范桂丹

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2020年初，中央密集部署“新基建”，把5G基站建設(shè)列為“新基建”建設(shè)的首要建設(shè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要加快5G網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)度。從國家到地方先后出臺一系列政策措施加快5G商用建設(shè)，5G大規(guī)模部署，相關(guān)人才需求旺盛。根據(jù)《5G經(jīng)濟(jì)社會影響白皮書》測算，2025年5G將提供約350萬個就業(yè)機(jī)會，2030年5G將帶動超過800萬人就業(yè)。而傳統(tǒng)電子信息工程技術(shù)專業(yè)面向的是智能電子應(yīng)用方向，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能夠滿足通信行業(yè)發(fā)展的需求，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，5G通信方向已經(jīng)成為目前電子類專業(yè)聚焦的主要方向之一。

目前高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識多為4G相關(guān)的知識，實操項目大多不是基于崗位的實際任務(wù)，理論知識和技術(shù)技能均不能滿足崗位招聘的需求。為了使高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生滿足5G行業(yè)發(fā)展的需要，在1+X證書制度試點背景下，以5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)等級證書為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)校線場模式的要求，把崗位需求提煉成崗位清單，把企業(yè)資源轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，重新設(shè)計了“書證融通”人才培養(yǎng)體系，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的能力。

1 線場模式與1+X證書制度的內(nèi)在聯(lián)系

線場模式是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[1]，是深層次的校企合作，是富有職業(yè)特色教育的一項系統(tǒng)改革。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合的進(jìn)代背景下，將“企業(yè)生產(chǎn)一線”與“教學(xué)現(xiàn)場”相融合，把企業(yè)真實環(huán)境當(dāng)成育人場景，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的復(fù)合型技能人才。在線場模式背景下，要求專業(yè)要對接產(chǎn)業(yè)、課程要對接崗位、教學(xué)過程要對接生產(chǎn)過程，使學(xué)生在企業(yè)真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅滿足了教學(xué)培養(yǎng)的要求，而且實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的無縫對接。

2019-01，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接”。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動1+X證書制度試點工作[2]。1+X證書制度是一次重大的轉(zhuǎn)型升級，是職業(yè)教育的創(chuàng)新模式，為職業(yè)教育的育人模式改革提出新思路。1+X證書制度通過增設(shè)職業(yè)技能等級證書，進(jìn)而對接企業(yè)真實崗位的專業(yè)技能需求和行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者通過真實的企業(yè)情景中的實際工作任務(wù)來獲得解決問題的能力，更加注重的是學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。

1+X證書制度強(qiáng)調(diào)真實工作情景，線場模式也要求解決真實問題、完成真實任務(wù)，所以1+X證書制度的創(chuàng)新模式與現(xiàn)場模式的基本內(nèi)容高度契合，都強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，基于企業(yè)真實環(huán)境，構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需要的育人場境，所以線場模式為1+X證書制度的落實提供了有力的條件。

2 1+X證書試點背景下人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

2.1 專業(yè)對接5G產(chǎn)業(yè)

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，5G成為行業(yè)發(fā)展的新趨勢，目前中國5G正處于大規(guī)模建設(shè)初期，5G相關(guān)人才的需求也隨著發(fā)生新的變化。而高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定往往滯后于行業(yè)發(fā)展的趨勢，沒有把行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的用人需求考慮進(jìn)去。為了對接行業(yè)需求，解決傳統(tǒng)課程設(shè)置與1+X證書對接的各種問題，以現(xiàn)場模式為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際，形成崗位人才培養(yǎng)課程+5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級證書融合互通的人才培養(yǎng)方案。

2.2 確定崗位能力清單

以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，通過實地走訪調(diào)研合作企業(yè)，與企業(yè)工程師溝通企業(yè)用人需求，了解各個崗位所需掌握的理論知識、實操技能及其他能力；與人力資源溝通企業(yè)招聘要求，從而確定了電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才需求量最多的一個崗位是無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師。同時與企業(yè)管理者們共同梳理該崗位所需的理論知識、實操技能、職業(yè)能力等，形成該崗位對應(yīng)的能力清單，能力清單中包含生手（對應(yīng)初級）、熟手（對應(yīng)中級）、能手（對應(yīng)高級）所需的各項技能，如表1所示。

表1 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師能力清單

根據(jù)能力清單校企共同梳理人才培養(yǎng)方案，整理崗位課程清單，并把5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)等級證書的內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系，將5G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“1”和“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案[3]。使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得職業(yè)技能證書，大大增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會。

