左小炫 湯興麗 臺 立 陳 京

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241002）

醫(yī)學微生物學作為醫(yī)學相關(guān)專業(yè)的重要核心課程之一[1]，具有應(yīng)用性高、實踐性強的特點，其實驗教學是醫(yī)學微生物學教學中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年，隨著學制和課程的改革，醫(yī)學微生物實驗教學課時大幅度壓縮、實驗內(nèi)容刪減嚴重，使得實驗教學缺乏系統(tǒng)性的問題也浮出水面，醫(yī)學微生物學實驗教學亟待改變。超星學習通是利用“一平三端”智慧教學系統(tǒng)打造輔助教學、服務(wù)師生互動，令教與學雙方都滿意的學習移動平臺[2]。根據(jù)實驗課程需要，分享優(yōu)質(zhì)教學資源，靈活使用多種教學手段穿插教學，打破師生的時空屏障，增強趣味互動性，打造沉浸式、情景化實驗教學新課堂。

筆者將超星學習通應(yīng)用于醫(yī)學微生物實驗教學，從傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學方法的局限性出發(fā)， 闡述超星學習通在醫(yī)學微生物實驗教學過程中的應(yīng)用特點，以期克服醫(yī)學微生物實驗教學中的多方局限，進一步探索適合醫(yī)學微生物實驗教學的新模式和新方法。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學的局限性

1.1 教學形式單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥過時

醫(yī)學微生物實驗涉及的理論內(nèi)容抽象、 知識點繁雜且操作具有一定的難度，僅靠教師充當傳輸者，學生作為接受者，這種“傳授—接收”的單一教學模式，難以長時間持續(xù)地吸引學生的注意力，阻礙學習興趣的激發(fā)與維持。此外，實驗課堂學生眾多，單一的實驗操作示范方式很難保證每位學生都能觀看清楚，容易引起課堂混亂、學生操作不規(guī)范和重復示范耗費時間等問題。 傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學示教僅有少量標本片、標本管、標本物和過時的操作視頻，與如今臨床實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足學生的求知需求[3]。

1.2 受時空約束，無法當堂熟練掌握實驗技能

實驗課堂課時有限，除去理論講授，實驗操作時間難以確保實驗小組每位成員都動手操作，學生僅能在規(guī)定時間內(nèi)完全按照既定流程模仿教師操作完成課堂實驗任務(wù)， 沒有自主創(chuàng)新嘗試其他方案的機會。如果操作失誤影響實驗結(jié)果， 則無法得到正確的數(shù)據(jù)，也無法獲得多次操作機會從而熟練掌握該項實驗技能。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學不僅難以保證學生對實驗技能的熟練掌握，也不利于學生思辨能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展[4]。

1.3 實驗教學內(nèi)容受限，缺乏系統(tǒng)性

醫(yī)學微生物實驗學技術(shù)與各學科相互交叉、滲透，為在固定時間內(nèi)完成教學大綱任務(wù)， 勢必要對實驗教學內(nèi)容進行刪減或代替完成，導致實驗課程片段化，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于學生對醫(yī)學微生物實驗學技術(shù)的整體把握。 傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學以驗證性實驗開設(shè)為主[5]，而綜合性實驗、開放性實驗等則開設(shè)不足，不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 缺乏互動，教學效果不明顯

在傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗課堂中， 師生互動貧乏。在實驗課中，教師一人無法做到全時程觀察每位學生的實驗操作，因此對于學生存在的不當操作或錯誤操作，無法給予及時的糾正。久而久之，學生形成錯誤的操作習慣。實驗操作結(jié)束后，教師沒有課堂時間組織學生對該項實驗操作與實驗結(jié)果進行交流討論，僅通過書寫實驗報告給予反饋，難以全面的評估實驗課的教學效果，指導接下來的實驗教學。

1.5 課程成績評判缺乏形成性評價體系

在傳統(tǒng)醫(yī)學微生物實驗教學中，醫(yī)學微生物實驗課程成績主要采用實驗報告和期末考核相結(jié)合的評價方式。 這種評價方式導致學生學習缺乏積極性、主動性、自覺性，課堂上不專心聽講、不認真操作；課堂下互抄實驗報告、不認真思考體會；臨考前臨時抱佛腳、死記硬背[6]，最終造成學生對實驗課程內(nèi)容無法真正理解和掌握，嚴重影響實驗教學質(zhì)量和學生操作技能的提高。

2 超星學習通在醫(yī)學微生物實驗教學中的應(yīng)用特點

2.1 豐富教學形式，激發(fā)學習興趣

教師可借助超星學習通在課前、課中、課后發(fā)布與本次實驗課相關(guān)的各種平臺活動，借助多樣化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，比如推送實驗課引言開篇視頻（借助電影、動畫等片段）引發(fā)學生好奇心，代入模擬情景，烘托課堂氛圍，利用沉浸式、情景化教學法增強實驗課教學效果；推送投票、搶答、隨機選人、主題討論、分組任務(wù)等多種形式的隨堂測驗，即時掌握學生學習情況，調(diào)整教學進度，給予學生壓力與動力的同時提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)以學生為中心的實驗教學；利用直播功能，以學生喜聞樂見、入腦入心的形式進行實驗操作示范與講解，避免傳統(tǒng)課堂實驗演示的秩序混亂、觀看不清和耗費時間的問題。

