并進(jìn)行了比較,通過(guò)不同點(diǎn)及相同點(diǎn)的分析推理得出木頭是如何轉(zhuǎn)變?yōu)槭镜摹?/p>

師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)沉積巖形成的特點(diǎn),小組討論化石是如何形成的?根據(jù)化石形成的特點(diǎn),將不同生物化石貼到最早出現(xiàn)的地層中,你有什么樣的推測(cè)?

生:描述化石的形成,

師:根據(jù)你剛才的描述,在我所給大家的這幅地層中,最底下的這一層在這幅圖中代表什么?

生:年代最久遠(yuǎn)

師:其實(shí)科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)和我們修正以后的基本一致,按照年代順序?qū)λl(fā)現(xiàn)的不同化石進(jìn)行分析,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

生:隨著時(shí)間的發(fā)展,有些生物滅絕了,后來(lái)出現(xiàn)的生物,原來(lái)是沒(méi)有的;水生到陸生,低級(jí)到高級(jí),簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

師:你的這些發(fā)現(xiàn)支持了怎樣的假設(shè)?

生:物種是可變的,生物是在不斷演化(進(jìn)化)的。

師:物種是在變化的,既然生物在不斷進(jìn)化的,那么物種與物種之間是否存在著親緣關(guān)系呢?

生:存在著親緣關(guān)系

師:這就是當(dāng)時(shí)人們所提出的進(jìn)化論當(dāng)中的一部分內(nèi)容,科學(xué)家們?yōu)榱藱z驗(yàn)自己的假設(shè),通過(guò)同類(lèi)的化石標(biāo)本按年代的先后順序排列起來(lái),再次我們以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的馬的化石標(biāo)本為例,你有哪些發(fā)現(xiàn)(請(qǐng)小組討論,完成任務(wù)二)。

師:這些馬的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么不同?

生:三趾之間變?yōu)閱沃?體形逐漸變大

師:為什么會(huì)有這樣的變化呢?你的推測(cè)是什么?

生:可能和環(huán)境有關(guān)

師:你的分析支持了怎樣的觀點(diǎn)?

生:物種是可變的

師:科學(xué)家門(mén)還發(fā)現(xiàn)了生活在海洋中的腔棘魚(yú)的化石,但是在1938年,在南非附近的印度洋中捕獲腔棘魚(yú)。通過(guò)對(duì)兩者的比較,你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

生:腔棘魚(yú)沒(méi)有太大變化。

師:為什么沒(méi)有太大的變化,你有怎樣的推測(cè)?

生:可能它所處的環(huán)境沒(méi)有太大的變化。

師:說(shuō)明生物與環(huán)境之間相適應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下幾百萬(wàn)年以后,腔棘魚(yú)又會(huì)變的怎么樣呢?

生:不會(huì)有太大的變化,因?yàn)樗沫h(huán)境并不會(huì)有很大的變化。

3.利用問(wèn)題延伸 形成證據(jù) 利用證據(jù)

師:除了化石的證據(jù)外,是否還有其它的證據(jù)可以佐證呢?(展示胚胎學(xué)上的證據(jù))請(qǐng)同學(xué)們猜一下哪個(gè)是人的胚胎?

生:難以確定

師:因?yàn)橄嗨扑噪y以確定。胚胎學(xué)上的證據(jù)說(shuō)明了什么?

生:生物之間存在親緣關(guān)系,可能來(lái)自于同一個(gè)祖先

師:還有比較學(xué)上的證據(jù),形態(tài)和功能不同,但它們所在部位和結(jié)構(gòu)組成是相似的。也能夠支持進(jìn)化論中的觀點(diǎn)。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代的我們還有哪些證據(jù)可以支持進(jìn)化論的觀點(diǎn)的呢?

生:DNA鑒定等

師:隨著技術(shù)的發(fā)展,我們所認(rèn)同的假說(shuō)不斷的被修正和完善。