何欣容 陳建軍

“這么多書，我該怎么分給大家呢？”

“我的眼神不好，看不清表格，這可怎么辦？”

“你們說說，這件事情怎么處理比較好？”

……

這些問題，似乎是一個什么都不懂的學生在向老師求助。然而，事實恰好相反——在湖北省宜昌市第八中學劉晴老師的班上，不斷向學生求助的是劉晴自己。

這就是劉晴管理班級的智慧所在。她認為，好的班級不是沒有問題，而是出現(xiàn)問題后，學生能自己解決。因此，她主張將班級交給學生，班主任在背后引導即可。

劉晴用自己特殊的帶班方式，將來自不同小學、不同家庭、不同生長環(huán)境的一群孩子擰成了一股繩。

用好“領頭羊”，管理不操心

“一到學校，整個人都處于緊繃的狀態(tài)。每天都要擔心，每天都要操心——擔心學生的安全，操心學生的學習。”劉晴這么總結自己以往的班主任經(jīng)歷。接手現(xiàn)在的“篤行班”后，她決定不再那么“操心”。

以往的帶班經(jīng)驗告訴劉晴，優(yōu)秀的班級必定有一支優(yōu)秀的班級管理團隊。班級管理團隊的重中之重就是作為“領頭羊”的班長。

組班之初，劉晴向全班發(fā)放了“班長意愿征集表”，征集表上有這樣3個問題：你愿意當班長嗎？如果你當上了班長，你會如何為班級服務？你為什么不愿意當班長呢？將征集表收上來之后，劉晴掌握了學生的基本想法。

根據(jù)前期了解，進校成績年級第一的小王從小學一年級到六年級一直都是班長，品學兼優(yōu)的他是劉晴心中班長的第一人選。但小王在征集表上寫著：“我不想當班長，因為我要把所有的精力都用在學習上，我的目標是考上清華北大?！钡莿⑶缯J為，學生不能為了學習而忽視了綜合素質的發(fā)展。那要怎么說服小王呢？

劉晴與小王和小王的父母分別進行了溝通，但第一次溝通以失敗告終。小王的父母也不希望小王繼續(xù)擔任班長，他們認為擔任班長會浪費很多學習時間。

為了能夠更有說服力，劉晴在微信上訪談了自己以前所帶班級的幾位班長，讓他們“現(xiàn)身說法”，談談做班干部對自己的幫助，其中不乏在名校讀書的學生。劉晴將這些聊天記錄給小王父母和小王看，小王爸爸才認識到，自己給孩子灌輸?shù)摹拔ǚ謹?shù)論”觀念不好，擔任班長確實能夠培養(yǎng)孩子的綜合素質和能力。小王看到學長的經(jīng)歷很心動，最終答應擔任班長。

現(xiàn)在，劉晴班上有4個“主班長”，他們不僅工作能力強，學習成績也都排在年級前10。

除了4個“主班長”，劉晴還實行了“輪流班長制”，每周一換。這給了一些從來沒有擔任過班長的學生鍛煉的機會，但并不是每一個學生擔任班長都那么順利。

根據(jù)班規(guī)，學生進教室后要把書包拉好拉鏈整齊地掛在課桌邊的掛鉤上。剛開始，總有一些學生不按照要求做。一次課堂上，劉晴又看到一些同學沒有把書包收拾整齊，便開玩笑說：“咱們已經(jīng)學習了點動成線和拋物線的知識，下次再有不放整齊的書包，我們就讓它變成‘拋物線，飛到窗戶外面去?！?/p>

這原本是一句玩笑話，小丁卻當真了。輪到小丁擔任“輪流班長”的那一周，他會站在一旁看著同學收拾書包，一旦書包從掛鉤上掉下來，他也不提醒同學，只是飛快地拿起書包，把書包扔到操場上。見此情景，劉晴又生氣又無奈。但小丁并沒有覺得自己扔同學書包的行為有問題，他認為自己是在幫助同學改掉不好的習慣，而且有些同學被扔過一次書包后，也確實沒有再隨便放書包了。

于是，劉晴號召學生在班上討論了這件事。學生從老師要求把書包放整齊的目的和初衷展開討論，還設想了如果天氣不好，書包扔到外面弄臟了或遇到調皮的學生把書包里的作業(yè)本和書弄不見了等情況。小丁認識到了自己的錯誤，向同學們道了歉，并保證以后再也不會扔同學的書包了。

在4個“主班長”和每周“輪流班長”的管理下，即使劉晴不在學校，班級也有序運行，真正實現(xiàn)了“老師在與不在一個樣”。

班級有問題，集體來解決

有了一群得力的班級助手，劉晴不必為班級的日常管理操心，某種程度上成了“甩手掌柜”。但是，在學生的成長過程中，還是會出現(xiàn)種種問題，一旦處理不好，對學生個人和班集體都會造成不好的影響。

