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        中外診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)對(duì)比研究
        ——以DIALANG和優(yōu)診學(xué)(高校版)為例

        2021-07-12 11:26:42徐方霞
        科技視界 2021年13期
        關(guān)鍵詞:測(cè)試者題型對(duì)象

        徐方霞

        (山東財(cái)經(jīng)大學(xué),山東 濟(jì)南 250014)

        1 診斷性測(cè)試

        診斷性測(cè)試(Diagnostic tests)作為諸多測(cè)試中的一種,有別于其他測(cè)試如成績(jī)測(cè)試(Achievement tests)、水平測(cè)試(Proficiency tests)、分班測(cè)試(Placement tests)等,其目的主要是確定和識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的反饋信息,為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和合理的建議。近年來(lái),隨著促學(xué)測(cè)評(píng)(Assessment for learning)和導(dǎo)學(xué)型評(píng)價(jià) (Learningoriented assessment)等理念的推廣,診斷測(cè)試受到越來(lái)越多的重視。

        診斷性語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況,教師識(shí)別學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)并為調(diào)整教學(xué)方案和活動(dòng)的依據(jù),因此,研究診斷性語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。Lee(2015)認(rèn)為,診斷性語(yǔ)言測(cè)試有兩個(gè)重要目的:一是判斷學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)領(lǐng)域中的弱項(xiàng)和不足,也可包括強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn);二是為他們的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)提供具體的反饋信息和指導(dǎo)意見(jiàn)。因而是否達(dá)到這兩個(gè)目的也可以作為評(píng)價(jià)診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

        2 國(guó)內(nèi)外診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)

        本文分別選取了國(guó)內(nèi)外比較權(quán)威的DIALANG和優(yōu)診學(xué)(高校版)為例,分析和比較其特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。

        2.1 DIALAN G

        DIALANG是Diagnostic和Language兩個(gè)英文的合成詞,是基于《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》(Common European Framework of Reference,即CEFR)發(fā)展而來(lái)的。DIALANG可測(cè)試的語(yǔ)言包括歐盟國(guó)家的14種語(yǔ)言。據(jù)歐洲委員會(huì)頒布的《歐洲語(yǔ)言共同框架:學(xué)、教與評(píng)》,語(yǔ)言能力分為6個(gè)水平,從A1初學(xué)者水平到C2高級(jí)水平,并詳細(xì)介紹了各個(gè)水平能做的事(Cando Statements)。DIALANG的診斷量表就是基于此分級(jí)量表來(lái)開(kāi)發(fā)的,在歐洲,已有許多高校在入學(xué)開(kāi)課前用DIALANG來(lái)診斷學(xué)生的語(yǔ)言水平。

        測(cè)試者只需要使用電腦網(wǎng)頁(yè)瀏覽器登錄DIALANG官網(wǎng)[1]即可進(jìn)行測(cè)試。其操作包括五個(gè)階段:(1)選擇測(cè)試,首先應(yīng)選擇一項(xiàng)測(cè)試,測(cè)試的語(yǔ)種和技能可以自由組合。(2)分級(jí)測(cè)試,該階段為自選階段,將為測(cè)試者的語(yǔ)言水平粗略定級(jí)。測(cè)試者需判斷屏幕上的單詞是真詞還是假詞。(3)自我評(píng)估,該階段為自選階段,但它是DIALANG的一個(gè)重要組成部分。測(cè)試者需要就與他們使用或理解所測(cè)語(yǔ)言的能力相關(guān)的一些描述作出判斷。當(dāng)測(cè)試者低估或高估自身的語(yǔ)言水平時(shí),DIALANG將會(huì)提示測(cè)試者。(4)語(yǔ)言測(cè)試,在該階段,測(cè)試者將完成選定的語(yǔ)種及能力測(cè)試。該測(cè)試有多種不同形式的題型:有的需要輸入答案,有的需要從備選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案,只有在完成測(cè)試后才能得到測(cè)試結(jié)果。(5)反饋,該部分將基于已完成的任務(wù)提供大量反饋。將包括語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果、分級(jí)測(cè)試結(jié)果、專家建議和其他有用信息??梢粤私鉁y(cè)試結(jié)果的含義并得到有關(guān)如何繼續(xù)提高語(yǔ)言技能方面的建議,還可以查看自我評(píng)估的結(jié)果及相關(guān)信息。

        2.2 優(yōu)診學(xué)(高校版)

        優(yōu)診學(xué)(高校版)是一個(gè)服務(wù)于高校英語(yǔ)教師和學(xué)生的在線診學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)秉承Assessment for/as learning的理念,優(yōu)診學(xué)(高校版)包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)(開(kāi)發(fā)中)、語(yǔ)法各技能的診斷測(cè)試及分班測(cè)試,為高校英語(yǔ)教學(xué)提供與學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

        優(yōu)診學(xué)(高校版)由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社自主研發(fā),該系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解自己英語(yǔ)能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和目標(biāo),幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),并探索診斷測(cè)評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)一體化模式的構(gòu)建。該系統(tǒng)參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》,為量表四級(jí)至七級(jí)水平的大學(xué)生提供在線診斷測(cè)評(píng),并提供個(gè)人和班級(jí)反饋報(bào)告以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議。

