劉 敏

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201300）

以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐為手段的高職院校教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中開設(shè)了相對(duì)較多的軟件學(xué)習(xí)課程，主要有PS、AI、ID、CDR、CAD、SU、3DMax等，軟件學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性極廣，是學(xué)生們專業(yè)運(yùn)用的基礎(chǔ)。平面軟件綜合課程是我院廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一的基礎(chǔ)技能（實(shí)訓(xùn)）課程，課程主要以AI軟件操練為主，輔以PS、ID、CDR軟件綜合運(yùn)用。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握AI、PS等主流平面設(shè)計(jì)軟件在項(xiàng)目中基本運(yùn)用能力、圖片處理能力，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，與“活力課堂”相關(guān)的文獻(xiàn)較多，研究有一定的廣度和深度。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于活力課堂的研究涉及不同年級(jí)、不同教學(xué)科目。其中以中小學(xué)和中職教育層次的活力課堂研究較多。關(guān)于構(gòu)建活力課堂的方法論研究包括：巧用微視頻、鼓勵(lì)“學(xué)生插嘴”、放飛學(xué)生個(gè)性、立足實(shí)際、鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑問難、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生、深度開發(fā)教材等。其中關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程相關(guān)的教學(xué)研究從2000年至2020年11月，陸續(xù)皆有文獻(xiàn)資料。研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)思路、進(jìn)階式教學(xué)方法、教學(xué)模式等，切入角度較為具體、視角更聚焦。從活力課堂視角出發(fā)研究關(guān)于高職教學(xué)的論文研究主要涉及“胡格教學(xué)模式”“Q-S教學(xué)模式”“六步教學(xué)法”等。

2 平面軟件綜合課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

平面軟件綜合是目前筆者所在院校的廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一的基礎(chǔ)技能（實(shí)訓(xùn)）課程，課程總共設(shè)為48個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)行政班課程安排為1次/周，4課時(shí)/次。

教學(xué)對(duì)象：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，積極主動(dòng)性差；有的同學(xué)思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，追求個(gè)性化。作為大一的新生，對(duì)專業(yè)認(rèn)知較少，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)充滿著新奇的同時(shí)正在逐步適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境：對(duì)于軟件教學(xué)課程，學(xué)院設(shè)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室。從客觀環(huán)境上來說，由于機(jī)房視野欠佳，課堂紀(jì)律管理存在一定盲區(qū)，學(xué)生上課容易發(fā)生注意力分散、玩游戲以及睡覺等不良現(xiàn)象。

課程教學(xué)：（1）教學(xué)內(nèi)容上，多為操作工具使用生硬講解，缺乏操作與設(shè)計(jì)原理知識(shí)講解；教師的教案基本是用了多年多次的資料，缺乏時(shí)代性與社會(huì)性；且各專業(yè)該教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)區(qū)分。這是缺乏課堂活力的主要原因之一。（2）在教學(xué)方式上中，由于操作課主要通過控制演示的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法周全顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)別學(xué)生容易因?yàn)槁牪欢霈F(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的情況。（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師偏重于對(duì)課程進(jìn)度的推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的輸送，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和反思力重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自覺性與元認(rèn)知能力[1]。（4）在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，老師們較為重視學(xué)生的技能知識(shí)掌握，忽視學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（5）在生源學(xué)情方面，高職藝術(shù)類大一新生有部分電腦操作小白，也有少數(shù)中職本專業(yè)已掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。兩者對(duì)技能的領(lǐng)悟與接收度全然不同。課程內(nèi)容的難易度設(shè)置缺乏層次性也是部分學(xué)生缺乏課堂興趣的重要原因。（6）在對(duì)學(xué)習(xí)情感上，教師側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和認(rèn)同感。這也是引起學(xué)生缺乏課堂活力的重要原因。（7）在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，教師偏重于學(xué)生主體學(xué)習(xí)、主動(dòng)聽講，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用技能解決問題環(huán)節(jié)設(shè)置，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度與有效性有直接的影響。