2.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源是教學的基礎(chǔ)保障， 授課團隊依托超星學習通平臺整合的海量教學資源開展醫(yī)學微生物實驗教學精品網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，分工協(xié)作、整體設(shè)計，進行教學實踐研究，從而提升教學質(zhì)量。

教師通過超星學習通平臺推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可彌補實驗課堂上因時間、空間、安全等限制無法開展的實驗內(nèi)容造成的實驗教學片段化，建立系統(tǒng)化的醫(yī)學微生物實驗教學體系， 擴大知識點覆蓋范圍，推動醫(yī)學微生物實驗教學與時俱進，長遠發(fā)展。

2.3 打破時空限制，教學擴大常態(tài)化

超星學習通提供24 小時全時服務(wù)， 在確保網(wǎng)絡(luò)正常使用下，師生可隨時隨地登錄超星學習通開展醫(yī)學微生物實驗課程的教學與自學。教師不必再攜帶U盤等移動儲存設(shè)備，只需借助手機端超星學習通的投屏功能即可進行實驗授課教學， 避免了課件忘帶、毀壞或丟失的尷尬。 超星學習通課前預習活動的發(fā)布，可節(jié)約課堂講解時間，為每位同學的動手操作贏得了更充裕的時間。課后，教師可推送實驗擴展內(nèi)容以及最新實驗技術(shù)發(fā)展動態(tài)，拓寬學生知識面，此外師生還可利用超星學習通進行實驗討論，利于學生發(fā)散思維，獨立思維的培養(yǎng)。學生可隨時隨地利用超星學習通的聊天功能就實驗課程對老師進行提問，老師也可及時給予針對性解答，這使得教學擴大走向常態(tài)化。

2.4 增加師生互動，優(yōu)化教學效果

將超星學習通應(yīng)用于醫(yī)學微生物實驗教學中，可增加師生互動， 課堂活動的開展與分享變得隨時隨地，方便易行。實驗課前，學生自行完成授課教師提前通過超星學習通平臺發(fā)布的預習任務(wù)，掌握本次實驗情境和實驗內(nèi)容，減少教師在實驗課中“單方輸出”的時間占比，增加師生互動的空間，充分發(fā)揮學生主體性。實驗課中，教師可利用超星學習通開展豐富多樣的課堂互動，設(shè)置如課堂簽到、闖關(guān)答題、限時搶答、積分賽和直播等互動形式，提高學生的參與度，激發(fā)學生對醫(yī)學微生物實驗技術(shù)的學習興趣。 實驗課后，基于超星學習通平臺教師發(fā)布實驗作業(yè)、 實驗討論、實驗總結(jié)和擴展知識等內(nèi)容，學生也可就實驗課中發(fā)現(xiàn)的問題和想法通過聊天功能跟同學討論、跟老師求教。醫(yī)學微生物實驗教學應(yīng)不至于課堂，超星學習通課前、課中、課后的多維互動，增加了師生間、學生間的黏性，提高了實驗教學效能。

2.5 利于形成性評價的形成

教師依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標、課程大綱和課時安排在超星學習通中選擇適合醫(yī)學微生物實驗學的平時成績評價指標，如課前自習、上課簽到、課堂互動、隨堂練習、章節(jié)測驗、作業(yè)等多項指標，設(shè)置好各項指標的得分權(quán)重，超星學習通即可自動實時記錄每個學生的學習行為和學習成績，生成相應(yīng)的形成性評價報告，節(jié)約時間成本的同時科學合理地規(guī)避了傳統(tǒng)評價方式的弊端，為醫(yī)學微生物實驗教學的評估提供有力依據(jù)。

3 結(jié)語

超星學習通在醫(yī)學微生物實驗教學中的應(yīng)用，便于實現(xiàn)教學擴大常態(tài)化。 醫(yī)學微生物實驗教學借助超星學習通平臺調(diào)動學生學習積極性的同時利于實驗教學系統(tǒng)性的建立。超星學習通為師生在實驗課上、課下的互動創(chuàng)造了有利條件， 利于學生時刻保持創(chuàng)新意識和獨立思辨能力。 應(yīng)用超星學習通的醫(yī)學微生物實驗學課程考核科學合理，側(cè)重學生的自主學習、課堂互動和實驗測驗等，利于多維度地形成性評價體系的構(gòu)建，使得評教評學更加公平、合理?？傊?，超星學習通為今后醫(yī)學微生物實驗教學的發(fā)展提供了新的途徑。