2.3 開發(fā)線場教材

為了使學(xué)生在真實場景中“學(xué)中做、做中學(xué)”，根據(jù)崗位能力需求，校企共同開發(fā)線場教材，線場教材以無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位所需的知識技能為基礎(chǔ)，把工作崗位中的一個項目分解成多個任務(wù)，使學(xué)生能夠在真實的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)崗位知識及技能。同時開發(fā)配套的教學(xué)資源，滿足教學(xué)、培訓(xùn)的需求，構(gòu)建培訓(xùn)帶動培養(yǎng)、培養(yǎng)反哺培訓(xùn)的培訓(xùn)培養(yǎng)一體化人才培養(yǎng)體系。

通過創(chuàng)新校企合作模式，實現(xiàn)在1+X證書試點背景下電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，探索出一條線場模式與1+X證書制度試點背景下的書證融通人才培養(yǎng)的新路徑。

3 1+X證書試點背景下人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

3.1 按照三模塊重構(gòu)課程體系

按照線場模式的要求，電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要按照全科、?？?、專長三個模塊來重構(gòu)課程體系，全科模塊課程重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力，專科模塊課程重在培養(yǎng)學(xué)生的線場技能和線場技術(shù)，專長模塊課程重在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)突出實戰(zhàn)，基于生手—熟手—能手的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，課程要前后關(guān)聯(lián)、上下印證、相互貫通、遞進(jìn)上升、目標(biāo)達(dá)成。在按照三模塊課程重構(gòu)課程體系的同時，將5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容和要求融入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)線場模式的要求，使得電子信息工程技術(shù)專業(yè)對接5G產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，達(dá)到“X”技能證書的考核要求，符合教育部要求的“X”是對“1”的強(qiáng)化、拓展、補充，也有利于下一步證書學(xué)分置換等工作。1+X證書制度下培養(yǎng)的是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此課程設(shè)置應(yīng)遵循無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)是梯度化有層次的，可構(gòu)建崗位人才培養(yǎng)課程+5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級證書融合互通的課程體系架構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1中基于現(xiàn)場模式的思想構(gòu)建了全科、專科、專長三個課程模塊，專業(yè)課程體系的構(gòu)建是基于無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位的技能需求和企業(yè)工程師共同梳理課程清單，并確定三個課程模塊包含的課程。

在第二學(xué)期嵌入“新一代信息技術(shù)概論”，在第四學(xué)期嵌入“5G基站建設(shè)與維護(hù)”，這兩門課程是技能等級證書中級的內(nèi)容。學(xué)生在完成嵌入課程的學(xué)習(xí)后，可直接參加5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證考核，使學(xué)生同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書，實現(xiàn)書證融通。

3.2 組建線場教學(xué)團(tuán)隊

專業(yè)課程系統(tǒng)重構(gòu)后，需要重構(gòu)教師隊伍，組成線場教學(xué)團(tuán)隊，此團(tuán)隊由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同組成。企業(yè)工程師掌握行業(yè)新動態(tài)以及企業(yè)的用人需求，并且具有豐富的項目經(jīng)驗，而學(xué)校教師實踐經(jīng)驗欠缺，但理論知識功底深厚。通過構(gòu)建線場教學(xué)團(tuán)隊，可以開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)形式

線場教學(xué)團(tuán)隊組建完成后，把無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師崗位的工作任務(wù)作為教學(xué)載體，根據(jù)線場教材中的工作任務(wù)，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同上課。上課的地點不僅僅在教室，也在企業(yè)崗位，在真實的工作任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生可在多崗位進(jìn)行輪學(xué)、輪崗、論訓(xùn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不再依靠試卷考試，而是進(jìn)行過程性評價考核，用企業(yè)的真實項目來考核學(xué)生。

4 結(jié)語

1+X證書制度是中國近年來職業(yè)教育的重大改革，對于專業(yè)與行業(yè)的深度對接、校企合作的積極性等問題，提供了解決的條件。線場模式創(chuàng)新了職業(yè)教育的辦學(xué)模式，為1+X證書制度的落實提供了有利的條件。用書證融通的理念重構(gòu)電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，將現(xiàn)有課程體系中與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更迭脫軌的課程替換5G專業(yè)課程，將5G基站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建崗位人才培養(yǎng)課程體系，并且組建線場教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，對接崗位工作實際，加大實習(xí)、實踐、實訓(xùn)力度，深化教師、教材、教法“三教”改革，全面提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。