紀(jì)忠華 管恩爽

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315000）

藥物制劑工藝與制備是三年制藥物制劑專業(yè)的專業(yè)核心課。超星學(xué)習(xí)通是一個有效的、多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[1]?！澳z囊劑制劑技術(shù)”這一章節(jié)是藥物制劑工藝與制備的重要內(nèi)容之一。因此，筆者將以“膠囊劑制劑技術(shù)”這一章節(jié)采用混合式教學(xué)模式進行授課，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合，通過對授課學(xué)生的學(xué)情分析，設(shè)計特定的教學(xué)策略，把握“膠囊劑制劑技術(shù)”的教學(xué)過程。授課后采用問卷方式了解學(xué)生對于本次課程的教學(xué)反饋，進一步進行教學(xué)反思，優(yōu)化課程設(shè)計，繼而將該教學(xué)手段應(yīng)用在藥物制劑工藝與制備的全部教學(xué)項目中。

1 學(xué)情分析

授課對象是高職高專院校的藥物制劑專業(yè)三年制大二學(xué)生，本校學(xué)生已先修藥用基礎(chǔ)化學(xué)、有機化學(xué)、藥理學(xué)等先修課程。藥物制劑工藝與制備這門課程采用胡英教授主編的十三五規(guī)劃教材藥物制劑技術(shù)，該教材適用于藥學(xué)類、藥品制造類、食品藥品管理類專業(yè)使用。“膠囊劑制劑技術(shù)”為本教材的項目九。要求學(xué)生能掌握膠囊劑的定義、特點、分類、硬膠囊、軟膠囊的生產(chǎn)工藝及質(zhì)量要求，熟悉硬膠囊及軟膠囊的囊材組成等，了解硬膠囊的物料的填充模式，包裝與貯存。提高學(xué)生的基本的專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、敬畏生命的品質(zhì)。

本校學(xué)生與其他高職高專學(xué)生的共性均是思維活躍、樂于參加課外活動、動手能力強，對純理論知識的學(xué)習(xí)主觀能動性差。因此，希望通過結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺進行授課，增加學(xué)生感興趣的視頻學(xué)習(xí)，采用測試、討論等多種方法與學(xué)生互動。

2 超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)

本課程將充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺上的圖片、動畫、視頻、題目等學(xué)習(xí)資源[2-3]，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例導(dǎo)入法、討論探究法等方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。本次課選擇D19藥物制劑3班、4班、5班學(xué)生作為授課對象，共88人，課前為其建立QQ群，并建立學(xué)習(xí)小組，每8人一組，共分11組。通過QQ群發(fā)放課前任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)單觀看超星學(xué)習(xí)通上的視頻，膠囊劑制劑技術(shù)的視頻有4個，為膠囊劑的概述、軟膠囊、硬膠囊，GMP車間膠囊劑的填充。視頻時間分別為249 s，345 s，514 s以及292 s。第一次課程要求學(xué)生觀看膠囊劑的概述、軟膠囊的視頻，第二次課程要求學(xué)生觀看硬膠囊及GMP車間膠囊劑的填充視頻。同時要求學(xué)生閱讀平臺上的講義內(nèi)容，作業(yè)區(qū)設(shè)置10道選擇題并在作業(yè)區(qū)完成作業(yè)內(nèi)容。學(xué)習(xí)后在討論區(qū)發(fā)放思考題，題1：如何看待2012年4月5日央視曝光的某些企業(yè)用生石灰處理皮革廢料制成工業(yè)明膠用于生產(chǎn)藥用膠囊，賣給浙江新昌縣某藥企，最終流入市場，出現(xiàn)鉻超標(biāo)的毒膠囊事件。題2：可以手撥開硬膠囊殼，口服里面的藥嗎？對學(xué)生回答得較好的答案設(shè)置精華帖，讓其他同學(xué)重點觀看。同時針對視頻中的重要知識點在練習(xí)考試中的測試部分布置選擇題讓學(xué)生回答?？偨Y(jié)整理學(xué)生錯誤比例高的問題，在線下課堂集中解答，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)膠囊囊殼的明膠、水和增塑劑的比例學(xué)生錯誤率較高，因此對于囊殼的組成部分課上將重點講解。

