劉娟

（四川省興文第二中學(xué)校）

高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀與對策分析

劉娟

（四川省興文第二中學(xué)校）

當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課，普遍存在一些問題：做題量多而不精，學(xué)生疲憊不堪；學(xué)生漠視語文，應(yīng)付課堂復(fù)習(xí)。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中務(wù)必要實施有效對策。教師可以嘗試采用情境教學(xué)法和分解教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。

高三語文；復(fù)習(xí)課；問題及對策；優(yōu)化方案；觀念更新

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

1.做題量多而不精，學(xué)生疲憊不堪

學(xué)生進(jìn)入高三，語文書上的內(nèi)容早就已經(jīng)上完了，在這個時候，教師會帶著學(xué)生大量做題，采用題海戰(zhàn)術(shù)，仿佛題目做得越多，底氣就越足。我們不否認(rèn)題海戰(zhàn)術(shù)的有效性，但是很多教師只是一味地要求學(xué)生做題，什么題都做，重復(fù)的題型做了一遍又一遍，沒有及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，導(dǎo)致做題效率不高，學(xué)生做得累，教師講得也累。

比如說，病句修改題，即便是將《優(yōu)化方案》和《五年高考，三年模擬》上的病句專題全都做了，如果沒有針對性地講解，那么也只是在做無用功。事實上，病句修改的題目再多，無非只是六大類：成分殘缺或贅余、語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、句式雜糅、表意不明、不合邏輯。答題時要分析句子結(jié)構(gòu)，提煉出主謂賓，逐詞排查，化繁為簡，一般就能找出問題了。句子中出現(xiàn)“是否、能否”等詞，要注意兩面對一面；出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞“使”，要注意句子是否缺少主語；出現(xiàn)長句子，要看句子邏輯是否合理，搭配是否得當(dāng)……萬變不離其宗，只要掌握基本病句類型，修改病句就非常容易了。

教師如果片面采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生做題、做題、再做題，不注重分析歸納總結(jié)，那再多的題也沒有用。復(fù)習(xí)時要掌握基本規(guī)律，有目的、有重點、有針對性地展開訓(xùn)練，做一道題就等于十道題，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率。

2.學(xué)生漠視語文，應(yīng)付課堂復(fù)習(xí)

在語文課上，最常見的現(xiàn)象就是：語文老師在上面喊得聲嘶力竭，底下學(xué)生要不是昏昏欲睡，要不就是做其他學(xué)科的題目。很多學(xué)生會抱著這樣的心態(tài)：語文課復(fù)習(xí)有什么用，一點兒效率都看不到，見效太慢了，還不如花時間在理綜上，提分快。學(xué)生分為兩類：學(xué)得好的學(xué)生會覺得，我學(xué)得差不多了，老師講得也沒什么新內(nèi)容，不如把語文打入“冷宮”，把語文課的時間挪到其他課上；學(xué)得不太好的學(xué)生，認(rèn)為即便學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也很難像數(shù)學(xué)那樣突破140分大關(guān)，反正大家隨便學(xué)學(xué)，都能拿個90分，那我更不用花時間在語文上面了。高三語文復(fù)習(xí)課，在學(xué)生心里面遠(yuǎn)不如數(shù)理化來得重要。這種心態(tài)是完全不正確的，但反思這種課堂現(xiàn)狀，究其原因，其實還是因為教師沒有在課上有效組織復(fù)習(xí)，學(xué)生沒有樹立自信心，自然漠視語文，應(yīng)付復(fù)習(xí)。

二、高三語文復(fù)習(xí)課對策分析

1.情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蔽覈慕逃枷爰铱资ト艘苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生一旦有了興趣，就能化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。在復(fù)習(xí)時，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到語文上來，改變學(xué)生漠視語文、應(yīng)付課堂的局面，復(fù)習(xí)效率就能顯著提高。教師可以使用情境教學(xué)法，在復(fù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)真實生動的具體情境，激活課堂氣氛。

例如，在講授《詩經(jīng)》中“賦比興”手法的運用時，很多學(xué)生總是分不清楚“賦”與“興”的區(qū)別，教師可以借用《小芳》里的歌詞“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”。舉例子，解釋“賦”的含義就是從多方面進(jìn)行描寫，而“興”指的是“先言它物以引起所詠之物”,比如歌曲《雁南飛》里面“雁南飛，雁南飛，雁叫聲聲心欲碎。不等今日去，已盼春來歸”就是“興”。在復(fù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)誘人的情境，通過典型案例將知識點與生活結(jié)合，可以將知識點化雅為俗，使學(xué)生一目了然，同時還能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生漠視語文的尷尬局面就可以有效消除。

2.分解教學(xué)法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心

不管是語文成績好的學(xué)生，還是語文成績不太好的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過程中，教師都要讓學(xué)生看到進(jìn)步的空間，使學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)生語文的信心，讓學(xué)生認(rèn)真對待語文。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以將大的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解為小的目標(biāo)，學(xué)生在階段性目標(biāo)的達(dá)成中獲得成就感，對復(fù)習(xí)課的信心就能提上來。

例如，在詩歌鑒賞復(fù)習(xí)過程中，教師可以采用分解教學(xué)法進(jìn)行目標(biāo)分解：了解詩歌常識—鑒賞詩歌形象—理解詩歌表達(dá)方式、表現(xiàn)手法—訓(xùn)練答題步驟—品味詩歌語言—談詩歌鑒賞技巧。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，大的復(fù)習(xí)目標(biāo)變成小目標(biāo)，實際上是降低了難度，學(xué)生更容易完成小目標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生完成一個小目標(biāo)，教師可以安排相應(yīng)的小測試，讓學(xué)生在測試中檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，獲得成就感，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就能慢慢樹立語文信心。

高三階段，學(xué)生的時間越來越寶貴，學(xué)生面對強(qiáng)大的高考壓力，語文又是高考三大主科之一，教師在組織語文復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，講究方法，為學(xué)生打好高考這一戰(zhàn)保駕護(hù)航。

韓冰.談?wù)Z文復(fù)習(xí)教學(xué)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007.

·編輯 溫雪蓮