        3 國(guó)內(nèi)外診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)比較

        3.1 開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

        DIALANG與優(yōu)診學(xué)(高校版)最基本的不同點(diǎn)在于其開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。DIALANG最初作為歐洲14個(gè)國(guó)家的診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng),是基于《歐洲語(yǔ)言共同 參 考 框 架》(Common European Framework of Reference,即CEFR)開(kāi)發(fā)而來(lái)的;而優(yōu)診學(xué)(高校版)作為由中國(guó)自主開(kāi)發(fā),面向中國(guó)高校大學(xué)生的診斷性語(yǔ)言開(kāi)發(fā)系統(tǒng),參照了18年中國(guó)新發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》并為量表四級(jí)至七級(jí)水平的大學(xué)生提供在線診斷測(cè)評(píng)。

        以《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》作為開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)更能體現(xiàn)系統(tǒng)的本土化,本土的量表更適合中國(guó)的學(xué)生,然而此量表發(fā)布不久,還需在以后的使用中不斷完善和修正,也需更多的效度驗(yàn)證研究,并且還未受到國(guó)際的廣泛認(rèn)可,因此信度和效度還有待提高。

        3.2 測(cè)試對(duì)象

        DIALANG和優(yōu)診學(xué)(高校版)的使用者即測(cè)試對(duì)象也有所區(qū)別。DIALANG最初的測(cè)試對(duì)象是想要測(cè)試和診斷自身外語(yǔ)水平的所有歐洲公民。如今不論國(guó)籍,任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可使用DIALANG。其次,DIALANG對(duì)測(cè)試者的水平和年齡也無(wú)限制,任何語(yǔ)言水平年齡都可使用,但16~18歲以上測(cè)試者可能會(huì)覺(jué)得題目?jī)?nèi)容更適合他們。而優(yōu)診學(xué)(高校版)面向的是中國(guó)的高校大學(xué)生,且測(cè)試對(duì)象水平應(yīng)處于量表的四級(jí)至七級(jí)水平。

        相較而言,優(yōu)診學(xué)(高校版)的測(cè)試對(duì)象范圍更具體,而DIALANG涵蓋的測(cè)試對(duì)象更廣泛。因此優(yōu)診學(xué)(高校版)能夠根據(jù)測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)制定更適合的該目標(biāo)群體的測(cè)試系統(tǒng),然而同時(shí)也存在局限性,那就是其他年齡段和水平的群體不能使用該測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行診斷和測(cè)試,國(guó)內(nèi)缺少其他年齡段和水平的測(cè)試者的測(cè)試系統(tǒng),因此,應(yīng)該盡快開(kāi)發(fā)其他各個(gè)年齡段和水平的測(cè)試對(duì)象的系統(tǒng)。

        3.3 題型

        題型和題量方面,DIALANG的題型均為多項(xiàng)選擇,填空和簡(jiǎn)答題,而優(yōu)診學(xué)(高校版)的題型會(huì)更多樣,包括多項(xiàng)選擇、排序、填空、匹配、改錯(cuò)題。而DIALANG測(cè)試題目的數(shù)量均為30題,較優(yōu)診學(xué)(高校版)的7~14題更多。DIALANG通過(guò)題量的增加來(lái)保證效度,而優(yōu)診學(xué)(高校版)則通過(guò)題型的數(shù)量來(lái)保證效度。

        測(cè)試時(shí)間上,DIALANG并沒(méi)有設(shè)置時(shí)間限制,而優(yōu)診學(xué)(高校版)則對(duì)時(shí)間進(jìn)行了限制,除寫(xiě)作為25分鐘外,其他測(cè)試項(xiàng)均為限制20分鐘。優(yōu)診學(xué)(高校版)對(duì)時(shí)間進(jìn)行限制可以在一定程度上防止測(cè)試者作弊行為,然而時(shí)間的限制也可能會(huì)使測(cè)試者置身于較緊張的情景下,進(jìn)而影響其表現(xiàn)和成績(jī)。

        3.4 反饋

        DIALANG和優(yōu)診學(xué)(高校版)對(duì)測(cè)試對(duì)象給出的反饋也有所不同。DIALANG的反饋包括結(jié)果和建議兩部分。結(jié)果包括測(cè)試者的級(jí)別,作答情況,分級(jí)測(cè)試,自我評(píng)估反饋。建議部分會(huì)詳細(xì)展示A1至C2級(jí)別中典型學(xué)習(xí)者能做什么和其條件和環(huán)境,并會(huì)對(duì)比展示(如A1和A2對(duì)比)方便測(cè)試者找出差別。還會(huì)解釋自我評(píng)估和實(shí)際成績(jī)會(huì)有差距的原因并給出建議。優(yōu)診學(xué)(高校版)給出的反饋包括總體表現(xiàn)、分項(xiàng)表現(xiàn)、診斷軌跡和建議四部分。

        相較于DIALANG,優(yōu)診學(xué)(高校版)給出的反饋更加具體詳細(xì),不僅給出整體結(jié)果,還會(huì)給出分項(xiàng)表現(xiàn)的反饋。值得注意的是優(yōu)診學(xué)(高校版)的診斷軌跡部分,會(huì)反映測(cè)試者在歷次診斷測(cè)試中寫(xiě)作能力的發(fā)展情況,以動(dòng)態(tài)的視角對(duì)測(cè)試者的能力和水平進(jìn)行反饋,有助于測(cè)試對(duì)象更好地了解其能力的發(fā)展情況。

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