蘇德前

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

高職英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢以及學(xué)生認(rèn)知水平，始終遵循生本理念，構(gòu)建生態(tài)課堂。 通過民主、和諧的課堂氛圍，趣味性的教學(xué)手段，讓全體學(xué)生在課堂上積極主動，確保教學(xué)活動具有生成性和探究性，最終實(shí)現(xiàn)課堂、教師、學(xué)生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建高效英語課堂。 信息化在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，豐富了生態(tài)課堂組織形式，英語教學(xué)延伸性強(qiáng)，符合高職英語教育發(fā)展要求，也能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展要求。

1 生態(tài)課堂概述

美國語言學(xué)家Lawrence Cremin 把教育學(xué)與生態(tài)學(xué)有機(jī)結(jié)合，提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。 其認(rèn)為：人的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境（教育環(huán)境）之間存在著一種雙向同構(gòu)關(guān)系，形成相互聯(lián)系和相互作用的教育生態(tài)圈，任何一個部分受到損害，教育生態(tài)圈就會失衡。優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，形成協(xié)調(diào)的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需著眼于生態(tài)圈的良性循環(huán)，改進(jìn)、優(yōu)化或構(gòu)建學(xué)生與教育生態(tài)環(huán)境之間的雙向同構(gòu)關(guān)系。 生態(tài)教育的核心是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力。生態(tài)課堂作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生、教師、環(huán)境三者之間形成相互依存、 高效發(fā)展的良好的生態(tài)關(guān)系，顯現(xiàn)出生態(tài)課堂旺盛的生命活力。

生態(tài)課堂需要將教育活動與具體環(huán)境結(jié)合起來，構(gòu)建有利于提高教學(xué)成效的生態(tài)環(huán)境，如民主和諧課堂、師生相互尊重與平等關(guān)系、教學(xué)手段多樣化等。 良好的生態(tài)課堂可以促使學(xué)生積極主動加入知識探究中，在充滿良性互動與動態(tài)平衡的課堂中獲知，并且實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。 生態(tài)課堂追求的是有效教學(xué)和趣味教學(xué)，為學(xué)生提供在教學(xué)活動中動手操作和表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間，師生有效互動與交流中解決課堂存在的各種問題，最終使課堂、師生之間形成統(tǒng)一、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，保證教學(xué)的高效性。

2 高職英語課堂生態(tài)失衡問題

信息技術(shù)輔助教學(xué)在英語課堂應(yīng)用， 照顧到不同學(xué)生需求，也喚醒課堂生命力，對于高職英語教學(xué)工作具有推動作用。但是也存在一些問題，在一定程度上破壞了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡， 不利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，通過對高職教育中英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在生態(tài)系統(tǒng)失去平衡性的問題：（1）教學(xué)環(huán)境失衡。 信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)滯后，設(shè)備不齊全，不能滿足教學(xué)需要，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備配置比較低，教學(xué)活動中常出現(xiàn)故障，同時具有信息化設(shè)備管理不到位，檢修速度慢，從而影響正常使用。 一些校院網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定，英語課堂運(yùn)用信息技術(shù)依賴于網(wǎng)絡(luò)， 時好時壞給教學(xué)帶來了阻力。高職院校擴(kuò)招，班級人數(shù)多，合班教學(xué)普遍，師資力量不足，任課教師課時超多，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。（2）教師教學(xué)能力偏低，部分教師在英語課堂使用信息技術(shù)，受能力限制，信息資源利用率低下，課件設(shè)計缺乏科學(xué)性，以設(shè)備代替師生在課堂互動，合作性不強(qiáng)。整個教學(xué)活動缺乏情感交流，無法起到激勵作用，而且只關(guān)注課堂教學(xué)， 忽視其與課外利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，導(dǎo)致英語生態(tài)課堂長處不能完全發(fā)揮。（3）學(xué)生主體性沒能充分體現(xiàn)，學(xué)生積極性、主動性、互動性欠缺，自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)沒有顧及每位同學(xué)的發(fā)展，評價機(jī)制不夠完善。

3 高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

3.1 科學(xué)構(gòu)建生態(tài)課堂模型

高職英語教學(xué)活動中構(gòu)建生態(tài)課堂，需要科學(xué)利用信息技術(shù)，建立具有合作性、互動性、趣味性、創(chuàng)新性、思考性的課堂。 教學(xué)旨在提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，同時讓其掌握自主學(xué)習(xí)方法與能力，借助網(wǎng)絡(luò)資源以及課外學(xué)習(xí)自主獲取知識，減少對教師和課堂教學(xué)依賴性。 以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂中參與到語言產(chǎn)生與形成中，具有探究意識，學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和主動提問，成為學(xué)習(xí)主體，具有探尋知識積極性。信息技術(shù)構(gòu)建英語生態(tài)課堂中，師生平等，是合作關(guān)系，通過和學(xué)生有效交流，以及具有目的性的引導(dǎo)，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作用，只需要把控大的方向，課堂交給學(xué)生去合作、探究。 教師在與學(xué)生合作和交流中，明確教學(xué)問題，改變教學(xué)策略，可以提高教學(xué)能力。 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引入在線教學(xué)模式，如微課、名師課件等，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中和學(xué)生互動問答，增強(qiáng)協(xié)作，融入競爭機(jī)制，促使交流中形成思維碰撞，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 英語生態(tài)課堂關(guān)注每位學(xué)生需求，依據(jù)學(xué)習(xí)水平，分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)行拓展，提高自適應(yīng)能力。 英語生態(tài)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)鞏固和補(bǔ)充。 多元化評價學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體性、互動性

