徐方霞

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

1 診斷性測(cè)試

診斷性測(cè)試（Diagnostic tests）作為諸多測(cè)試中的一種，有別于其他測(cè)試如成績(jī)測(cè)試（Achievement tests）、水平測(cè)試（Proficiency tests）、分班測(cè)試（Placement tests）等，其目的主要是確定和識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的反饋信息，為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和合理的建議。近年來(lái)，隨著促學(xué)測(cè)評(píng)（Assessment for learning）和導(dǎo)學(xué)型評(píng)價(jià) （Learningoriented assessment）等理念的推廣，診斷測(cè)試受到越來(lái)越多的重視。

診斷性語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，教師識(shí)別學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)并為調(diào)整教學(xué)方案和活動(dòng)的依據(jù)，因此，研究診斷性語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。Lee（2015）認(rèn)為，診斷性語(yǔ)言測(cè)試有兩個(gè)重要目的：一是判斷學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)領(lǐng)域中的弱項(xiàng)和不足，也可包括強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)；二是為他們的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)提供具體的反饋信息和指導(dǎo)意見(jiàn)。因而是否達(dá)到這兩個(gè)目的也可以作為評(píng)價(jià)診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2 國(guó)內(nèi)外診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)

本文分別選取了國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）為例，分析和比較其特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

2.1 DIALAN G

DIALANG是Diagnostic和Language兩個(gè)英文的合成詞，是基于《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）發(fā)展而來(lái)的。DIALANG可測(cè)試的語(yǔ)言包括歐盟國(guó)家的14種語(yǔ)言。據(jù)歐洲委員會(huì)頒布的《歐洲語(yǔ)言共同框架：學(xué)、教與評(píng)》，語(yǔ)言能力分為6個(gè)水平，從A1初學(xué)者水平到C2高級(jí)水平，并詳細(xì)介紹了各個(gè)水平能做的事（Cando Statements）。DIALANG的診斷量表就是基于此分級(jí)量表來(lái)開(kāi)發(fā)的，在歐洲，已有許多高校在入學(xué)開(kāi)課前用DIALANG來(lái)診斷學(xué)生的語(yǔ)言水平。

測(cè)試者只需要使用電腦網(wǎng)頁(yè)瀏覽器登錄DIALANG官網(wǎng)[1]即可進(jìn)行測(cè)試。其操作包括五個(gè)階段：（1）選擇測(cè)試，首先應(yīng)選擇一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)試的語(yǔ)種和技能可以自由組合。（2）分級(jí)測(cè)試，該階段為自選階段，將為測(cè)試者的語(yǔ)言水平粗略定級(jí)。測(cè)試者需判斷屏幕上的單詞是真詞還是假詞。（3）自我評(píng)估，該階段為自選階段，但它是DIALANG的一個(gè)重要組成部分。測(cè)試者需要就與他們使用或理解所測(cè)語(yǔ)言的能力相關(guān)的一些描述作出判斷。當(dāng)測(cè)試者低估或高估自身的語(yǔ)言水平時(shí)，DIALANG將會(huì)提示測(cè)試者。（4）語(yǔ)言測(cè)試，在該階段，測(cè)試者將完成選定的語(yǔ)種及能力測(cè)試。該測(cè)試有多種不同形式的題型：有的需要輸入答案，有的需要從備選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案，只有在完成測(cè)試后才能得到測(cè)試結(jié)果。（5）反饋，該部分將基于已完成的任務(wù)提供大量反饋。將包括語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果、分級(jí)測(cè)試結(jié)果、專家建議和其他有用信息?？梢粤私鉁y(cè)試結(jié)果的含義并得到有關(guān)如何繼續(xù)提高語(yǔ)言技能方面的建議，還可以查看自我評(píng)估的結(jié)果及相關(guān)信息。

2.2 優(yōu)診學(xué)（高校版）

優(yōu)診學(xué)（高校版）是一個(gè)服務(wù)于高校英語(yǔ)教師和學(xué)生的在線診學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)秉承Assessment for/as learning的理念，優(yōu)診學(xué)（高校版）包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)（開(kāi)發(fā)中）、語(yǔ)法各技能的診斷測(cè)試及分班測(cè)試，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供與學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

優(yōu)診學(xué)（高校版）由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社自主研發(fā)，該系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解自己英語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo)，幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并探索診斷測(cè)評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化模式的構(gòu)建。該系統(tǒng)參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，為量表四級(jí)至七級(jí)水平的大學(xué)生提供在線診斷測(cè)評(píng)，并提供個(gè)人和班級(jí)反饋報(bào)告以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議。