為了及時掌握班級動態(tài)，劉晴決定開展“班級漂流日記”活動。

說干就干！劉晴迅速召開主題班會，全班一起討論通過了如下的班級漂流日記管理公約。

篤行班班級漂流日記管理公約

1. 班級管理，人人參與，每人一天，依學號順次而為。

2. 書寫班級日記，從早到晚，課堂內外，大事小事，總結梳理。

3. 晚上六點，全班宣讀，發(fā)表意見。

4. 讀書委員監(jiān)督、值日班長管理有效者，獎勵積分2分。

漂流日記本質上是觀察日記，由值日生記錄當天班級所發(fā)生的事情，既有點贊夸獎，肯定做得好的方面，更有查漏補缺，提出批評和建議。在提到做得不對地方時，班長會安排5分鐘時間，請同學們提出解決辦法，好的點子即時記錄在當天的日記后面。對于要批評的人和事，班長需要提前告知劉晴，在劉晴與當事人溝通、取得當事人的同意后，才能發(fā)到班級群。

一次，小張在學校亂扔垃圾被學校值日生記錄下來，扣了班級量化分數(shù)，成為當天的批評對象。小張是一個好面子的男生，劉晴知道，對于這樣的孩子，當著全班的面批評不僅達不到讓他改正錯誤的目的，還有可能把他推向老師的對立面。

于是，劉晴在放學后找到小張，對他說：“最近班上有很多同學都不注意衛(wèi)生，垃圾都沒扔進垃圾桶里，還有一些同學亂扔垃圾。你覺得這樣做對不對？”小張沒有意識到劉晴話語里的“陷阱”，馬上說：“亂扔垃圾當然不對??！”

劉晴話頭一轉，接著說：“學校值日生說，我們班今天也有人亂扔垃圾了，你知道這件事情嗎？”小張回過神來，有些不好意思，低頭“嗯”了幾聲。

劉晴知道不能把他逼急了，便換了一種商量的語氣說：“我們晚上要說一說這件事情，也提醒一下班上其他同學，到時候我讓班長不點你的名字，但是你要主動出來承認錯誤，可以嗎？”小張拍拍胸脯，說：“沒問題，讓班長說吧！”

提前和犯錯誤的學生溝通，再針對事情在班級開展討論，不僅提醒了當事人，還能讓班級避免出現(xiàn)類似的問題，這是劉晴解決班級問題的常規(guī)流程，簡單而有效。

如今，班級漂流日記已經(jīng)成為劉晴管班治班的常規(guī)方式。同學們在參與班級漂流日記活動的過程中，學會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時，學生在共同解決班級問題的過程中，思路越來越開闊，表達越來越自信，自然而然地把自己當成了班級的主人。

給學生機會，促自我改變

“班主任只有從日常管理的瑣事中解脫出來，才能從宏觀上思考班級問題，才有時間和精力關注每一個學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的特質?！?/p>

有賴于良好的班級管理運行模式，劉晴有了更多的精力去關注學生個體。

小風是一個缺少父母陪伴的孩子，從小和外公生活在一起，性格有些孤僻，剛進入初中的時候，成績在年級排名靠前。疫情期間，小風迷上了游戲和動漫，經(jīng)常很晚才睡。早上上課了，他起不來，就把網(wǎng)課開著，自己在電腦的另一頭睡覺。劉晴上課點名的時候，經(jīng)常需要喊小風很多次才會有回應。幾次之后，劉晴知道，小風一定沒有認真上網(wǎng)課。

相對在教室上課，學生上網(wǎng)課的積極性本來就不高，劉晴也不好在課堂上批評小風。

劉晴先嘗試和小風拉近關系。那段時間，沉迷于動漫的小風把自己的釘釘頭像換成了一個動漫人物，在一眾學生中很是顯眼。于是，劉晴借口說自己很喜歡他的釘釘頭像，請他幫自己也換一個。

在小風愿意和自己說話之后，劉晴又適時提出了連麥請求。語音接通后，劉晴并沒有批評小風，反而吐槽自己上課太艱難了，題目稍微難一點，班上能夠回答上來的同學就沒有幾個，太尷尬了。

“你能幫我?guī)右幌掳嗉壔卮饐栴}的氣氛嗎？”聊到最后，劉晴向小風提出了請求。起初小風并不愿意，但是劉晴軟磨硬泡：“你就幫我一次吧！你不幫我的話，我的課都上不下去了！”小風勉為其難地答應了。

好在小風言而有信，答應的事情就一定會做到。那節(jié)數(shù)學課上，小風打起了精神，接連回答了幾個問題，課堂氣氛真的被他帶動起來了。

但那節(jié)數(shù)學課過去了，小風的表現(xiàn)并沒有轉變多少。期末考試的時候，正如劉晴所預料的那樣，小風沒有考好。和小風媽媽溝通之后，劉晴決定去小風家里家訪。

