荊莉，韓婧，馬靖香，劉景慧

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“英語教學(xué)設(shè)計”課堂教學(xué)模式探索

荊莉，韓婧，馬靖香，劉景慧

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

翻轉(zhuǎn)課堂被看成是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。隨著教育技術(shù)的深入，開放在線課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段具有較大的優(yōu)勢?！坝⒄Z教學(xué)設(shè)計”是高校英語專業(yè)師范生掌握教師技能的一門重要課程，因此本研究嘗試在該課程中依托在線學(xué)習(xí)平臺，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的PUIP教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效率，提高英語師范生教學(xué)設(shè)計的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)者中心

一、研究背景

（一）理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是學(xué)習(xí)者中心，教師由課程的講授者轉(zhuǎn)向?qū)熃巧瑢W(xué)生由反應(yīng)的、被動的角色轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)的、主動的角色。教師基于課程與學(xué)情，充分利用數(shù)字化信息，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機會。

（二）研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），也譯作反轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)作教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此把更多的解放出來的寶貴的課堂時間讓學(xué)生參與課堂活動。2011 年在美國各地快速興起，很快就吸引了世界各地多方關(guān)注，被看成是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式。國外的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究數(shù)目龐大。翻轉(zhuǎn)課堂一詞往往和混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）互用。Nicky Hockly[1]308-313提出，語言學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)包括面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗。隨著教育技術(shù)信息化的深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不斷地相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中相互支持，形成了在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)。

國外不少學(xué)者對如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了教學(xué)建議。如，Anna, F. Brown[2]11-21論述了翻轉(zhuǎn)課堂的好處和有教師所面臨的挑戰(zhàn)。她從翻轉(zhuǎn)的過程、學(xué)情反思、課程準(zhǔn)備和今后的方向四個方面給有意于進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師提供了可參考的路徑。她指出，學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)視角支持翻轉(zhuǎn)課程的有效發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂也備受國內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注。在 CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫文獻搜索基于主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂、英語專業(yè)”相關(guān)文獻，搜索結(jié)果顯示文獻眾多，可見國內(nèi)的高校教師熱衷于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，研究多是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)精讀課、聽力課、口語課、寫作課、語法課等的應(yīng)用研究，在英語教學(xué)設(shè)計課程中的研究甚少。楚蘋[3]78-80《基于“微課”的英語教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》認(rèn)為，英語教學(xué)設(shè)計是高校英語專業(yè)師范生掌握教師技能的一門重要課程，同時指出采用基于微課的英語教學(xué)設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢。李麗玲[4]134-136在《案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程中的運用》一文中指出英語“課程與教學(xué)論”專業(yè)教學(xué)設(shè)計課堂的研究甚少的原因是專業(yè)理論性太強和缺乏具體操作模式的指導(dǎo)。

在中國大學(xué)慕課平臺中搜素關(guān)鍵詞“英語教學(xué)設(shè)計”，出現(xiàn)了一個“中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”慕課（北京師范大學(xué)王薔教授團隊）和三個“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”慕課（南通大學(xué)王俊英副教授團隊、廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院林紅教授團隊、鄭州師范學(xué)院陳冬花教授團隊）。北京師范大學(xué)王薔教授團隊的慕課“中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”分為14個主題，涉及國內(nèi)外核心素養(yǎng)、英語學(xué)習(xí)觀與語言觀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、聽說讀寫技能教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容，輔以教學(xué)案例展示與評析，課程偏重英語教學(xué)最前沿的學(xué)科教學(xué)理論。該課程適合具有一定學(xué)科素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)的教師或師范生學(xué)習(xí)。瀏覽這些課程的課程介紹、課程大綱和部分教學(xué)視頻，我們發(fā)現(xiàn)雖然每門課程的教學(xué)大綱不盡相同，但都側(cè)重教育教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的理念與方法和教學(xué)技能。雖有案例分析，但案例只是節(jié)選部分，沒有呈現(xiàn)完整的案例，而且案例分析不是以中小學(xué)英語教師的教學(xué)錄像、說課錄像或說課微課形式呈現(xiàn)，對師范生來說，直觀的、完整的教學(xué)案例以文本的形式結(jié)合教學(xué)錄像、說課錄像或微課呈現(xiàn)更有利于知識的理解、內(nèi)化和技能的提升。

由此可見，“英語教學(xué)設(shè)計”課程依托在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究甚少。本研究旨在建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的“英語教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)模式，依托在線學(xué)習(xí)平臺，豐富拓寬課程教學(xué)資源，創(chuàng)建具體可操作的課程教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中內(nèi)化理論知識和提升教學(xué)技能，解決該專業(yè)課程理論化過強、不利于學(xué)生內(nèi)化的問題。

二、研究目的、內(nèi)容與方法

研究對象為邯鄲學(xué)院英語師范類專業(yè)本科三年級的學(xué)生（2016級、2017級和2018級），歷時三年。研究旨在探索基于混合式教學(xué)理念的“英語教學(xué)設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生在掌握一定的教學(xué)基本理論和教學(xué)技能基礎(chǔ)上，借助翻轉(zhuǎn)課堂和在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠獨立設(shè)計并撰寫一節(jié)理念新、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程完整、術(shù)語運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在教育領(lǐng)域從事教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)計能力。

研究內(nèi)容為以教學(xué)案例為切入點，教師問題引領(lǐng)師生研討為路徑，對所選教學(xué)案例進行細(xì)致評析，從案例中提取理解教學(xué)設(shè)計的知識信息，學(xué)習(xí)過程直觀、易于知識理解內(nèi)化。