3 關(guān)于平面軟件綜合課程“活力課堂”建設(shè)策略

“活力課堂”，是指師生在課堂上充滿活力，課堂教與學(xué)的整體狀態(tài)富有生機(jī)與活力，不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)[2]。平面軟件綜合課程具有實(shí)操性極強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)狀問題，該課程的活力課堂建設(shè)從“教學(xué)內(nèi)容活起來”“教學(xué)方式活起來”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式活起來”三個(gè)角度切入進(jìn)行探索。

3.1 “教學(xué)內(nèi)容活起來”

3.1.1 設(shè)定密切結(jié)合專業(yè)工作崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

平面軟件綜合對(duì)于廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)來說是敲門磚，是所有設(shè)計(jì)表達(dá)的基本技術(shù)要求。因此，在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中可融入LOGO圖形繪制、名片排版設(shè)計(jì)、黨建文化墻設(shè)計(jì)、三折頁等；而對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，平面軟件更多適用于效果圖處理、文本編排、分析圖制作、展板設(shè)計(jì)制作等。課程內(nèi)容緊密圍繞工作當(dāng)中的實(shí)操需求來教學(xué)，能更好地幫助大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)認(rèn)知。

3.1.2 建設(shè)課程資源庫，更新課程內(nèi)容

針對(duì)專業(yè)軟件學(xué)習(xí)，提前建立課程資源庫，包括授課計(jì)劃、課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科拓展內(nèi)容等。除此之外，充分利用線上資源，收集教學(xué)案例，視頻資源、參考書籍等，儲(chǔ)備好教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)更好的備課。

3.1.3 演示教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，多了解學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，在教學(xué)案例中靈活運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)元素，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與性。同時(shí)在案例選擇中，更偏重正能量、具有教育意義的案例，體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵。比如，在講解AI字體設(shè)計(jì)解構(gòu)中，可用到在2020年國(guó)家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心發(fā)布的“2020年度十大網(wǎng)絡(luò)用語”，包括：秋天的第一杯奶茶、光盤行動(dòng)、奧利給、集美等。

3.1.4 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入賽事

秉承“以賽促學(xué)”的原則，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容中融入相關(guān)比賽事項(xiàng)，拔高實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維。比如，課程在講解AI鋼筆工具的運(yùn)用之時(shí)，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中融入全國(guó)數(shù)字藝術(shù)大賽G類表情包設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，教師通過賽事解讀，分部指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，讓同學(xué)們都能創(chuàng)作出原創(chuàng)而有意義的表情包。

3.1.5 融入藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)知識(shí)

教師在教學(xué)內(nèi)容可多穿插經(jīng)典美術(shù)作品鑒賞、設(shè)計(jì)經(jīng)典案例分享，讓學(xué)生們自評(píng)互評(píng)，拓寬專業(yè)視野、積累藝術(shù)創(chuàng)作素材與靈感，培養(yǎng)審美能力。

3.2 “教學(xué)方法活起來”

在優(yōu)化傳統(tǒng)軟件課程教法：案例法、示范法、講授法、操作法等基礎(chǔ)之上，融入新的教學(xué)方法。

3.2.1 設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案

教師：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案—下發(fā)導(dǎo)學(xué)案—前期檢測(cè)—課堂點(diǎn)撥—檢測(cè)評(píng)價(jià)[2]；學(xué)生：完成導(dǎo)學(xué)案—補(bǔ)充完善—課堂展示研討—鞏固練習(xí)[2]。按照此程序，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前自主預(yù)習(xí)新的操作技能，以便教師在課堂教學(xué)中節(jié)約時(shí)間，突出重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

3.2.2 進(jìn)階式教學(xué)法

關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過三次左右課程正常進(jìn)度的學(xué)習(xí)，及學(xué)情調(diào)研了解，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)建立“強(qiáng)、中、弱”階梯式學(xué)情檔案[3]。并以此設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，采用不同的教學(xué)方法。比如，作為課程學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、接受能力高的A類學(xué)生以復(fù)雜類項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽課題等來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)習(xí)興趣不高、軟件學(xué)習(xí)困難的C類同學(xué)則以基本軟件功能操練為重點(diǎn)。分層進(jìn)階教學(xué)方式確保每個(gè)學(xué)生在課堂上有所學(xué)、有所長(zhǎng)進(jìn)。