家訪那天正好遇上暴雨，劉晴騎著自行車才走到一半，前面塌方了，擋住了劉晴的去路。無奈，劉晴只能在一旁躲雨。這一躲就是3個小時，劉晴的家人勸她那天不要去家訪了。但劉晴認為，自己既然答應學生和家長了，就一定要做到。于是，在暴雨停了之后，劉晴趕緊回去換了身衣服，再次前往小風家。

到了小風家，劉晴既不跟小風聊學習，也不批評他，只是一邊參觀著小風的書房，一邊跟小風拉家常。但此時，小風依然有很重的戒備心理，說話的語氣很僵硬。

既然拉家常不管用，那就換個方式吧。劉晴和小風聊起游戲來：“游戲好玩嗎？平常都怎么玩？你充過值嗎？”一聊到游戲，小風立刻來了精神，滔滔不絕地講起來。說完，小風疑惑地問劉晴：“您今天來家訪，不是來開‘批斗會的嗎？”劉晴一本正經(jīng)地說：“開什么‘批斗會，我也不知道你玩游戲是對還是錯。說不定你以后還可能在游戲領域大顯身手呢！”

小風驚訝地看著劉晴，低聲說：“老師，我迷上了游戲、動漫，玩完又后悔，但就是克制不住?！甭犕晁膬A訴，劉晴說：“你知道自己的行為不對，說明你在認識上是沒有錯的，只是不夠自律而已。這樣吧，你把東西收拾收拾跟我走，去我家住，我陪你玩。”小風一聽，一下子就慌了，說：“我不習慣住在別人家?！薄澳俏襾砟慵冶O(jiān)督你學習也可以。”劉晴說?！拔乙膊涣晳T別人在我家。”小風還是不同意。

“這也不行那也不行，那怎么辦呢？你自己想一想該怎么戒掉游戲吧！”劉晴把解決問題的決定權交給了小風。沉默了10分鐘后，小風堅定地說：“我改！我馬上做一份詳細的學習計劃，每天控制自己玩游戲的時間，請您監(jiān)督我。我一定努力戒掉游戲。”

面對出現(xiàn)問題的學生，劉晴總是愿意給學生改變的機會。她相信，把主動權交給學生，或許能收獲更多的驚喜。

“路雖遠，行則將至;事雖難，做則比成?！眲⑶缛绱嗣銊钭约?。26年的從教歷程中，她一直在探索更適合學生的班級管理模式，嘗試將班級管理真正交給學生。正是這樣的努力和執(zhí)著，才讓劉晴和她的“篤行班”成長得如此不一般。（文中學生均為化名）

責任編輯? 何欣容

通過聚焦班會課，我們開展了多輪次行動研究。經(jīng)過4年的探索，“以班會課研究為重點的班主任專業(yè)化發(fā)展行動”項目研究取得了一系列研究成果，積累了130多個班會課資料包，提升了班會課質量，促進了班主任的專業(yè)發(fā)展。

建設班會課資源庫

過去上班會課，班主任往往匆忙備課或不備課，手頭也沒有多少資料。有了班會課資料包，就可以減輕班主任的負擔，提升班會課的質量。

于是，我們著力制作班會課資料包，并在制作中形成規(guī)范化的標準。目前，班會課資料包含了目錄、教案、課件以及相關的視頻、文章等比較豐富的資料。

教案、課件是制作的重點。對教案，我們先編制微案，后編制簡案。微案篇幅短小，制作便捷，但因為篇幅短，上課步驟不夠明了;簡案與微案比，雖然也簡單明了，但篇幅有所拓展，課堂推進步驟比較具體，便于老師們把握重點。由微案到簡案，是工作的細化和深入。我們要求每篇簡案有課題、設計背景、教育目標、課前準備、實施過程、教學建議等要素。

過去不少老師的班會課教案中并沒有設計背景這一環(huán)節(jié)，我們認為這一要素不能少。班主任應該認真思考這樣一個問題：“我為什么要上這節(jié)班會課？”我們將思考的要點概括為“大背景”和“小背景”兩方面。

“大背景”即“大處著眼”，班主任必須加強學習，認真學習黨和國家以及教育行政部門的重要文件，增強“我為國家育英才”的使命感和責任感，思考什么該做、什么必須做、怎樣才能做得更好。我們指導班主任在電腦里建立“政策夾”，收集相關文件，加強學習。比如“我的夢，中國夢”主題教育活動，目標是加強理想信念教育、提高學生的實踐能力，培育學生的創(chuàng)新精神。我們也指導老師從專家、學者的精辟論述中找尋思路。

