杭 波

（湖北文理學院計算機工程學院，湖北 襄陽 441053）

0 引言

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，高校學科發(fā)展越來越多涌現(xiàn)出不同學科的交叉、滲透、整合的特征。不同學科交叉事例已成為現(xiàn)代科學發(fā)展的主要特征，很多重大科學技術(shù)的突破都是在不同學科的交叉領(lǐng)域。例如，將1901年到2000年的一百年劃分為四個階段，獲得諾貝爾獎的科學家具有跨學科背景知識的比例為29.73%、38.64%、40.56%和49.07%，表現(xiàn)出明顯的上升趨勢[1]。2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_指出，“雙一流”高校應(yīng)打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，在前沿和跨學科領(lǐng)域培育新的學科增長點[2]。

跨學科思維是當今世界一流大學的共識和特點。世界各知名大學均非常重視促進多學科的融合發(fā)展。例如，麻省理工學院擁有超過64個跨學科研究中心和實驗室；斯坦福大學實施了含蓋生物工程、生物醫(yī)學科學和生物科學三個領(lǐng)域，跨越文理學院、工程學院和醫(yī)學院的“跨學科生物學”研究計劃[3]。哈佛大學和密歇根大學為促進跨學科研究，成立了“跨學科專家委員會”[4]。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)集群，現(xiàn)代科學技術(shù)不斷呈現(xiàn)出多學科交叉的趨勢。多學科相互之間的融合，誕生了大量覆蓋多種學科知識體系的新學科。

在此背景下，國內(nèi)諸多重點高校高度重視和推動跨學科發(fā)展，積極加強文科、理科以及工程學科之間的相互融合。如武漢大學的高等研究院、醫(yī)學研究院、工業(yè)科學研究院、中部主體功能區(qū)戰(zhàn)略研究院；北京大學的先進技術(shù)研究院、前沿交叉學科研究院；清華大學的高等研究院、交叉信息研究院等；西北大學成立史學部，推進學科交叉融合[3]；西安交通大學的前沿科學技術(shù)研究院、新媒體學院，等。除了國內(nèi)重點高校外，一些地方高校在積極推動學科交叉融合，如湖北省教育廳于2015年通過對省屬高校優(yōu)勢特色學科群立項建設(shè)，推動一流學科建設(shè)、提高服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

1 地方高校學科交叉存在的問題

（1）傳統(tǒng)的學科體系限制了學科交叉。高校組織結(jié)構(gòu)的特點是學科、院系的外部化，學科細分為專業(yè)，專業(yè)再細分為專業(yè)方向，由此導致學科的層次化與行政化，這嚴重制約了學科間的有效溝通，阻礙了學科間的實質(zhì)性交叉和深度融合。

（2）行政化學科體制導致交叉學科歸屬不明確。目前，在行政指導下的學科體制劃分越來越細，使交叉學科的歸屬不明晰，成為制約學科交叉融合發(fā)展的最大障礙。

（3）對具有交叉學科背景的人才缺乏有效組織。學科建設(shè)與發(fā)展的根本是人才隊伍的建設(shè)，缺乏復(fù)合型人才是學科建設(shè)的主要瓶頸。在至少兩個或兩個以上的專業(yè)領(lǐng)域有扎實的基礎(chǔ)是跨學科研究人員的基本要求。目前，這類人才還沒有得到有效的聚集，仍然分散在不同的學科和專業(yè)中。此外，封閉的“為我所有，方能為我所用”的傳統(tǒng)觀念在地方高校學科建設(shè)中依然存在，缺乏“不求為我所有，但求能為我所用”的開放人才使用觀念。

2 地方高校學科交叉融合發(fā)展的路徑

相比國內(nèi)重點高校，地方高校在學科建設(shè)方面起步晚、起點低。為了應(yīng)對學科建設(shè)困境，應(yīng)該從自身實際出發(fā)，充分挖掘自身特色，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，遵循學科建設(shè)規(guī)律，制定相應(yīng)對策。