對課前學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通的情況進行統(tǒng)計，79名同學(xué)完成了膠囊劑制劑技術(shù)這部分視頻的觀看，5名同學(xué)完成了部分視頻的觀看，4名同學(xué)未觀看視頻。其中GMP車間膠囊劑的填充視頻觀看率最高，膠囊劑概述觀看率最低。分析原因為高職類院校學(xué)生更關(guān)心應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)，對企業(yè)實際的生產(chǎn)情況比較好奇，而不喜歡相對枯燥的理論知識。經(jīng)統(tǒng)計參與討論的學(xué)生人數(shù)為56人，占總?cè)藬?shù)的64%。對學(xué)生表現(xiàn)進行點評，給予表現(xiàn)突出的學(xué)生平時成績加分，通過激勵法提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對觀看率低的知識點內(nèi)容若為重點內(nèi)容，在線下教學(xué)過程中重點講解。

3 線下課堂教學(xué)

通過課前任務(wù)的學(xué)習(xí)同學(xué)對膠囊劑已經(jīng)有初步的了解及掌握。在此基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)入法引入課程，讓同學(xué)猜測歷史中是先有的硬膠囊還是軟膠囊，對此問題進行分組討論。討論后隨機抽選三組A組、B組、C組，讓該三組同學(xué)選派代表回答問題。其中A組同學(xué)認(rèn)為先有硬膠囊再有軟膠囊，原因為生活中使用的軟膠囊概率比硬膠囊少，市場決定了研發(fā)的需求。C組認(rèn)為硬膠囊看起來制備簡單。而B組借助了網(wǎng)絡(luò)尋找答案，講述了膠囊劑的發(fā)展史，講明歷史是先有軟膠囊后有硬膠囊。軟膠囊興起的原因為其可以掩蓋治療性病的苦配巴香酯，借此講解膠囊劑的特點。在講解膠囊劑的特點時引入“磁控膠囊胃鏡系統(tǒng)”[5]，讓同學(xué)觀看磁控膠囊的奇幻漂流，觀看其如何協(xié)助醫(yī)生檢查胃鏡。讓同學(xué)思考此“膠囊”和我們學(xué)習(xí)的膠囊有什么不同。對于膠囊囊殼的組成內(nèi)容由于線下測試題學(xué)生錯誤較多因此重點講解。

對于膠囊劑的填充部分選擇試教的方式，選用硬膠囊分裝器，淀粉作為囊心物進行填充。通過演示后讓學(xué)生學(xué)習(xí)手動填充膠囊的方法。由于硬膠囊的膠囊劑機器填充的內(nèi)容線上已通過超星平臺的視頻內(nèi)容讓學(xué)生有所了解，線下講解時則不作為重點內(nèi)容。軟膠囊的制備內(nèi)容則重點講解，在講解常規(guī)滴丸劑設(shè)備的原理后，額外拓展2020年的由國藥控股星鯊制藥（廈門）有限公司申請的發(fā)明專利中的膠丸產(chǎn)品定型設(shè)備劑其原理，讓同學(xué)接觸企業(yè)研發(fā)出較新的設(shè)備。同時教授學(xué)生如何在知網(wǎng)查詢文獻(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能。對于膠囊劑的質(zhì)量檢查部分則額外強調(diào)仿制藥一致性評價的內(nèi)容，讓學(xué)生對一致性評價有所了解。

4 課后問卷調(diào)研

通過超星平臺發(fā)放問卷調(diào)研，通過5道選擇題，1道問答題了解學(xué)生對本次課程反饋。其中一題為：對教學(xué)使用超星學(xué)習(xí)通進行教學(xué)有什么想法？設(shè)置選項A滿意，B非常滿意，C不滿意，D無所謂。經(jīng)統(tǒng)計65%的同學(xué)選擇滿意，2%名同學(xué)選擇非常滿意，24%的同學(xué)選擇無所謂，無選擇不滿意的同學(xué)，另9%的同學(xué)沒有參與問卷。

5 教學(xué)反思

通過膠囊劑制劑技術(shù)的試教，線上線下的教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，改變填鴨式的教育模式，將線上的視頻等資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合后有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。打破課堂“教學(xué)滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補教學(xué)形式單一、內(nèi)容的靈活性差的問題，逆轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過課前預(yù)習(xí)、課前測試、課中試教、課后問卷反饋教學(xué)質(zhì)量的方式，全面把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進一步優(yōu)化課程設(shè)計。不足的地方在于仍會存在發(fā)放線上任務(wù)時，有個別同學(xué)不按時完成，針對此現(xiàn)象將會與這部分同學(xué)溝通尋找解決方法，了解學(xué)生更感興趣的教學(xué)方法，對觀看率較低的視頻內(nèi)容可進行再設(shè)計。