“小背景”即“小處著手”，班主任要認真研究班情，分析本班學生的特點，思考怎樣上班會課才能更適合學生的實際情況，讓班會課更加具有針對性和實效性。

“大背景”，“大處著眼”，我們要求老師站得高，看得遠;“小背景”，“小處著手”，我們要求老師抓得準，做得實。

教育目標，我們認為要小、實、可達成。班主任要明確教育目標，并根據(jù)教育目標來設計課的進程;在評價一節(jié)課時，教育目標是否達成又是重要的考量。這些規(guī)范化的操作促進了研究的深入。

實施過程，我們要求老師在理清課的思路、列出課的步驟時，每個環(huán)節(jié)要有“設計意圖”說明，讓其他老師清楚地了解為什么要這樣設計。

教學建議，是在實際上課后，老師根據(jù)課堂實踐提出的合理化建議。

這樣的簡案，記錄著班主任的思考，承載著班主任的智慧。在寫簡案的基礎上，我們鼓勵老師完善詳案。詳案與簡案相比，基本框架不變，但內容更為詳盡，同時加強了課堂的預設。

課件也是資料包的重點。老師制作課件的水平不一樣，我們通過觀看網(wǎng)上講座、開展同伴互助、逐一進行研討等多種形式，不斷提高制作課件的水平。

實踐中，我們對課件制作形成這樣的共識：實用——課件的制作要緊扣教案，有效地配合教學。既要注重老師的教，又要考慮學生的學。課件要讓學生看得清楚，看得明白。規(guī)范——課件的排版要規(guī)范，課件使用的圖片也要貼切、合規(guī)。美觀——隨著制作水平的提高，我們力求課件賞心悅目，圖文相配、字體勻稱、色彩和諧。

在這樣的思考下，我們在集中研修的第4年，基本完成了完整學年班會課資料包的制作、完善。目前納入學校班會課校本課程的每一節(jié)班會課都有一個資料包。

改進班會課資源庫

在初步形成班會課校本課程的資料包之后，我們特意組織了班會課資料包的驗收。

班會課資料包驗收從清單、教案、課件、教學實施、特色5個方面分項打分。清單要求有簡案、課件及課例需要的視頻、音頻、課件、參考文獻等資料;教案要求格式規(guī)范，選題切合實際，教育目標設定科學合理，教學內容充實且能為目標服務，教學過程設計有條理，層次清楚;課件要求制作精良，界面布局合理，色彩搭配協(xié)調，文字排列規(guī)范，無錯別字，結構合理，幻燈片之間具有層次性和連貫性，選用的視頻清晰，附錄的資料充實;教學實施要求教學手段多樣、課件制作都能與教案匹配;特色要求音頻、視頻、課件具有時代性或創(chuàng)新性。

通過驗收，我們進一步明確了班會課資料包的標準，認真聽取多方面的建議，對資料包做了進一步的修改，然后提供給全校班主任使用。

完善班會課資源庫

班會課資料包需要在使用中驗證、完善。

在使用、修訂班會課資料包的過程中，我們也不斷加強班會課資源庫的建設，發(fā)現(xiàn)還有許多資源需要補充、完善。

教具：上班會課也需要一定的教具。比如《學做時間小主人》一課，需要使用多塊貼牌，讓學生在貼牌的組合排列中學習如何統(tǒng)籌安排時間。學校配備了8組貼牌，讓初一年級的每個班主任都能使用，并明確由年級組長保管，還建立了年級組長轉交制度。

書籍：作為學校班會課校本課程，讀書活動是重要的內容。例如，著眼愛國主義教育的《銘記歷史，勿忘國恥》一課中提到的《南京暴行》一書，《我們也追星》一課中需要閱讀袁隆平傳記，等等。

人物：我們認識到人的資源是更寶貴的資源。在班會課校本課程資源庫的建設中，我們梳理、整合了兩大類型的人力資源。

家長資源。家校形成合力，才能共育新人。我們不少課例將邀請家長進班作為重要的選項。當然，考慮到家長的工作安排，視頻錄制成為首選。為了保證視頻拍攝的質量，工作室還發(fā)布了視頻拍攝的告家長書。

先進人物資源。革命先烈、時代楷模、勞動模范、能工巧匠是學生學習的榜樣人物。我們不少課例選入了相關的內容，如《清明的故事》《在共和國的旗幟下》等。為了充分利用區(qū)域資源，在區(qū)總工會的支持下，我們還組織優(yōu)秀少先隊員開展暑期走訪勞動模范的活動。

今后，在秉承“資源共享，智慧共生”的理念，側重構建學校班會課校本課程的基礎上，我們會不斷對學校班會課資料包進行優(yōu)化，從而促進學校班會課資源庫的建設與發(fā)展。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)古華中學）

責任編輯? 陳建軍