梁俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育系，四川 遂寧 629000）

教師是一種專門的職業(yè)，要從事這一行業(yè)，必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格證。1993年我國頒布的《教師法》第十條明確提出“國家實行教師資格制度”，2011年我國出臺了《中小學(xué)和幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對考試目標(biāo)和內(nèi)容作了具體規(guī)定。從2011年秋季開始，我國在部分省份試點推行國家教師資格考試制度。2013我國頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格實行全國統(tǒng)一考試（簡稱“國考”）。我國從2015年開始，全面推行教師資格全國統(tǒng)考。四川省根據(jù)實際情況，規(guī)定從2016級師范生開始，要獲得教師資格證必須參加教師資格國考。

一、當(dāng)前教師資格國考的科目內(nèi)容及特點

當(dāng)前我國教師資格國考分為幼兒教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師和中職教師五個類別。作為全日制普通高校的S職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于?？茖哟?，主要參加幼兒教師、小學(xué)教師和初中教師資格考試（見表1）。其數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主要參加小學(xué)教師和初中教師資格考試?？荚嚪绞綖楣P試加面試。只有筆試通過后，方可報名參加面試。

表1 教師資格國考科目

筆試主要考查作為一名老師所應(yīng)具備的本體性知識、條件性知識和通識性知識以及運用這些知識與原理去分析和解決教育教學(xué)問題的能力。面試主要通過備課、試講、答題與答辯，考查作為一名老師所應(yīng)具備的職業(yè)認(rèn)知、儀態(tài)儀表、言語表達(dá)、應(yīng)變能力以及對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實施與評價等方面能力。國考具有以下幾個特點：一是內(nèi)容增多，除傳統(tǒng)的“兩學(xué)”（心理學(xué)、教育學(xué)）“一講”（試講）外，增加了教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、學(xué)科知識以及閱讀理解與寫作等方面的內(nèi)容；二是難度加大，教師資格國考沒有指定教材和參考書目，而且單科筆試成績僅有兩年的有效期；三是注重理論知識的運用。無論是筆試中的案例分析和教學(xué)設(shè)計，還是面試中的備課與試講，都強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的運用，都突出對考生實踐操作能力的考查[1]。

實行教師資格國考后，在一些高職教師教育專業(yè)的教學(xué)中往往出現(xiàn)兩種極端的情況：一是對國考內(nèi)容與要求置若罔聞，仍按照國考前的內(nèi)容與要求上課，從而導(dǎo)致師范生國考通過率低；二是“為考而教”，考什么教什么，從而導(dǎo)致師范生人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。為避免這兩種現(xiàn)象，必須加強(qiáng)國考內(nèi)容與高職教師教育課程的有機(jī)融合與滲透。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有8個教師教育專業(yè)，其中數(shù)學(xué)教育專業(yè)近年來在加強(qiáng)國考內(nèi)容與課程融合方面做了大量的工作，并收到了一定的成效。

二、加強(qiáng)教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合的意義

（一）有利于提升師范生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)目前已成為衡量和評價當(dāng)代人才質(zhì)量的重要指標(biāo)。綜合素質(zhì)是指一個人的整體素質(zhì)，它包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。教師資格國考以前，不少高職教師教育專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)課程過多，教育類課程和實踐性課程偏少，通識課程不足，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師范生綜合素質(zhì)普通不高。而教師資格國考特別重視考查師范生的綜合素質(zhì)，專門設(shè)立了一門筆試科目《綜合素質(zhì)》，不僅注重綜合知識的考查，也注重綜合能力的考查。不僅要求師范生具有廣博的文化科學(xué)知識，如政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等知識，而且也要求師范生具備綜合運用各種知識解決教育教學(xué)問題的能力。而面試更注重對考生綜合素質(zhì)的考查，要求師范生具有正確的職業(yè)觀念、端莊的儀容儀表、良好的心理素質(zhì)、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及熟練的教育教學(xué)技巧與出色口頭表達(dá)能力等。因此，國考內(nèi)容與教師教育課程的有機(jī)融合，有利用提升師范生的綜合文化素質(zhì)和對知識的融會貫通和綜合運用能力。近年來，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，專門成立了“人文與科技訓(xùn)育中心”，開設(shè)了30多門網(wǎng)絡(luò)選修課和20多門自建選修課。各個教師教育專業(yè)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，充實了通識課程和教育類課程，擴(kuò)大了教育實踐課程，廣泛開展第二課堂活動，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2018-2020年期間先后有100多名師范生獲得四川省大學(xué)生“綜合素質(zhì)A級證書”，其中2017級、2018級數(shù)學(xué)教育專業(yè)分別有6人和8人，這些師范生在見習(xí)和實習(xí)期間各方面表現(xiàn)都很出色，畢業(yè)后獲得用人單位的普通好評。

