劉平 李黎丹 匡晶 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

在大數(shù)據(jù)的背景下，深入分析與挖掘高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，能夠推動高等教育資源的個性化推薦發(fā)展，特別是要綜合分析各個區(qū)域不同的高等教育情況，才能夠真正意義上對于各種數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)用，從而形成個性化的學(xué)習(xí)模式和評價體系，包括對服務(wù)模式進(jìn)行深入的討論。湖南地區(qū)的高等教育資源，在高等教育的不斷推進(jìn)與發(fā)展之下有了新的一些趨勢。不過在綜合分析目前湖南高等教育的個性化資源推薦體系構(gòu)建上，在學(xué)習(xí)與評價體系都還沒有形成比較成熟的運(yùn)作模式，尤其是目前湖南大多數(shù)的高等院校在個性化的教育資源推薦上，還沒有以優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)庫資源以及服務(wù)模式進(jìn)行優(yōu)化與發(fā)展。對于上述的這些問題，湖南高等院校要給予高度重視，通過深入分析與挖掘當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際需求，推出更加優(yōu)質(zhì)的個性化教育資源，從而推進(jìn)高等教育的發(fā)展。

一、基于大數(shù)據(jù)的湖南高等教育資源個性化推薦學(xué)習(xí)模式

目前高等院校在湖南地區(qū)的教學(xué)發(fā)展有賴于當(dāng)前信息技術(shù)的支持，特別是數(shù)據(jù)庫信息化技術(shù)的支持，但是目前針對這一板塊的研究還比較少。從湖南高等院校的教育資源個性化推薦情況看，學(xué)習(xí)模式是比較核心的部分，因?yàn)橹挥行纬杀容^成熟的學(xué)習(xí)互動模式，才能夠幫助湖南高等教育資源個性化推薦的發(fā)展。

從教育網(wǎng)絡(luò)信息化的角度上看，學(xué)習(xí)模式下的個性化推薦，從本質(zhì)上是對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維運(yùn)作模式進(jìn)行進(jìn)一步探討，也更多是側(cè)重于對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析。個性化推薦對于學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的更是高等院校學(xué)生是否能夠自行進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，也就是學(xué)生是否能夠在日常行為過程中符合目前教學(xué)實(shí)際情況的要求，從而進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是個性化推薦中的核心模式，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生在個人發(fā)展上有著更多的想象力與創(chuàng)造力，其職業(yè)生涯的發(fā)展也是千差萬別，特別是其個人在日常生活中知識需求和能力的增長點(diǎn)等方面都有所不同。在教育信息網(wǎng)絡(luò)化的各種技術(shù)支持之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，也讓當(dāng)前信息化教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的信息化教學(xué)或者教育資源推薦，主要是面向整個專業(yè)或者某個具體班級的學(xué)生，在教學(xué)的理念上仍然是以教師為中心，學(xué)生沒有辦法形成其個性化的學(xué)習(xí)模式，更不可能真正意義上從學(xué)習(xí)資源的互動以及學(xué)生個人成長的角度上更好地運(yùn)用這些資源。由此可見，只有真正意義上在教育資源的推薦上呈現(xiàn)出個性化，才能夠推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出個性化的特征，這也是在大數(shù)據(jù)的支持之下，對于教育資源個性化所推進(jìn)的學(xué)習(xí)模式之一。

另一個角度看，高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，會隨著學(xué)生所接觸數(shù)據(jù)的多寡而產(chǎn)生變化。即便是相同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中所接觸和了解的知識有差異，在學(xué)習(xí)方面的各種資源也會有所差異，其所需要的知識和數(shù)據(jù)也會有一定的區(qū)別。因此在這種個性化的追求之下，學(xué)生發(fā)展和個人知識的累積都是依靠學(xué)生通過自行探索結(jié)合課堂上所介紹的專業(yè)知識框架，不斷拓展和豐富自己的知識面，從而提高自己的專業(yè)知識和通識文化。在這種背景下，高等院校的大數(shù)據(jù)庫應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)模式的尊重，也就是借助大數(shù)據(jù)庫個性化的教育資源推薦，幫助學(xué)生逐步形成能自行探索和自我發(fā)展的空間。個性化的學(xué)習(xí)資源交流以及個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)模式是相輔相成，只有扎實(shí)推進(jìn)大數(shù)據(jù)庫建設(shè)并且圍繞學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行推進(jìn)，才能有可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、基于大數(shù)據(jù)的湖南高等教育資源個性化推薦評價體系

在大數(shù)據(jù)庫的支持之下，湖南高等教育資源個性化推薦要形成科學(xué)的評價體系，需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)的采集和處理，這對于數(shù)據(jù)庫的處理能力以及相關(guān)技術(shù)的支持都有一定的要求。從大學(xué)生的日常行為情況可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的各種數(shù)據(jù)，無論從種類和數(shù)量上都相對較多，包括這些數(shù)據(jù)的載體形式也囊括了文本或者圖片等多種不同媒體的形態(tài)，這些半結(jié)構(gòu)化或者非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)都要求高等院校在推進(jìn)教育資源個性化推薦過程中，必須要納入到統(tǒng)籌和考慮的范疇。因?yàn)楦鞣N不同學(xué)生的數(shù)據(jù)來源也并不單一，也有可能在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都能夠催生出不同的數(shù)據(jù)，甚至這些數(shù)據(jù)也有可能存在一些矛盾，在分析這些數(shù)據(jù)并且形成評價體系的過程中，必須要對相似性數(shù)據(jù)進(jìn)行歸并處理，同時對于重復(fù)或者不一致的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，這樣才能基于大數(shù)據(jù)形成個性化的教育資源，推薦同時對于學(xué)生的行為有更加準(zhǔn)確的描述，為評價體系的科學(xué)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

