丁友麗

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通226500）

基于核心素養(yǎng)視角，中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能，還高度重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品德，致力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，有些學(xué)生只對(duì)活動(dòng)形式感興趣，并未從活動(dòng)中真正取得收獲。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)不斷融入新內(nèi)涵，從活動(dòng)形式到活動(dòng)內(nèi)容，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、綜合表現(xiàn)，有效避免“活動(dòng)單”教學(xué)流于形式。

1 “活動(dòng)單”內(nèi)涵概述

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式指的是通過“活動(dòng)單”，引導(dǎo)學(xué)生在一系列教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建，主要包含三方面內(nèi)容：第一，活動(dòng)。指的是在教學(xué)過程中，教師組織和設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)、思維活動(dòng)等；第二，活動(dòng)單。指的是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方案的平臺(tái)，一般包括活動(dòng)主題、活動(dòng)流程等；第三，導(dǎo)學(xué)。指的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如說，情境模擬、問題答疑、考核評(píng)估等。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，主要涉及的環(huán)節(jié)有：（1）自主學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)；（3）成果展示；（4）問題答疑；（5）總結(jié)評(píng)價(jià)[1]。

當(dāng)前，在中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，容易出現(xiàn)的問題有：第一，形式大于內(nèi)容。教師一味追求機(jī)械基礎(chǔ)課活動(dòng)形式的新穎、有趣，偏離教育目標(biāo)；第二，忽略學(xué)生主體作用。在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，有些教師的輔助行為過多，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性[2]；第三，難以保證教學(xué)效果。在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中，有些教師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、考核，導(dǎo)致學(xué)生“一學(xué)就忘”，在學(xué)習(xí)后沒有養(yǎng)成自我反思、自我鞏固的習(xí)慣。

在核心素養(yǎng)視角下，無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是成果展示、問題答疑、總結(jié)評(píng)價(jià)，教師的一切教學(xué)行為都圍繞“核心素養(yǎng)”展開，便于教師把握機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)方向，也便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[3]。

2 核心素養(yǎng)下中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)的優(yōu)化策略

在核心素養(yǎng)視角下，中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)的優(yōu)化策略，主要體現(xiàn)在：自主學(xué)習(xí)階段、合作學(xué)習(xí)階段、成果展示階段、問題答疑階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。

2.1 基于核心素養(yǎng)教育，開展自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，教師要提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，學(xué)習(xí)“直齒圓柱齒輪幾何計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，一方面，基于核心素養(yǎng)教育，教師要重視“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；另一方面，基于核心素養(yǎng)教育，教師要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。建立“大問題導(dǎo)學(xué)”模式后，學(xué)生對(duì)問題的探究，不能只停留在思考階段，還要?jiǎng)邮謱?shí)踐。

2.2 以核心素養(yǎng)教育為指導(dǎo)，組織合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)階段，以核心素養(yǎng)教育為指導(dǎo)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神。第一，教師可以將學(xué)生分成不同小組，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”模式[4]，讓每一個(gè)小組成員充分表達(dá)見解。在這個(gè)過程中，教師要提倡“一個(gè)都不能少”，鼓勵(lì)小組成員之間相互包容、相互信任，共同完善學(xué)習(xí)成果；第二，教師要提出“合作學(xué)習(xí)”的要求，進(jìn)一步保證合作學(xué)習(xí)的效果。

2.3 結(jié)合核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，進(jìn)行成果展示

在成果展示階段，結(jié)合核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中樹立自信心[5]。首先，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更深入，會(huì)從中形成自己的觀點(diǎn)。教師可以采取“小組匯報(bào)”的形式，讓各個(gè)小組展示合作學(xué)習(xí)成果。這樣一來，認(rèn)真學(xué)習(xí)的小組可以得到認(rèn)可，而學(xué)習(xí)成果不理想的小組也可以及時(shí)改進(jìn)；其次，針對(duì)“小組匯報(bào)”的成果，教師可以開展“互評(píng)活動(dòng)”，讓每一個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，都可以得到客觀評(píng)價(jià)，督促學(xué)生以“小組”為單位，提高整體的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 發(fā)揮核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，落實(shí)問題答疑

在問題答疑階段，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，教師要重視答疑工作。一方面，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示后，學(xué)生已經(jīng)自主解決一部分學(xué)習(xí)問題。這個(gè)時(shí)候，發(fā)揮核心素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“差異化問題”。還要關(guān)注學(xué)生“心理問題”。

2.5 立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，完善總結(jié)評(píng)價(jià)

在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師要進(jìn)一步完善總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程同樣重要，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要科學(xué)細(xì)化“學(xué)習(xí)過程評(píng)估指標(biāo)”。第二，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師要善于通過課上學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師要因材施教，合理布置拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)各個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3 核心素養(yǎng)下中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)的原則

3.1 重視興趣激發(fā)

基于核心素養(yǎng)，中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)的原則之一，就是要重視學(xué)生興趣。一方面，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，主張激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有學(xué)生自主、自愿參與“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)，才能突顯“活動(dòng)單”教學(xué)的意義；另一方面，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律”，開展學(xué)生樂于接受的教學(xué)活動(dòng)。建立在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能帶著興趣去學(xué)習(xí)，積極融入“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)氛圍，從中獲得進(jìn)步，重塑自信。

3.2 突出學(xué)生主體作用

在核心素養(yǎng)視角下，中職機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)要突出學(xué)生主體作用。第一，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，學(xué)生是機(jī)械基礎(chǔ)課的主體，教師要善于從方式方法上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主構(gòu)建“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)模式，真正彰顯“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；第二，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，學(xué)生的心理活動(dòng)，思維活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)等，都應(yīng)該成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師要善于從評(píng)價(jià)、激勵(lì)、表揚(yáng)中，引導(dǎo)學(xué)生心理活動(dòng)，溫暖學(xué)生心理需求，樹立學(xué)生積極、向上的求學(xué)態(tài)度。

3.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)力量

以核心素養(yǎng)教育為目標(biāo)，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)力量。一方面，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師既要給學(xué)生自主發(fā)揮空間，也要給學(xué)生提供正確引導(dǎo)，進(jìn)行合理地拓展、創(chuàng)新；另一方面，在機(jī)械基礎(chǔ)“活動(dòng)單”教學(xué)中，立足核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，還是學(xué)生思想、品德上的榜樣。從這個(gè)角度來說，教師自身在“活動(dòng)單”教學(xué)中的表現(xiàn)也很重要，教師的鉆研精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)、奉獻(xiàn)思想等，都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生全身心投入到“活動(dòng)單”學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生獲得知識(shí)、思想等各方面進(jìn)步。

4 結(jié)語

相比傳統(tǒng)的“活動(dòng)單”教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)視角下，新的“活動(dòng)單”教學(xué)模式目標(biāo)更明確，便于教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“活動(dòng)單”教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，教師要重點(diǎn)把握兩方面內(nèi)容：第一，在“活動(dòng)單”教學(xué)模式中，結(jié)合育人目標(biāo)，教師要給學(xué)生主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課堂上有充分的發(fā)散空間；第二，在“活動(dòng)單”教學(xué)模式中，教師要把握好機(jī)械基礎(chǔ)課整體節(jié)奏，讓一切活動(dòng)形式都圍繞育人目標(biāo)展開，避免學(xué)生沉迷于活動(dòng)形式，遺忘學(xué)習(xí)目標(biāo)。