（二）有利于提升師范生的實踐能力

作為教師職業(yè)核心能力的教育實踐能力是衡量教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師資格國考前S職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育“學(xué)術(shù)性”較濃，“師范性”不足。在課程設(shè)立上隨心所欲，內(nèi)容陳舊，跟不上時代的步伐。重理論講授，輕實踐訓(xùn)練，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。這種學(xué)科本位、知識本位的教學(xué)，導(dǎo)致師范生實踐能力較弱。教師資格國考無論是筆試還是面試，都以實踐能力為主，都注重考生對知識的運用。教師資格國考命題聘請了大批有實際經(jīng)驗的第一線優(yōu)秀教師參與，在考題中廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計等題型，考查考生對知識的理解和運用所學(xué)理論分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。因此，加強(qiáng)教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程的有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)師范生實踐操作能力和運用知識解決實際問題的能力，有利于提升教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育教研室為了提升學(xué)生的教育實踐能力，加強(qiáng)了課堂上對理論知識的實際運用，增加了校內(nèi)實訓(xùn)課程的比重，延長了見習(xí)和教育實習(xí)的時間，舉辦教學(xué)技能比賽和參與國家數(shù)學(xué)建模大賽，極大地提升了師范生綜合運用知識的能力和教育教學(xué)能力。近年來，數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在國家數(shù)學(xué)建模大賽獲得了四川賽區(qū)2個二等獎和2個三等獎，在學(xué)院的教學(xué)技能比賽中多次獲得一等獎和二等獎，在教師資格面試和教師公招面試中都取得了較為滿意的成績。

（三）有利于提高教師資格國考的通過率

作為教師行業(yè)準(zhǔn)入證的教師資格證，是每位師范生入職前必拿的證書之一。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國考后的教師資格證考試通過率從以往的70%變成僅有的27.5%，導(dǎo)致很多師范生在畢業(yè)時都拿不到相應(yīng)的教師資格證書[2]。實行教師資格國考前，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師范畢業(yè)生只要各科成績考試合格，思想品德考核合格，經(jīng)過向當(dāng)?shù)亟逃稚暾?，都能獲得相應(yīng)的教師資格證。實行教師資格國考后，一些教師教育專業(yè)的管理者和決策者未能及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師資格考試通過率低，如2016級數(shù)學(xué)教育專業(yè)共有130人，畢業(yè)時獲得教師資格證有僅有58人，占比44.61%。于是，在學(xué)院的統(tǒng)一部署下，修訂了課程計劃，加強(qiáng)了教師資格國考內(nèi)容與原課程的融合與滲透，在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也提高了教師資格國考的通過率，如2017級數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國考通過率為64.55%，2018級數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格國考通過率預(yù)計在70%以上。

三、教師資格國考內(nèi)容與高職教師教育課程融合的路徑

近年來，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育教研室為了提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力加強(qiáng)國考內(nèi)容與課程的融合，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充實課程內(nèi)容，力求做到“課證交融”。