高職英語生態(tài)課堂構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動性， 確保生態(tài)系統(tǒng)中所有關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。英語生態(tài)系統(tǒng)失衡問題是制約這種教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，集中表現(xiàn)在互動失衡，比如師生、主體與技術(shù)等。 教師在構(gòu)建生態(tài)課堂過程中，需要從多個方面入手，如激勵、效果、意愿、參與性、主體等，通過這些引導(dǎo)師生、技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境等進(jìn)行互動，確保生態(tài)課堂互動機(jī)制健全，解決教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡困境。 英語課堂線上線下教學(xué)布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)這些引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識， 教師從旁協(xié)助學(xué)生完成，必要時予以指導(dǎo)，促使學(xué)生更快解決問題。 生態(tài)課堂中學(xué)生是主體，教師是合作者和促進(jìn)者，通過各種方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，學(xué)生具有一定自主權(quán)，自己決定學(xué)哪些內(nèi)容，采取哪種方式學(xué)習(xí)。

比如，“云課堂”信息化課堂教學(xué)，教師利用課堂教學(xué)網(wǎng)頁端授課，學(xué)生通過學(xué)生手機(jī)端上課。 教師在平臺上完成教學(xué)設(shè)計， 備課時老師可以添加課堂活動，上傳教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、制作課堂教案。 老師通過平臺發(fā)起課堂活動，可以實(shí)時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，同時，平臺會完整記錄每次課堂的過程數(shù)據(jù)。 老師通過平臺點(diǎn)將、搶答等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、互動性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，如英語詞匯、翻譯等。 課文英譯漢活動學(xué)生最感興趣，他們可以組成小組，利用網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯，小組討論，得出最終翻譯文，選出代表翻譯；或者每個小組成員都可以宣讀翻譯文， 主要目的是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，普通話發(fā)音、音量、表演臺風(fēng)等能力，以期增強(qiáng)職業(yè)能力。

3.3 完善教學(xué)生態(tài)環(huán)境

高職院校必須及時補(bǔ)充師資力量， 滿足教學(xué)需求，保持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的良好運(yùn)行。 高職英語課堂之中，教師需要協(xié)助學(xué)生消化英語知識，既要提高自身教學(xué)能力，又要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段有效融合。 高職院校在教育信息化建設(shè)方面需投入更多資源，無論是財力還是人力，采購必要的信息化英語教學(xué)設(shè)備，購買相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，并且做好設(shè)備管理與檢修，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。 教師科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)與設(shè)備，依據(jù)教學(xué)需求以及目標(biāo)制作課件，確保教學(xué)內(nèi)容生動形象，學(xué)生產(chǎn)生動力，積極主動參與，具有交流意愿，課堂充滿活力，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)更為平衡。

3.4 科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，“24 小時開放課堂”從理論變成現(xiàn)實(shí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富的多媒體技術(shù)，打破了學(xué)時及教學(xué)條件的限制， 使學(xué)習(xí)者能夠更便捷地獲取學(xué)習(xí)材料，大大培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)了以教師、教材、教室為中心的知識傳遞方式，以人、問題為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式成為當(dāng)前個性化教育的主流，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇個性化的學(xué)習(xí)，針對自身薄弱知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，消化所接受的知識。 教師利用微課針對性強(qiáng)特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生突破英語重難點(diǎn)，也可將英語課外學(xué)習(xí)內(nèi)容打包，傳輸?shù)接⒄Z學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在線學(xué)習(xí)和測試成果，遇到困難利用網(wǎng)絡(luò)工具尋求幫助，教師在線解決疑惑。 課堂教學(xué)所能利用時間有限，課后上傳音頻作業(yè)，讓學(xué)生自己測試和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果， 并且把結(jié)果反饋給教師，這樣就能發(fā)現(xiàn)課堂不足， 有針對性地制作學(xué)習(xí)視頻，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

課內(nèi)課外相結(jié)合， 平臺上可以設(shè)立多種作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇完成，比如有學(xué)生選擇本市景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)，拍攝記錄景點(diǎn)中文介紹，然后翻譯成英文上交作業(yè)庫。 也可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌，在全民K 歌上唱錄自己喜歡的英文歌曲、自己組隊(duì)拍攝微電影或舞臺劇等豐富的課外學(xué)習(xí)方式，然后在課堂上展示自己的作品。

3.5 多元化評價學(xué)生，激勵學(xué)生自信學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合大數(shù)據(jù)的采集、分析，全面跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。 英語生態(tài)課堂教學(xué)，必須實(shí)施多元化評估，依據(jù)學(xué)生在課堂發(fā)言以及參與情況、考試成績、線上線下測試、項(xiàng)目作業(yè)、競賽成績等，綜合評價英語學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)情況，努力更具有方向性，學(xué)習(xí)更有自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，運(yùn)用的是最新的教育理念，也是新的教學(xué)模式，課堂中有合作和競爭，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動創(chuàng)新，從原來的被動接受變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)與提問，增強(qiáng)自主獲取知識與應(yīng)用能力。 教師與學(xué)生在課堂是合作者關(guān)系，有效交流中促使學(xué)生能力提升， 在這期間對教學(xué)有更全面認(rèn)知，提高教學(xué)水平。