張 萍

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545616）

0 引言

近年來， 新一代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，有力推動了課程教學(xué)改革，從傳統(tǒng)課堂逐步向線上線下相融合的混合式教學(xué)新模式。 混合式教學(xué)是將線下的面授教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合，互相彌補(bǔ)各自存在的短板，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到有效教學(xué)的一種模式。 采用混合式教學(xué)可以充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，讓學(xué)生在課前會思考，課中進(jìn)行思考實(shí)施，課后能及時拓展解疑。 通過信息技術(shù)手段來開展混合式教學(xué)，可以有助于優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量水平。

1 混合式教學(xué)模式概述

所謂混合式教學(xué)模式，就是將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種線上和線下的教學(xué)模式，也是一種互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，混合式教學(xué)模式將會更適合未來學(xué)校的教學(xué)。 混合式教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生在建構(gòu)過程中完成相關(guān)任務(wù)， 獲得知識與技能。 在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)有效運(yùn)用信息技術(shù)手段將成為實(shí)施混合式教學(xué)模式的標(biāo)志。

混合式教學(xué)模式采用線上和線下來開展和實(shí)施教學(xué)。 在教學(xué)的組織過程中，可以分為課前、課中、課后三個階段。 在課前階段主要讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)新知，該階段主要在線上進(jìn)行，教師在線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳課程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過資源和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過在線上平臺查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2 中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容多而廣

2020 年8 月21 日， 教育部公布了中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從最新的課程標(biāo)準(zhǔn)分析看到，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容知識有較大的變化，課程的基礎(chǔ)模塊共108 學(xué)時， 這些課程內(nèi)容從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序編程、媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理及信息技術(shù)理論知識，課程內(nèi)容多而廣，課程的部分內(nèi)容知識在高校都要上一個學(xué)期，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)時間不夠，教學(xué)質(zhì)量和效果也會受到影響。 而混合式教學(xué)模式可以有效解決這些問題，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容多而廣，通過線上和線下教學(xué)來進(jìn)行，充分利用學(xué)生的業(yè)余時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后鞏固，大大減少了學(xué)生線下課堂的學(xué)習(xí)時間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

從初中畢業(yè)上來的中職學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生使用計算機(jī)非常熟練，也還存在部分學(xué)生沒有使用過計算機(jī)。 采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，就不好兼顧不同層次的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度慢，基礎(chǔ)好和能力強(qiáng)的同學(xué)很快就可以完成，出現(xiàn)不夠?qū)W的現(xiàn)象。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，影響了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 而采用混合式教學(xué)可以解決這些問題，線上學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同層次的學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資源，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識技能，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)看線上教學(xué)資源，及時跟上教師進(jìn)度。

2.3 師資水平專業(yè)能力有限

中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程屬于中職學(xué)校一門必修的公共基礎(chǔ)課程。 師資隊(duì)伍的計算機(jī)專業(yè)能力有限，存在轉(zhuǎn)崗教師和行政教師，由于授課教師的專業(yè)水平不一致，計算機(jī)基礎(chǔ)也不一樣，而最新的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及知識內(nèi)容多，對有些教師而言，短時間很難完全掌握這些課程的知識技能。 若采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)，往往教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證，標(biāo)準(zhǔn)也會出現(xiàn)不統(tǒng)一。 而采用混合式教學(xué)可以解決這些問題，線上教學(xué)資源均是由教研室計算機(jī)專業(yè)教師共同開發(fā)完成，有統(tǒng)一授課計劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生可以按照計劃和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以利用這些資源及時學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)知識技術(shù)，更好地輔導(dǎo)并解決學(xué)生課堂練習(xí)存在的問題。

3 混合式教學(xué)模式在中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)用

3.1 課前微課導(dǎo)學(xué)

中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程涉及內(nèi)容多而廣，我們重新梳理了課程知識內(nèi)容， 開發(fā)出相關(guān)項(xiàng)目模塊，以項(xiàng)目來開展教學(xué)， 每個項(xiàng)目又分為若干個子任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)要求制作子任務(wù)的微課，學(xué)生在課前線上觀看完微課后，完成教師所給的思考題，學(xué)生通過思考對本次課程的內(nèi)容有了初步學(xué)習(xí)，并鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，利用動畫制作微課，介紹了循環(huán)語句數(shù)據(jù)流向，動畫形象生動，吸引學(xué)生，同時布置思考題讓學(xué)生畫出循環(huán)語句的流程圖。 學(xué)生在線上觀看動畫微課，并在線上回答相關(guān)問題，如學(xué)生第一次看完微課還不能回答這些問題，學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行觀看微課。 學(xué)生回答出問題，學(xué)生對知識點(diǎn)了有了較好的認(rèn)識，在課前就讓學(xué)生獨(dú)立探索新知，并且對上課的內(nèi)容有一定的認(rèn)識。

3.2 課中項(xiàng)目實(shí)踐提升

在線下的課堂上，教師首先給學(xué)生展示同學(xué)們課前線上的預(yù)習(xí)完成情況， 對完成好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，同時完成較差的同學(xué)給予解答，讓學(xué)生感覺教師對課前線上學(xué)習(xí)的重視。 教師對線上學(xué)習(xí)的微課進(jìn)行回顧，并更具體地進(jìn)行講解后，提出本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生對布置的任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析出的步驟方法進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，教師巡堂，及時了解學(xué)生的完成情況，分階段地請學(xué)生進(jìn)行展示并小結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納和展示交流能力，教師并進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)完成好的同學(xué)，并布置拓展任務(wù)， 同時也讓沒有完成的同學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，同學(xué)之間也可以相互解決提高。

3.3 課后慕課復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)拓展

教師在上課結(jié)束后上傳本節(jié)課程知識內(nèi)容的慕課，學(xué)生若上課沒有理解掌握相關(guān)知識，可以再次學(xué)習(xí)觀看慕課內(nèi)容，讓學(xué)生得以加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 教師利用晚上固定時間組織學(xué)生進(jìn)行答疑，讓學(xué)生把每天存在的學(xué)習(xí)問題得以消化解決。 教師還可以利用線上平臺對課后作業(yè)進(jìn)行檢查，利用平臺了解學(xué)生在課中和課后的完成情況， 根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)，并對不理想的同學(xué)及時進(jìn)行激勵， 鼓勵他們不要掉隊(duì)，激發(fā)學(xué)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力。

3.4 利用“學(xué)習(xí)通”開展混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是一種“線下”+“線上”的教學(xué)模式，選擇使用信息技術(shù)工具就尤為重要，既要方便學(xué)生可以用手機(jī)使用，也要方便教師能在電腦上可以上傳資源，通過多個軟件對比，我們選擇“學(xué)習(xí)通”軟件來開展混合式教學(xué)，該軟件可以方便教師上傳教學(xué)資源，教師還可以在課堂上利用軟件進(jìn)行教學(xué)互動。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是一種在線教育和傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)勢互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，同時也是互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種模式， 基于混合式教學(xué)模式的中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，教學(xué)質(zhì)量和效果有了顯著的提高， 同時能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。