2.1 瞄準地方經(jīng)濟發(fā)展需求，組建優(yōu)勢特色學科群

瞄準地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求就是地方高校要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，找準特色學科定位，在服務(wù)地方的過程中解決問題、找課題，推動特色學科建設(shè)與發(fā)展。首先，學科建設(shè)規(guī)劃的制定要以地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為指導。地方高校要深入地方各領(lǐng)域進行調(diào)查研究，以地方支柱產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)確定學科點。一個地方的支柱產(chǎn)業(yè)往匯聚了一批龍頭企業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)的上下游支撐產(chǎn)業(yè)鏈，形成強大的市場能量，具有先進的生產(chǎn)、加工能力，由此產(chǎn)生巨大的人才需求。在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營過程中也會產(chǎn)生一批急需解決的科學問題。其次，地方高校還要積極與地方政府建立緊密的合作關(guān)系，依靠地方政府在人才引進政策、科技創(chuàng)新政策等方面的機制，爭取地方政府各部門對學校學科發(fā)展的支持。最后，地方高校應(yīng)主動對接地方相關(guān)企業(yè)，深入車間找課題，形成學科建設(shè)方向。根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，調(diào)整學科建設(shè)結(jié)構(gòu)、層次，培育新的學科增長點。

2.2 加強人才隊伍建設(shè)，形成學科建設(shè)合力

人才隊伍是學科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，制約地方高校學科發(fā)展的瓶頸就是高層次人才的缺乏。當今社會，對高層次人才競爭到了白熱化階段，各高校和科研院所都在大力引進領(lǐng)軍人才，地方高校要從情感、事業(yè)發(fā)展、待遇等多方面保障領(lǐng)軍人才的穩(wěn)定。首先，要全力引進高層次人才。地方高校在人才集聚方面有一定劣勢，可以探索更加靈活的引進策略，采取專職、兼職結(jié)合，長期、短期結(jié)合、項目合作，等多種形式。搭建高水平的科研平臺，有利于高層次人才開展工作。同時，加強自身優(yōu)秀年輕骨干的培養(yǎng)。建立有利于優(yōu)秀年青骨干教師成長的通道，完善經(jīng)費支持、團隊組建、資源共享等保障機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀青年骨干人才的創(chuàng)造性，為他們提供成長的舞臺。

2.3 優(yōu)化體制機制，增強學科建設(shè)活力

地方高校要重視體制機制建設(shè)，通過改革創(chuàng)新，健全與完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，促進學科可持續(xù)發(fā)展。制度機制是單位內(nèi)部組織和相關(guān)規(guī)范的結(jié)合，反映了學校內(nèi)部管理機構(gòu)和人員的地位、職能、權(quán)責范圍及其相互關(guān)系。首先，地方高校要加強組織領(lǐng)導，落實學科建設(shè)主體責任，健全學科建設(shè)規(guī)劃實施情況的監(jiān)督與考評。其次，營造良好的學科建設(shè)氛圍。堅持“以學術(shù)為主導”的理念，規(guī)范管理，優(yōu)化環(huán)境，營造良濃厚的學術(shù)氛圍。最后，優(yōu)化行政審批過程，給科研人員在行政上減負，在學術(shù)上加壓，使他們能夠靜心育人，潛心學術(shù)。

2.4 打破學科專業(yè)之間壁壘，建立多學科交叉的資源共享平臺

高水平的交叉學科平臺是學科建設(shè)的重要支撐，也是一流學科的重要載體，還是匯聚高層次人才的聚集地。建設(shè)高水平學科平臺有助于提升科技創(chuàng)新水平，產(chǎn)出高水平的科研成果。地方高校在財政經(jīng)費方面往往有限，不可能在每個學科建設(shè)學科平臺，而基于學科群就可以建設(shè)資源共享的平臺。首先，要融合資源，搭建學科群大平臺。通過爭取專項經(jīng)費，增加投入，優(yōu)化融合人才隊伍，完善科研條件，推動學科交叉融合，形成多學科交叉的研究方向和特色，為申報更高平臺奠定基礎(chǔ)。其次，充分利用已有平臺，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展?？鐚W科平臺匯聚了多學科優(yōu)秀的人才，有利于集中優(yōu)勢力量服務(wù)地方企業(yè)，在服務(wù)地方的過程中，提升科研水平，又促進學科建設(shè)。最后，發(fā)揮社會力量，搭建聯(lián)合創(chuàng)新平臺。地方高?？梢耘c政府、企業(yè)或其他高校、科研機構(gòu)展開合作，聯(lián)合進行技術(shù)攻關(guān)，有利于產(chǎn)生高水平的科研成果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，本文以地方高校為研究對象，探索地方高校學科交叉的路徑，促進地方高校學科交叉融合，進一步把握學科發(fā)展機遇，充分挖掘新的學科增長點，提高高校的核心競爭力，優(yōu)化學校學科結(jié)構(gòu)，提高辦學水平和層次。