3.2.3 加大課堂互動(dòng)性設(shè)計(jì)

以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維度的互動(dòng)方式活躍課堂。比如新課內(nèi)容演示完畢，設(shè)置隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生在教師機(jī)操作、演示，其余同學(xué)觀看時(shí)總結(jié)并查漏補(bǔ)缺。通過舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2.4 融入微課教學(xué)

微課教學(xué)是指教師制作進(jìn)行精煉、短小教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)端的方式實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式有利于操作步驟的拆分理解，且有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，減輕教師相同知識(shí)點(diǎn)不同課堂講解負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.2.5 細(xì)化、量化課程考核機(jī)制

實(shí)行量化考核機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)和積分制，全方位帶動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情與期望，讓課堂活力貫穿課程始終。具體包括從五個(gè)不同的方面關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)記錄成績(jī)給予學(xué)生反饋。（1）課堂表現(xiàn)情況（包括考勤率、互動(dòng)性）；（2）導(dǎo)學(xué)案的完成情況；（3）課后作業(yè)的完成情況（有無、質(zhì)量）；（4）月考、期中、期末考查情況；（5）小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助幫扶情況，對(duì)于組內(nèi)學(xué)困生的幫扶有成效顯著的加大獎(jiǎng)勵(lì)積分。在結(jié)課之時(shí)公開各項(xiàng)成績(jī)記錄，并核算總成績(jī)給予最終成績(jī)。

3.3 “學(xué)習(xí)方法活起來”

根據(jù)上課學(xué)生特點(diǎn)，在教授專業(yè)知識(shí)之余，老師要注意不輕易給學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生自尊心；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。（1）自主探究與合作探索相結(jié)合：學(xué)生在軟件課程學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)技能以自主探究為主，高階技能采取2～4人分組合作探究方式展開。在化解知識(shí)點(diǎn)難度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交流討論、團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）線上資源與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合：老師提前提供互聯(lián)網(wǎng)各類軟件教學(xué)資源，包括智慧職教、我要自學(xué)網(wǎng)等，或者教學(xué)錄屏給學(xué)生學(xué)習(xí)，再回到課堂上講解重難點(diǎn)。有效延伸課堂教學(xué)的同時(shí)，讓課堂內(nèi)容講解更有針對(duì)性。（3）游戲競(jìng)賽法：在課堂新課內(nèi)容結(jié)束之后，再設(shè)計(jì)一個(gè)類似的課堂練習(xí)，讓各同學(xué)或者分組同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰最快能夠做出來。嘉獎(jiǎng)速度最快的同學(xué)或者最快的小組。（4）創(chuàng)造課外延伸課堂：任課教師安排每周集中坐班答疑時(shí)間，為學(xué)生提供課下師生交流時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)同學(xué)們跟老師積極線上線下的交流，咨詢學(xué)習(xí)困惑等，促進(jìn)師生交流，為課堂活力奠定基礎(chǔ)。

此外，優(yōu)化專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，利用電子教室，把影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及控制實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程，也方便教師掌握每位同學(xué)的上課實(shí)況，進(jìn)行互動(dòng)化的教學(xué)。

最后，設(shè)定活力課堂評(píng)判指標(biāo)，包括師生互動(dòng)次數(shù)、小組合作交流情況等，實(shí)施活力課堂教學(xué)診斷機(jī)制，讓教師能夠更好地進(jìn)行自我教學(xué)診斷，能更好地把握活力課堂建設(shè)情況。

4 結(jié)語

“活力課堂”不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段和教學(xué)效果的呈現(xiàn)。以平面軟件綜合為代表的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)軟件課程的活力課堂建設(shè)需要教師與學(xué)生雙主體的努力，提升教師教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生身心活力。不僅要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上著手，也要從學(xué)習(xí)目標(biāo)群特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身心活力建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用身心活力帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)?？偟膩碚f，活力課堂的構(gòu)建需要以“活教活學(xué)”“多向交互”的方式，打造專業(yè)性、趣味性、職業(yè)性為一體的活力課堂。讓課堂整體呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生主體參與、師生和諧愉悅、學(xué)習(xí)深度有效的勃勃生機(jī)的局面。