（一）通過課堂教學(xué)進(jìn)行融合

不可否認(rèn)，當(dāng)前課堂教學(xué)仍是師范院校培養(yǎng)教師的主渠道，而課堂教學(xué)的實施離不開一定的課程。教師資格國考前，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程安排方面，存在著通識課程設(shè)置不合理、學(xué)科專業(yè)課程偏多、教育專業(yè)課程和教育實踐課程偏少的現(xiàn)象。實行教師資格國考后，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育教研室對該專業(yè)原來的課程和內(nèi)容作了大量調(diào)整，刪減了一部分學(xué)科專業(yè)課程，增加了教育專業(yè)課程和教育實踐課程的比例。并通過課堂教學(xué)將國考內(nèi)容融合進(jìn)新的課程體系和內(nèi)容中。根據(jù)教師資格筆試和面試所考科目及內(nèi)容模塊開設(shè)相應(yīng)的課程。針對筆試《綜合素質(zhì)》內(nèi)容模塊，開設(shè)了教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、應(yīng)用寫作、以及大學(xué)語文、法律與道德、計算機(jī)基礎(chǔ)、健康教育等通識課程，以及四大名著鑒賞、社交禮儀、儒家文化及其現(xiàn)實意義、歷史與現(xiàn)實以及機(jī)械與人類文明等綜合素質(zhì)選修課。在《教育知識與能力》內(nèi)容模塊方面，開設(shè)了教育心理學(xué)、教育學(xué)課程。在“學(xué)科知識與能力”內(nèi)容模塊方面，開設(shè)了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計、數(shù)學(xué)教材教法等課程。針對面試的內(nèi)容模塊，開設(shè)了口語表達(dá)與技巧、社交禮儀等綜合素質(zhì)選修課以及教學(xué)技能、教育實訓(xùn)與實習(xí)等課程（具體見表2）。

表2 國考內(nèi)容與S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置對照

（續(xù)表）

值得一提的是，教師資格國考內(nèi)容與教師教育專業(yè)所設(shè)置的課程并非簡單的一對一的關(guān)系。因為知識與知識之間、能力與能力之間、知識與能力之間以及課程與課程之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師資格國考的某一內(nèi)容可能涉及到所開設(shè)的幾門課程，同樣，所開設(shè)的某一門課程可能涉及到國考內(nèi)容中的多個知識、多種技能或多種能力。如國考中的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，涉及到所開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)技能、教材教法、教育實習(xí)與實訓(xùn)等課程。教育心理學(xué)課程既向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理、教學(xué)心理、心理輔導(dǎo)、教師心理等知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)以及解決教育教學(xué)問題的能力。因此，任課教師加強(qiáng)了課程之間內(nèi)容的整合，將教師資格國考內(nèi)容有機(jī)地融入到所開的課程中。同時，各門學(xué)科的教師之間也加強(qiáng)交流與合作，既避免了多個老師對學(xué)生反復(fù)傳授某個知識，又避免了因猜測某個知識可能其他課老師要講而自己不講，最后導(dǎo)致各門課程老師都沒講的現(xiàn)象。

（二）通過對教材內(nèi)容的充實與完善進(jìn)行融合

教學(xué)離不開教材，即使設(shè)置了相應(yīng)的課程，但不對課程內(nèi)容加以充實和完善，國考內(nèi)容與教師教育的課程融合也會成為一句空話。以心理學(xué)和教育學(xué)課程為例，作為教師必備的條件性知識的心理學(xué)、教育學(xué)，是教師教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)其它教師教育課程的基礎(chǔ)。這兩門課在教師資格國考內(nèi)容中所占的比例較大，主要分布在《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)）、《教育知識與能力》（中學(xué)）以及《綜合素質(zhì)》里面，同時在《學(xué)科知識與教學(xué)能力》（中學(xué)）以及面試中也有部分涉及。國考前，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)和校內(nèi)其他師范專業(yè)一樣，這兩門課程理論性太強(qiáng)，且內(nèi)容陳舊。心理學(xué)教材主要以普通心理學(xué)的內(nèi)容為主，如講感覺、知覺、記憶、思維、想象等知識。而教育心理、發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容偏少，缺乏與中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)的教學(xué)心理、班級管理心理、網(wǎng)絡(luò)成癮心理以及青少年情緒調(diào)節(jié)等內(nèi)容。教育學(xué)教材的內(nèi)容仍是傳統(tǒng)的四大板塊：教育原理、教學(xué)論、課程論、德育論。教育學(xué)教材內(nèi)容沒有及時更新，如教育基本原理中，教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口的關(guān)系，還是沿用幾十年前的說法，缺少學(xué)生觀、教師觀、教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，缺乏教育時政內(nèi)容，而且沒有緊密結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)的實際。實行國考后，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)與心理學(xué)教師們，根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重新組織編寫了這兩門教材，充實與完善了教材內(nèi)容。在心理學(xué)教材中，刪減了普通心理學(xué)的內(nèi)容，加大了教育心理學(xué)的比例，增加了教學(xué)心理、心理輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)成癮、多元智能理論等內(nèi)容。在教材的編寫中注重心理學(xué)知識在中小學(xué)教育教學(xué)中的實際運用。如“注意”一節(jié)，不僅講了注意的種類和特點，而且還講了如何根據(jù)注意規(guī)律組織教學(xué)等。教育學(xué)教材，刪減了陳舊的、過時的內(nèi)容，以及過深、過難的理論知識；增添了職業(yè)理念（教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、校本課程、教師專業(yè)發(fā)展、說課等內(nèi)容，增加了教育時政內(nèi)容，及時將最新的教育方針政策、最新的教育文件綱領(lǐng)納入到教育學(xué)相應(yīng)的章節(jié)中。通過對教材內(nèi)容的調(diào)整與充實，一方面能使教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容對接，另一方面又能防止“為考而教”的應(yīng)試教育。另外，心理學(xué)與教育學(xué)是密不可分的兩門課程，近年來，國考中注重這兩種知識的綜合運用，比如某一年國考材料分析考核“氣質(zhì)類型”就詢問考生:“教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義”。目的是要打破心理學(xué)和教育學(xué)兩門課程的界限，重視心理學(xué)和教育學(xué)兩門知識的融會貫通與綜合運用[3]。因此，“兩學(xué)”教師在教學(xué)中加強(qiáng)了這兩門課程的融通，在講授心理學(xué)時，盡可能地與中小學(xué)教育教學(xué)實際結(jié)合起來；在講授教育學(xué)時，盡可能地運用心理學(xué)的知識和原理去分析和解決教育教學(xué)的問題。另外，在充實與完善教材內(nèi)容的同時，教師們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用問題導(dǎo)向法、案例分析法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識去分析和解決教育教學(xué)實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

