周曉婷 泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2019 年2月13日，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即所謂的“職教20條”，文件要求：“啟動(dòng)‘1+X’證書制度試點(diǎn)工作”，并明確界定：“1”指學(xué)歷證書，“X”指職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書制度是讓學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，通過自己的能力和興趣來考取一定的技能證書，保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后擁有一門實(shí)用的技術(shù)。這對(duì)于提高職業(yè)院校大學(xué)生的競爭力，解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問題有很大的幫助?！?+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在培養(yǎng)具有多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才。開啟“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，其意義絕不僅僅是讓學(xué)生多取得幾張技能等級(jí)證書，而是顯示了國家越來越重視職業(yè)院校培育技能型人才，建設(shè)職業(yè)教育高地，打造“雙高”人才的決心；也是智能化時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求。

一、目前高職院校會(huì)計(jì)教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育難以適應(yīng)智能化新時(shí)代的要求

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了智能化的發(fā)展。在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、軍事、勘探、醫(yī)療等行業(yè)都應(yīng)用到了智能機(jī)器人，甚至在會(huì)計(jì)行業(yè)，都出現(xiàn)了“財(cái)務(wù)機(jī)器人”。機(jī)器人的出現(xiàn)在很大程度上會(huì)讓人們從繁雜的勞動(dòng)工作中解放出來，減輕了工作量，提高了工作效率，甚至能提高整個(gè)社會(huì)的發(fā)展速度。但是，它也不禁讓人擔(dān)憂，未來人們是否會(huì)被這些智能化、自動(dòng)化的機(jī)器所取代呢？高職教育所培養(yǎng)出來的以技能為主的勞動(dòng)者還有沒有市場？事實(shí)上，智能化時(shí)代在給人們帶來威脅的同時(shí)，也在急劇的推動(dòng)人們進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育正是在技術(shù)水平提升的推動(dòng)下不斷發(fā)展起來的。智能化加速了行業(yè)和職業(yè)更替的速度，各類職業(yè)之間的邊界變得模糊。很多職業(yè)都需要?jiǎng)趧?dòng)者既掌握基本專業(yè)知識(shí)，又要掌握信息化的技術(shù)手段。智能化技術(shù)通過物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融為一體，更是使職業(yè)打破了工業(yè)與服務(wù)業(yè)的界線。所有這些變化的結(jié)果都顯示出，當(dāng)今社會(huì)的技術(shù)技能人才呈現(xiàn)出復(fù)合化趨勢(shì)。這就要求職業(yè)教育不能固步自封，要不斷調(diào)整育人方案，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

（二）校企合作流于形式

校企合作是職業(yè)教育一直在追求的育人形式，但是真正在給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)的比較少。大部分都只是簽訂一個(gè)紙質(zhì)協(xié)議而已。另外學(xué)校也很難引進(jìn)能適應(yīng)育人體系的合作項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，學(xué)不到真正的技能。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一畢業(yè)不敢找對(duì)口工作，因?yàn)樽约簺]有經(jīng)驗(yàn)，不敢上手。

（三）高職教育與本科教育內(nèi)容相似

高職教育與本科教育的定位區(qū)別為：高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，本科教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。因?yàn)楦呗殞W(xué)生本身學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)基礎(chǔ)也比較弱，性格較活躍，喜歡動(dòng)手和操作性強(qiáng)的知識(shí)，所以，應(yīng)該為高職學(xué)生多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐課程。但是實(shí)際上的高職教育體系與本科教育體系幾乎一樣，這樣就拿高職學(xué)生的弱項(xiàng)與本科生的強(qiáng)項(xiàng)去比，自然是比不過的，也使得社會(huì)上比較歧視低學(xué)歷的高職生。而如果高職教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高崗位能力，那就會(huì)為高職生在社會(huì)上爭取有利地位。

（四）教材更換不及時(shí)，內(nèi)容落后

會(huì)計(jì)行業(yè)的政策變化非?？?，比如近幾年出現(xiàn)的營改增、個(gè)人所得稅附加扣除、新租賃準(zhǔn)則、新收入準(zhǔn)則等等，幾乎每年都有一些變化，而學(xué)校在選定教材以后，一般兩三年不會(huì)換，而教師不通過及時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也會(huì)造成知識(shí)落后，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容脫軌，甚至還會(huì)拉后腿，讓學(xué)生不知所措。通過及時(shí)學(xué)習(xí)最新的技能證書，那么便可以掌握最新的政策動(dòng)向，提高適應(yīng)工作的能力。

（五）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師大部分都是畢了業(yè)直接進(jìn)入校園工作，精于核算，但是缺乏管理技術(shù)和人工技能技術(shù)，這就導(dǎo)致難以給學(xué)生傳授足夠多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)更嚴(yán)重。所以，引入“X”技能證書的學(xué)習(xí)非常重要。