而從另一角度看，大學(xué)生的日常行為大數(shù)據(jù)也需要加以儲存和管理，這也就要求湖南的高等院校必須構(gòu)建比較成熟的數(shù)據(jù)庫，對于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。隨著學(xué)生的日常行為通過互聯(lián)網(wǎng)以及各種校園網(wǎng)站逐步累積出更多的數(shù)量，這些日常行為通過數(shù)據(jù)進(jìn)行描述之后，也會呈現(xiàn)出不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的結(jié)構(gòu)，在規(guī)制上也沒有形成統(tǒng)一性。這些大數(shù)據(jù)對于學(xué)生日常行為描述是極為精準(zhǔn)的，但是如果應(yīng)用到評價體系中，則需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌和管理，特別是對于這些數(shù)據(jù)的價值進(jìn)行評估，并且對這些數(shù)據(jù)所形成的一些結(jié)論要融入到高等院校的日常評價體系中。因此在考慮到日后各種不同的需求，對于大數(shù)據(jù)所提出來的一些要求，高等院校需要構(gòu)建出數(shù)據(jù)篩選的一些基本算法，同時對于這些數(shù)據(jù)是否具有保留價值進(jìn)行邏輯上面的分析，在這種背景下，無論采取任何一種存儲技術(shù)，高等院校要構(gòu)建起科學(xué)的評價體系，就必須對數(shù)據(jù)的價值進(jìn)行思考，同時也必然要對數(shù)據(jù)進(jìn)行再加工。這是在研究的過程中，湖南省高等院校在推動教育資源個性化過程中，必須要考慮的核心問題。

三、基于大數(shù)據(jù)的湖南高等教育資源個性化推薦服務(wù)模式

在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對湖南高等教育資源個性化推薦進(jìn)行優(yōu)化過程中，如何運(yùn)用好大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)以及教育資源個性化推薦的基本模式對高等院校的服務(wù)模式進(jìn)行優(yōu)化，是目前高等院校必須重視的一個方面。

一般而言，高等院校采取各種算法語言技術(shù)，對于大學(xué)生日常行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并且采取可視化報告的形式，能夠?yàn)閭€性化優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化成為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系奠定基礎(chǔ)，同時也為高等院校制定更為科學(xué)的個性化教育資源推薦，形成比較好的決策支持。高等院校需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計或者機(jī)器學(xué)習(xí)等方式，對于原有的大數(shù)據(jù)深入進(jìn)行挖掘，通過數(shù)據(jù)可視化工具對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，同時對學(xué)生參與到就業(yè)之后所反饋出的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式提供決策基礎(chǔ)。這也意味著對于原有學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)需要建立分析模型，并且深入挖掘大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，包括教學(xué)行為在實(shí)施過程中的綜合效果以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等情況，都需要以相互關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行分析，以此對于當(dāng)前湖南高等院校大學(xué)生未來就業(yè)方向進(jìn)行綜合判定，這樣才能夠形成個性化的人才培養(yǎng)模式。采取更加個性化的課程模塊進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在接受個性化的教育資源推薦服務(wù)的同時，也能夠明確自身所需要的專業(yè)知識和相關(guān)能力，從而幫助學(xué)生明確個人發(fā)展的目標(biāo)。

而從另外一個方面分析，采取大數(shù)據(jù)支持之下的教育資源個性化推薦模式，就需要考慮到高等院校如何對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，同時對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃等方式進(jìn)行調(diào)整，這也就是從教學(xué)方法的角度上，構(gòu)建出更加良好的服務(wù)模式。教師要對自身的教學(xué)進(jìn)行研究和反思，除了通過教學(xué)研究之外利用大數(shù)據(jù)所提供的咨詢服務(wù)，能夠更清晰分析自身教學(xué)模式以及教學(xué)計劃實(shí)施之后所產(chǎn)生效果，并且圍繞這一效果進(jìn)行分析得出更科學(xué)的結(jié)論，從而有助于高等院校形成科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)體系。

四、結(jié)語

湖南省高等院校要形成個性化的教育資源推薦體系，就必須從教學(xué)相長的角度推動教學(xué)模式的成熟與發(fā)展，同時幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)模式，對此必須要構(gòu)建起以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的高等院校數(shù)據(jù)化服務(wù)體系。而未來正是數(shù)據(jù)的時代，隨著電子計算機(jī)技術(shù)以及各種配套的信息技術(shù)的發(fā)展，湖南高等院校必須要進(jìn)行教學(xué)改革，只有更好的把握大數(shù)據(jù)的資源，并且在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與深度挖掘，才能夠利用數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和研究學(xué)生的行為，通過大數(shù)據(jù)制定科學(xué)的教育決策，挖掘大學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域和知識，從而提高教學(xué)的影響力、把握教育的主動權(quán)，推動湖南高等院校教育的可持續(xù)發(fā)展。