（三）通過實踐教學(xué)（實訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)等）進(jìn)行融合

教育教學(xué)實踐是提升和檢驗師范生教育教學(xué)能力的有效手段?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出將“實踐取向”作為教學(xué)基本理念之一，并提出教師是“反思性實踐者”。教師教育課程應(yīng)“強(qiáng)化實踐意識”、“發(fā)展實踐能力”。美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為經(jīng)驗是教師成長的前提，并提出教師專業(yè)化發(fā)展公式為：經(jīng)驗+反思=成長[4]。如前所述，教師資格國考無論是筆試還是面試，都非常注重對教育教學(xué)實踐能力的考查，筆試主要考查學(xué)生對理論知識的運用，面試主要考查學(xué)生的教學(xué)技能和靈活應(yīng)變能力，因此，我們可以通過開展各種形式的實踐教學(xué)，將國考內(nèi)容有機(jī)地融入教師教育課程中。國考前，S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實踐課程偏少。以2013年版人才培養(yǎng)方案為例，入學(xué)教育及軍訓(xùn)4周，校內(nèi)實訓(xùn)2周，校外見習(xí)1周，畢業(yè)論文4周，畢業(yè)實習(xí)8周，畢業(yè)教育1周。實行教師資格國考后，重新修訂了人才培養(yǎng)方案，增加了實踐教學(xué)的比例，實踐教學(xué)貫穿了大學(xué)三年的六個學(xué)期，第一學(xué)期仍是入學(xué)教育與軍訓(xùn)4周，校內(nèi)實訓(xùn)（試講專用周）由原來的1周變?yōu)?周，分別安排在二、三、四、五學(xué)期，主要任務(wù)是借助微格教室，對小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行試講，并由同學(xué)和老師點評。校外見習(xí)仍為2周，主要安排在第三學(xué)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)見習(xí)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)見習(xí)各1周，第五學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文4周，第六學(xué)期除了畢業(yè)教育1周外，還將畢業(yè)實習(xí)8周改為頂崗實習(xí)16周，實踐教學(xué)由原來的20周增加到31周（見表3）。