二、“1+X”證書制度的實(shí)施意義

（一）凝聚多方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多元辦學(xué)

實(shí)施“1+X”證書制度并不是簡單的讓學(xué)生再多去考幾個(gè)證，眾所周知，從2016年開始，國家陸續(xù)取消了上百種職業(yè)資格證書，為什么現(xiàn)在又引入了新的“X”證書？這是因?yàn)椤癤”證書是技能證書，與傳統(tǒng)的資格證書只涵蓋理論知識(shí)不同，技能證書是由企業(yè)參與制定的，與時(shí)代所需崗位技能保持高度一致，往往集中反映本行業(yè)的最新知識(shí)和熱點(diǎn)問題，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的新型人才。同時(shí)，由企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與到技能證書的制定中，也可以激發(fā)社會(huì)各界力量參與辦學(xué)的積極性，激發(fā)人才培養(yǎng)的活力。

（二）推進(jìn)高職教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才

從國家發(fā)布的“職教20條”可以看出國家對(duì)于職教改革的決心，不管是舉辦全國技能大賽，打造創(chuàng)新高地，提質(zhì)培優(yōu)三年計(jì)劃，還是推行1+X證書制度，目的都是為了通過職業(yè)教育培養(yǎng)一批具有高技能技術(shù)、高創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才。這也給我們會(huì)計(jì)專業(yè)指出了一個(gè)改革方向，即從傳統(tǒng)的學(xué)歷模式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)的模式，從傳統(tǒng)的只注重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的育人方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這樣也有利于形成多元化的教育局面，為社會(huì)提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。

（三）提高高職學(xué)生競爭力

通過技能證書的學(xué)習(xí)和能力鍛煉，可以充分發(fā)揮高職學(xué)生思維發(fā)散能力強(qiáng)、愛動(dòng)手、愛操作的優(yōu)勢(shì)，避免了在枯燥的理論知識(shí)中掙扎還拿不到好成績的結(jié)果。同時(shí)，也可以真正實(shí)現(xiàn)國家雙線培養(yǎng)人才的目的。到2022年國家準(zhǔn)備開啟職教高考，職業(yè)院校也大幅擴(kuò)招，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來培養(yǎng)，那么這么大比重的職教學(xué)生將來的就業(yè)情況堪憂。社會(huì)也依然會(huì)歧視職教生。通過1+X制度來培養(yǎng)高技能人才，能提高職教生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高就業(yè)率，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，增強(qiáng)他們的競爭力。也能緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾。

三、1+X證書與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的融合建議

目前推出的會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的 X 證書主要有：正保網(wǎng)中網(wǎng)的“財(cái)務(wù)共享”、中聯(lián)集團(tuán)的“智能財(cái)稅”、用友新道的“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財(cái)一體化信息化”、航天信息的“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”、北京首冠教育科技集團(tuán)的“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”、上海管會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“數(shù)字化管理會(huì)計(jì)”等，本文以正保的“財(cái)務(wù)共享”為例，闡述1+X證書與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的融合建議。

財(cái)務(wù)共享軟件共有三大工作領(lǐng)域：財(cái)稅核算領(lǐng)域，主要包括：期初建賬、票據(jù)錄入、財(cái)稅審核、納稅申報(bào)、檔案管理；服務(wù)共享領(lǐng)域，主要包括：企業(yè)設(shè)立、變更和注銷、發(fā)票申請(qǐng)與使用、社保公積金辦理；財(cái)務(wù)云智能技術(shù)應(yīng)用：智能識(shí)別、智能記賬、智能審核。如圖1所示。

通過上述內(nèi)容可以看出，該技能證書涵蓋了實(shí)際工作的主要工作領(lǐng)域，而這些內(nèi)容在目前學(xué)校的教育體系中并沒有完全體現(xiàn)。那么，學(xué)生在掌握學(xué)校課程內(nèi)容之外，該如何學(xué)習(xí)掌握該技能證書？如何督促學(xué)生來參與學(xué)習(xí)該技能？學(xué)習(xí)完之后又該如何考核、評(píng)價(jià)？回答這一系列問題，就需要對(duì)目前的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

（一）改變課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)工作早已脫離手工做賬，會(huì)計(jì)信息化發(fā)展不再拘泥于財(cái)務(wù)軟件與辦公軟件。借助移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，會(huì)計(jì)工作已逐步實(shí)現(xiàn)無紙化、自動(dòng)化、信息化?！?+X”證書制度中的“財(cái)務(wù)共享”等證書順應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)稅會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)。

以泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，高職會(huì)計(jì)專業(yè)目前開設(shè)的專業(yè)課主要有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等，而這些課幾乎全都是通過課堂來講授，即學(xué)生學(xué)到的都是理論知識(shí)，很少有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，納稅實(shí)務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是各種稅費(fèi)的計(jì)算，可是實(shí)際工作中，如何申領(lǐng)發(fā)票—填開發(fā)票—進(jìn)行增值稅、所得稅的納稅申報(bào)，如何對(duì)企業(yè)組織進(jìn)行設(shè)立、變更和注銷，這些內(nèi)容在課本上都沒有。目前開設(shè)的上機(jī)課，只有會(huì)計(jì)電算化，而電算化里面使用的仍然是用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件，這類軟件里面還是只涉及如何進(jìn)行基本的賬務(wù)處理，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新技能的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)和相關(guān)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接。無論是智能化社會(huì)發(fā)展的需要，還是國家大力提倡的技能比賽的需要，都要求學(xué)生要掌握管理會(huì)計(jì)、納稅申報(bào)等實(shí)務(wù)內(nèi)容，這就說明，只學(xué)習(xí)課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而“X”技能證書的培訓(xùn)又需要單獨(dú)拿出時(shí)間來給學(xué)生補(bǔ)課，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師都需要付出額外的時(shí)間和精力，還不一定能夠使所有學(xué)生都受益。

所以，對(duì)于此問題，本文建議改變課程結(jié)構(gòu)，在日常學(xué)習(xí)的課程中，增加技能證書中實(shí)踐課的課時(shí)。比如：納稅實(shí)務(wù)，每周可以拿出2課時(shí)進(jìn)行上機(jī)模擬納稅申報(bào)；對(duì)于會(huì)計(jì)電算化等課程，可以加入目前的智能財(cái)務(wù)機(jī)器人的部分，通過學(xué)會(huì)給票據(jù)分類，實(shí)現(xiàn)智能識(shí)別、智能記賬、智能審核；對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程，可以引入新道的業(yè)財(cái)一體化軟件或者科云的管理會(huì)計(jì)軟件，每2周進(jìn)行一次進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)與操作。

另外，我們要通過校企合作進(jìn)行深度產(chǎn)教融合、分解技能、重構(gòu)課程，編寫工作任務(wù)式（活頁）教材，依據(jù)崗位技能設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用信息化、智能化、場景式手段訓(xùn)練技能，提升校企師資互訓(xùn)互聘的力度，制定校企合用實(shí)施方案共同訓(xùn)練學(xué)生。通過 X證書的試點(diǎn)搞好專業(yè)建設(shè)。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生的引路人，如果教師本身學(xué)識(shí)不夠，能力不足，那么很難給學(xué)生傳授最新的技能經(jīng)驗(yàn)。所以，第一，職業(yè)院校要充分利用寒暑假的時(shí)間積極對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，安排教師定期開展實(shí)踐鍛煉，掌握會(huì)計(jì)行業(yè)最新的財(cái)稅政策、先進(jìn)的技術(shù)技能，學(xué)習(xí)一些智能化的技術(shù)手段。并將企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐納入職稱評(píng)審體系以及“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出同時(shí)具備理論及實(shí)踐的“雙師型”教師，不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。第二，倡導(dǎo)校企合作，既要鼓勵(lì)校內(nèi)任課教師去企業(yè)實(shí)踐，也要引入企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行授課，彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐不足的問題。

（三）增加鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生考證

職業(yè)院校的學(xué)生有時(shí)候?qū)W習(xí)欲望不那么強(qiáng)烈，那么怎么督促他們積極學(xué)習(xí)并考取技能證書也是學(xué)校需要考慮的問題。第一，學(xué)校應(yīng)大力宣傳國家職業(yè)教育政策以及相關(guān)就業(yè)形式，使學(xué)生能夠了解到最新的會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，政府應(yīng)增強(qiáng)對(duì)“X”技能證書的宣傳力度，提高社會(huì)的認(rèn)可度，否則學(xué)生考出證書，卻不被企業(yè)認(rèn)可，那就毫無意義。第三，對(duì)于取得“X”證書的學(xué)生可以給與加學(xué)分的鼓勵(lì)。第四，增加“X”證書的可選擇范圍，讓學(xué)生能夠按照自己的意愿來選擇證書學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜合以上觀點(diǎn)，職業(yè)教育是國家輸出技能型人才的重要場所，其教育質(zhì)量的高低，直接關(guān)乎到國家未來的發(fā)展。要想解決我國高技術(shù)技能型人才缺乏的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行職業(yè)教育改革?！?+X”證書制度是智能化新時(shí)代背景下職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效手段。職業(yè)院校應(yīng)從調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、建設(shè)“雙師”型隊(duì)伍和增加鼓勵(lì)機(jī)制等方面，來促成“1+X”證書制度的實(shí)施。