馬春花

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，我國(guó)各個(gè)學(xué)校都在教育教學(xué)方式方面做出了較大的改革，爭(zhēng)取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在高中階段的物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了顯著效果。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因此，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用

物理屬于自然學(xué)科的一種，該學(xué)科具備較強(qiáng)的生活基礎(chǔ)。自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布之后，各高中學(xué)校開(kāi)始對(duì)物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革，紛紛按照該課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用。問(wèn)題教學(xué)法就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合物理課本，對(duì)學(xué)生提出合理、有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行充分思考、探究、解決，進(jìn)而達(dá)成高中物理教學(xué)目標(biāo)。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，需要遵循相關(guān)的基本原則，并充分考慮學(xué)生個(gè)性化的思維模式和興趣喜好，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)物理知識(shí)。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

學(xué)源于思，思起于疑。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用在高中物理科目教學(xué)中，要求學(xué)生將問(wèn)題當(dāng)作線索，去尋找解決的方法[1]。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋中?；诟咧形锢韺W(xué)科特點(diǎn)及高中生心理情況，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循誘導(dǎo)啟發(fā)原則。即創(chuàng)設(shè)可以誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，人教版高一必修2第五章第七節(jié)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”，在對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，教師利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備播放一段視頻，內(nèi)容是汽車轉(zhuǎn)彎的時(shí)候翻車了。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：

（1）視頻中的汽車駕駛員在轉(zhuǎn)彎時(shí)發(fā)生了翻車事故，車毀人亡。現(xiàn)在大家思考一下，在駕駛車輛時(shí)，如何轉(zhuǎn)彎才是安全的？

（2）汽車轉(zhuǎn)彎做的是什么運(yùn)動(dòng)？

（3）結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律能夠知道物體實(shí)際受力情況，并決定它的運(yùn)動(dòng)，那么汽車在轉(zhuǎn)彎過(guò)程中都受到了哪些力？

（4）汽車要想安全穩(wěn)定地完成轉(zhuǎn)彎，對(duì)它的運(yùn)動(dòng)以及受力情況有什么要求？

（5）同學(xué)們能不能給出加強(qiáng)汽車轉(zhuǎn)彎安全性的合理建議呢？

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

物理科目離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教材中也有很多演示實(shí)驗(yàn)，這些演示實(shí)驗(yàn)都具備較強(qiáng)的趣味性、針對(duì)性，而且后面有問(wèn)題跟隨。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可通過(guò)教材中的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。

比如，人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”，在對(duì)該章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境。

情境1：教師拿出事先準(zhǔn)備好的紙片與金屬片，它們的外形輪廓和大小都一致，在相同高度，在同一時(shí)間靜止釋放它們。提出問(wèn)題：大家認(rèn)真觀察一下，看它們誰(shuí)先落到桌面上？結(jié)果是金屬片先落下。然后再提問(wèn)：這是為什么？引發(fā)學(xué)生思考，然后再隨機(jī)抽取一位學(xué)生上臺(tái)重新做剛才的實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)果是否相同。

情境2：教師將上述實(shí)驗(yàn)中的紙片揉成團(tuán)，再重復(fù)剛剛情境1的操作。提出問(wèn)題：這一次是紙團(tuán)先落下還是金屬片先落下？這次兩者幾乎是同時(shí)落下。這是為什么呢？此時(shí)學(xué)生的思維和好奇心已經(jīng)完全被激發(fā)，也對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后再提問(wèn)：大家認(rèn)為物體下落的快慢和什么有關(guān)系呢？

情境3：教師拿出牛頓管，將管內(nèi)空氣抽出，放入羽毛和鐵片，觀察哪個(gè)先落到底部？

這樣一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題和情境，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氛圍，集中了學(xué)生的注意力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力

在高中物理教學(xué)中，通常都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，雖然這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，但卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，也忘記了學(xué)生才是課堂的主體[2]。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

比如，教學(xué)高二物理選擇性必修第二冊(cè)第一章“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力”，在探討研究洛倫茲力的方向時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)演示教材中的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后師生一起總結(jié)出左手定則。在該過(guò)程中，教師需要充分發(fā)散學(xué)生的思維并給予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。教師：大家對(duì)整個(gè)現(xiàn)象或者結(jié)論有什么想說(shuō)的嗎？A學(xué)生：用磁場(chǎng)能夠控制帶電粒子的運(yùn)動(dòng)方向，指哪打哪。B學(xué)生：不可以吧，粒子的速度與電性呢？C學(xué)生：不同的帶電粒子在相同磁場(chǎng)內(nèi)具體偏轉(zhuǎn)位置如何確定？D學(xué)生：應(yīng)該和帶電粒子的速度與電量有關(guān)？通過(guò)探討交流，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生掌握這節(jié)課的知識(shí)有很大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)和合作，還能創(chuàng)造輕松有趣、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍，大大提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于路軍.分層教學(xué)法在高中物理探究式教學(xué)中的核心素養(yǎng)應(yīng)用研究[J].高考，2021（6）：39-40.

[2]姜紅.生活情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（2）：24-25.