【摘? 要】信息技術(shù)的日益發(fā)展，國家開始重視信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，義務(wù)教育階段逐漸開展信息技術(shù)課程。如何讓小學(xué)生學(xué)會和掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，以培養(yǎng)小學(xué)生現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新精神并付諸實踐操作，成為當(dāng)今小學(xué)教育的重點內(nèi)容。而根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗和設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)針對這一學(xué)科進(jìn)行項目化分類組團(tuán)學(xué)習(xí)，可以有效挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);抱團(tuán)式;項目化分類

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0135-02

【Abstract】 With the increasing development of information technology， the country has begun to attach importance to the training of information technology talents， and information technology courses have been gradually developed in the compulsory education stage. How to enable primary school students to learn and master the basic modern information technology in order to cultivate the innovative spirit of primary school students modern information technology and put it into practice has become the key content of todays primary education. According to the teaching experience and design， it is found that the project-based classification and group learning for this subject can effectively tap the potential of students and improve the efficiency of students' learning information technology.

【Keywords】 Information technology; Hold together style; Project classification

項目化分類組團(tuán)學(xué)習(xí)指的是在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師采取“抱團(tuán)式”的教學(xué)方式，即共同教學(xué)，將學(xué)習(xí)課程分化為多類項目，每位教師負(fù)責(zé)一類項目的開展和設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識的綜合學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略以學(xué)生為主體，應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，可以引發(fā)學(xué)生的思考和實踐，促進(jìn)小學(xué)生利用信息技術(shù)解決一些實際問題。

一、信息技術(shù)教師“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）知識共享，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展讓“共享”經(jīng)濟(jì)成為現(xiàn)實，而信息技術(shù)教師采用“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)方法，其實也是一種“共享”方式，教師將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，化零為整。教師在知識共享的過程中，集思廣益，不斷地完善課堂教學(xué)，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式存在的問題。同時，信息技術(shù)教師采用“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)，會更加看重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，改進(jìn)甚至創(chuàng)新設(shè)計出更符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而參與到學(xué)習(xí)課程中。

（二）抱團(tuán)發(fā)展，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)時都有自己的擅長和不足之處，而通過“抱團(tuán)式”的學(xué)習(xí)，教師一起討論交流信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)方法，相互督促，每位教師展示出自己的教學(xué)優(yōu)點，并改正自己教學(xué)過程中欠缺的地方，形成一個信息技術(shù)課程的教學(xué)共同體，可以提高教師隊伍的整體教學(xué)水平，達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的效果。信息技術(shù)教師的“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)，不僅是相互學(xué)習(xí)的過程，也是互相合作的過程。教師通過知識共享、分享經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，采用合適的課堂設(shè)計，如經(jīng)過“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)后，信息技術(shù)教師將項目化分類組團(tuán)學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，而這一形式新穎有創(chuàng)意，需要教師間的相互合作才能完成。教師間通過合作確定教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課堂的多樣性，進(jìn)而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和信息技術(shù)綜合能力的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識

信息技術(shù)教師根據(jù)教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取項目化分類組團(tuán)教學(xué)方法，打破“教師主講、學(xué)生主學(xué)”這種單一的信息技術(shù)課程的教學(xué)手段，開展設(shè)計出合適的項目，每個項目確定一位教師作為主持人、負(fù)責(zé)人，再帶領(lǐng)學(xué)生完成項目任務(wù)，共同實現(xiàn)項目目標(biāo)。小學(xué)生在參與項目的過程中，作為學(xué)習(xí)的主體，將項目看作主線，有“任務(wù)驅(qū)動”的意識，會為了完成項目而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識認(rèn)識任務(wù)問題，分解項目中的問題、解決問題。小學(xué)生也在完成任務(wù)中滿足了自身的好奇心，對信息技術(shù)的技能和運(yùn)用有了更深的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)教師經(jīng)過“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)之后，提高了教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，將課程內(nèi)容項目化分類，設(shè)計出一個協(xié)作、互動、學(xué)習(xí)為一體，學(xué)生更感興趣的教學(xué)課堂。此外，小學(xué)生喜歡模仿和學(xué)習(xí)大人的行為，比如玩過家家、角色扮演之類的游戲，即小學(xué)生喜歡模仿學(xué)習(xí)大人的行為。所以在信息技術(shù)選定項目中為了滿足學(xué)生的需求，給了學(xué)生一份“工作內(nèi)容”，小學(xué)生因此產(chǎn)生了責(zé)任感，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了自身的信息處理能力，在完成任務(wù)目標(biāo)中不斷地強(qiáng)化信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。而這一過程也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維、提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的創(chuàng)新精神、敢于探究信息技術(shù)可能性的重要部分。

例如，在小學(xué)五年級信息技術(shù)的課程教學(xué)中，教師經(jīng)過“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)之后設(shè)計了一個有趣、互動性強(qiáng)的項目類別“創(chuàng)作動作主體類游戲”，要求小學(xué)生運(yùn)用偵測和隨機(jī)函數(shù)控件展開設(shè)計。首先負(fù)責(zé)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“吃豆人”的游戲，之后告訴學(xué)生此款游戲便是由Scratch設(shè)計出來的。讓學(xué)生上機(jī)自行操作，學(xué)生經(jīng)過小組討論發(fā)現(xiàn)設(shè)計出“吃豆人”游戲需要先認(rèn)識和掌握“面向”控件和按鍵控制，“當(dāng)按下..”此控件可以左右移動吃豆人，而偵測控件可以切換吃豆人的動畫效果，之后學(xué)生和小組成員采用隨機(jī)函數(shù)控件，搭建游戲腳本，完成任務(wù)①豆子從舞臺上方掉落;任務(wù)②吃豆子效果切換。達(dá)成項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后教師拓展任務(wù)問題：如果你們來設(shè)計“吃豆人游戲”，還可以增加哪些環(huán)節(jié)呢？”學(xué)生在實踐上機(jī)操作中不斷地試探，發(fā)散創(chuàng)新思維，在設(shè)計基礎(chǔ)上調(diào)整豆子的下落速度和隱藏掉落的豆子，研究出新玩法。

（三）提高學(xué)生的實際操作能力

信息技術(shù)是一門考量實踐操作能力的課程，而經(jīng)過教師抱團(tuán)式的學(xué)習(xí)設(shè)計之后，將信息技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行項目化分類，學(xué)生在項目中逐步完成任務(wù)①②時，便是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，上機(jī)操作的實踐過程。這一階段學(xué)生的思維與實際操作一起進(jìn)行，理論知識為學(xué)生確定了項目目標(biāo)的方向，而實踐操作驗證了項目的準(zhǔn)確性，任務(wù)進(jìn)度越快，代表著學(xué)生實際操作能力越強(qiáng)。而教師在項目中也要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生自主思考中獲取基礎(chǔ)理論知識，在實踐操作過程學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計作品，不斷地提高學(xué)生的實際操作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)教師“抱團(tuán)式”學(xué)習(xí)能提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而展開高效的課堂教學(xué)設(shè)計，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。而在實際的課堂教學(xué)中，抱團(tuán)式學(xué)習(xí)將信息技術(shù)課程項目化分類，通過選定主題，學(xué)生確定任務(wù)進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在分析任務(wù)、解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提升自身的實際操作能力，提高信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡介：潘彩虹（1979.11-），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）