3 國(guó)內(nèi)外診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)比較

3.1 開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

DIALANG與優(yōu)診學(xué)（高校版）最基本的不同點(diǎn)在于其開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。DIALANG最初作為歐洲14個(gè)國(guó)家的診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，是基于《歐洲語(yǔ)言共同 參 考 框 架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）開(kāi)發(fā)而來(lái)的；而優(yōu)診學(xué)（高校版）作為由中國(guó)自主開(kāi)發(fā)，面向中國(guó)高校大學(xué)生的診斷性語(yǔ)言開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，參照了18年中國(guó)新發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》并為量表四級(jí)至七級(jí)水平的大學(xué)生提供在線診斷測(cè)評(píng)。

以《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》作為開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)更能體現(xiàn)系統(tǒng)的本土化，本土的量表更適合中國(guó)的學(xué)生，然而此量表發(fā)布不久，還需在以后的使用中不斷完善和修正，也需更多的效度驗(yàn)證研究，并且還未受到國(guó)際的廣泛認(rèn)可，因此信度和效度還有待提高。

3.2 測(cè)試對(duì)象

DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）的使用者即測(cè)試對(duì)象也有所區(qū)別。DIALANG最初的測(cè)試對(duì)象是想要測(cè)試和診斷自身外語(yǔ)水平的所有歐洲公民。如今不論國(guó)籍，任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可使用DIALANG。其次，DIALANG對(duì)測(cè)試者的水平和年齡也無(wú)限制，任何語(yǔ)言水平年齡都可使用，但16～18歲以上測(cè)試者可能會(huì)覺(jué)得題目?jī)?nèi)容更適合他們。而優(yōu)診學(xué)（高校版）面向的是中國(guó)的高校大學(xué)生，且測(cè)試對(duì)象水平應(yīng)處于量表的四級(jí)至七級(jí)水平。

相較而言，優(yōu)診學(xué)（高校版）的測(cè)試對(duì)象范圍更具體，而DIALANG涵蓋的測(cè)試對(duì)象更廣泛。因此優(yōu)診學(xué)（高校版）能夠根據(jù)測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)制定更適合的該目標(biāo)群體的測(cè)試系統(tǒng)，然而同時(shí)也存在局限性，那就是其他年齡段和水平的群體不能使用該測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行診斷和測(cè)試，國(guó)內(nèi)缺少其他年齡段和水平的測(cè)試者的測(cè)試系統(tǒng)，因此，應(yīng)該盡快開(kāi)發(fā)其他各個(gè)年齡段和水平的測(cè)試對(duì)象的系統(tǒng)。

3.3 題型

題型和題量方面，DIALANG的題型均為多項(xiàng)選擇，填空和簡(jiǎn)答題，而優(yōu)診學(xué)（高校版）的題型會(huì)更多樣，包括多項(xiàng)選擇、排序、填空、匹配、改錯(cuò)題。而DIALANG測(cè)試題目的數(shù)量均為30題，較優(yōu)診學(xué)（高校版）的7～14題更多。DIALANG通過(guò)題量的增加來(lái)保證效度，而優(yōu)診學(xué)（高校版）則通過(guò)題型的數(shù)量來(lái)保證效度。

測(cè)試時(shí)間上，DIALANG并沒(méi)有設(shè)置時(shí)間限制，而優(yōu)診學(xué)（高校版）則對(duì)時(shí)間進(jìn)行了限制，除寫(xiě)作為25分鐘外，其他測(cè)試項(xiàng)均為限制20分鐘。優(yōu)診學(xué)（高校版）對(duì)時(shí)間進(jìn)行限制可以在一定程度上防止測(cè)試者作弊行為，然而時(shí)間的限制也可能會(huì)使測(cè)試者置身于較緊張的情景下，進(jìn)而影響其表現(xiàn)和成績(jī)。

3.4 反饋

DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）對(duì)測(cè)試對(duì)象給出的反饋也有所不同。DIALANG的反饋包括結(jié)果和建議兩部分。結(jié)果包括測(cè)試者的級(jí)別，作答情況，分級(jí)測(cè)試，自我評(píng)估反饋。建議部分會(huì)詳細(xì)展示A1至C2級(jí)別中典型學(xué)習(xí)者能做什么和其條件和環(huán)境，并會(huì)對(duì)比展示（如A1和A2對(duì)比）方便測(cè)試者找出差別。還會(huì)解釋自我評(píng)估和實(shí)際成績(jī)會(huì)有差距的原因并給出建議。優(yōu)診學(xué)（高校版）給出的反饋包括總體表現(xiàn)、分項(xiàng)表現(xiàn)、診斷軌跡和建議四部分。

相較于DIALANG，優(yōu)診學(xué)（高校版）給出的反饋更加具體詳細(xì)，不僅給出整體結(jié)果，還會(huì)給出分項(xiàng)表現(xiàn)的反饋。值得注意的是優(yōu)診學(xué)（高校版）的診斷軌跡部分，會(huì)反映測(cè)試者在歷次診斷測(cè)試中寫(xiě)作能力的發(fā)展情況，以動(dòng)態(tài)的視角對(duì)測(cè)試者的能力和水平進(jìn)行反饋，有助于測(cè)試對(duì)象更好地了解其能力的發(fā)展情況。