表3 S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時統(tǒng)計表

除了延長實踐教學(xué)的時間外，為了保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，還加強(qiáng)了對校內(nèi)實訓(xùn)、校外見習(xí)與實習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管。校內(nèi)實訓(xùn)采取6-8人為一個小組，每組配備1名指導(dǎo)老師，學(xué)生通過微格教室進(jìn)行模擬授課，并錄制授課視頻，供指導(dǎo)教師點評和授課學(xué)生反思。授課前，每位學(xué)生要根據(jù)授課內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計，并在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改；授課后，要寫好總結(jié)與反思。老師對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格考勤，每個學(xué)生不僅自己要完成試講任務(wù)，還要聽其他同學(xué)的試講。實訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參與情況、出勤情況和授課情況，給出一定的實訓(xùn)成績。針對校外見習(xí)和頂崗實習(xí)，采取“雙導(dǎo)師制”，由學(xué)生所在學(xué)校和前往見習(xí)、實習(xí)學(xué)校各派1名教師進(jìn)行指導(dǎo)，前者主要負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生安全和思想教育以及理論指導(dǎo)，后者主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實踐的具體指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師除了每天通過手機(jī)、QQ、微信等手段對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)外，還深入到中小學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并隨時與見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的情況。學(xué)生校外見習(xí)和實習(xí)結(jié)束后，要提交有中小學(xué)指導(dǎo)教師作了鑒定的見習(xí)、實習(xí)總結(jié)。另外，頂崗實習(xí)的學(xué)生回校后，還要完成“三個一”的任務(wù)，即完成一篇教學(xué)小論文、撰寫一份標(biāo)準(zhǔn)教案、試講一堂公開課。最后，校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)情況和出勤情況給出見習(xí)和實習(xí)成績。由于S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)了師范生的實踐教學(xué)，師范生運用理論知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力得到了大力提升。

（四）通過開展第二課堂活動進(jìn)行融合

第二課堂是指在第一課堂以外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，它是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，如各種社團(tuán)活動、比賽活動、文體活動以及社會實踐活動等。教育學(xué)把課程分為廣義課程和狹義課程，狹義課程是指學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，而廣義課程除了所學(xué)的各門學(xué)科外，還包括學(xué)校所開展的各種活動以及各種環(huán)境影響的總和[5]。因此，從廣義上講，第二課堂活動也屬于課程。教師資格國考非常注重考查考生的綜合素質(zhì)，如科學(xué)類和人文類的綜合知識，綜合運用多種知識分析和解決問題的能力，以及儀容儀表、人際溝通、語言表達(dá)等。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)擴(kuò)展了第二課堂活動的內(nèi)容，將第二課堂活動分為六類，即社會實踐、學(xué)科競賽、社會活動、志愿者活動、文體活動以及學(xué)術(shù)活動等，針對每項活動都給予一定的學(xué)分，并規(guī)定學(xué)生在大學(xué)三年中至少要獲得5學(xué)分才能畢業(yè)（見表4）。

表4 S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)第二課堂活動表

第二課堂活動的開展，進(jìn)一步提升了師范生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。通過學(xué)術(shù)活動，豐富和拓展了學(xué)生的專業(yè)知識；通過社會團(tuán)活動、志愿者活動和文體活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力以及奉獻(xiàn)精神。通過學(xué)科競賽，如課件制作大賽、講課比賽、說課比賽、三筆字比賽、科學(xué)知識競賽、演講比賽、辯論賽以及數(shù)學(xué)建模大賽，不但提升了師范生的教學(xué)技能，而且培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。尤其是數(shù)學(xué)建模大賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。社會實踐活動則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力抓手，學(xué)生利用寒暑假或業(yè)余時間，深入到街道、廠礦、農(nóng)村、企事業(yè)單位，開展科普宣傳、社會調(diào)查、社會服務(wù)等活動。通過社會實踐，師范生將自己所學(xué)的書本知識與社會生活緊密地結(jié)合，一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的不足，從而對自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將自身的知識不斷擴(kuò)寬。另一方面，也加強(qiáng)了對所學(xué)理論知識的理解、消化與檢驗。同時又能夠在社會實踐中運用理論知識，實現(xiàn)增長才干、服務(wù)社會的目標(biāo)[6]，從而不斷提高自己的社會適應(yīng)能力，為今后的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，教師資格國考對高職教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，倒逼高職教師教育專業(yè)進(jìn)行課程改革。S職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)通過課堂教學(xué)、對教材內(nèi)容的充實與完善、實踐教學(xué)以及第二課堂活動等路徑，將教師資格國考內(nèi)容有機(jī)滲透、融入到教師教育課程之中，提升了師范生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，提升了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。