在課程實施教學(xué)改革與實踐中采取行動研究法，在行動研究的過程中，借助文獻研究、課堂觀察、座談和教學(xué)反思手段，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題–解決問題–再發(fā)現(xiàn)問題–再解決問題，研究過程呈螺旋式上升，最終建立基于混合式教學(xué)理念下的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究過程

（一）模式的創(chuàng)建與操作

課程組依托課程在線學(xué)習(xí)平臺，借助翻轉(zhuǎn)課堂手段，創(chuàng)建了PUIP教學(xué)模式：感知–理解–內(nèi)化–實踐（Perception-Understanding-Internalization-Practice）（見圖1），即觀摩課例、進行感知–問題引導(dǎo)、促進理解–討論提煉、增進內(nèi)化–梳理反思、嘗試設(shè)計。

圖1. “英語教學(xué)設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式

該課程以案例分析為切入點，從實踐中來，到實踐中去，在實踐中提升理論、內(nèi)化理論。翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的具體教學(xué)活動見下圖（圖3-2）。

圖2. 翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的教學(xué)活動

“感知–理解–內(nèi)化–實踐”翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式的具體實施過程如下：（1）課前，教師指定教學(xué)案例，提前設(shè)置問題并發(fā)布到平臺。學(xué)生登錄課程學(xué)習(xí)平臺上，觀摩案例，以小組為單位討論教師發(fā)布的話題，并整理討論結(jié)果，在網(wǎng)上發(fā)布?；诎咐挠^摩和問題的引領(lǐng)，學(xué)生在線上展開討論，激活已有圖式，同時主動探究新知，建立起新知和舊知的聯(lián)系，為線下高質(zhì)量的課堂討論奠定堅實的基礎(chǔ)。（2）課堂上以問題為引領(lǐng)，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動，在問題探討中主動建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的知識和理念，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理和整理獲得的新知識，并幫助學(xué)生提升和遷移。（3）課后，學(xué)生通過反思課堂討論、同伴評價和教師評價，完成評課和線上測試。在課程的最后階段，學(xué)生嘗試撰寫教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

（二）模式的實施

在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的第一個階段，2016級英語專業(yè)83名同學(xué)參與了課程學(xué)習(xí)?；诘谝浑A段翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果分析，課題組及時調(diào)整了實施方案，于2019年9月在2017級英語專業(yè)86名學(xué)生展開了第二階段的實踐，并在2018級英語專業(yè)77名學(xué)生得到進一步驗證，確立了翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式。

1.教學(xué)活動的改進

第二階段的實施相比第一階段，翻轉(zhuǎn)課堂PUIP教學(xué)模式下的教學(xué)活動有以下調(diào)整：

（1）教師對引導(dǎo)問題進行了精心設(shè)計和優(yōu)化，形成了層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的完整的問題鏈，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的腳手架，從而避免自主學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性，有效提升了學(xué)生課堂討論的高度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

表1. A Night the Earth Didn’tSleep討論的話題對比

2016級2017級/2018級 1文本解讀文本解讀 2教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整題目解讀 3導(dǎo)入活動教學(xué)目標(biāo)與活動的達成 4教學(xué)目標(biāo)與活動的達成思維導(dǎo)圖 5思維導(dǎo)圖說課內(nèi)容 6題目解讀 7閱讀中的活動

以教學(xué)案例A Night the Earth Didn’t Sleep 發(fā)布的話題為例（見表1）。教師給2016級學(xué)生發(fā)布的問題有7個，知識內(nèi)容有文本解讀、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、導(dǎo)入活動、教學(xué)目標(biāo)與活動的達成、思維導(dǎo)圖、題目解讀、閱讀中的活動。教師給2017級/2018級發(fā)布的問題精簡為5個，關(guān)鍵詞有：文本解讀、題目解讀、教學(xué)目標(biāo)與活動的達成、思維導(dǎo)圖和說課內(nèi)容。說課內(nèi)容為基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，該案例的體例是說課，選取該案例其中一個教學(xué)目的是學(xué)生了解說課體例和說課內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的運用起到了提綱挈領(lǐng)的作用，是該案例的教學(xué)亮點。文本解讀是教學(xué)設(shè)計的前提，教學(xué)目標(biāo)與活動的達成是教學(xué)設(shè)計的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一。題目解讀中學(xué)生可以在評判和想象中提升思維水平。

2.考核方式的調(diào)整

本課程確定了N+2考核方式（N為平時成績；2為筆記成績和期末成績）：筆記（10%）+ 線上測試和回答問題（10%）+ 觀課評課（20%）+小組教學(xué)設(shè)計（20%）+ 個人教學(xué)設(shè)計（40%），多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2017級/2018級考核與2016級相比，增加了線上測試一項。另外，評課作業(yè)2016級提交5份，即所講的5個教學(xué)案例的評課作業(yè)；2017級/2018級提交2份，評課作業(yè)1從所講的教學(xué)案例中選取；評課作業(yè)2從在線課程其他教學(xué)案例中選取。評課作業(yè)的調(diào)整，減少了學(xué)生的作業(yè)量，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，培養(yǎng)他們知識遷移、創(chuàng)新的能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化

課程組成員更多地關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的成長與變化，以2018級學(xué)生為例?！坝⒄Z教學(xué)設(shè)計”課程在2018級進行了四次課后，通過課堂觀察和線上數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)在這一新的教學(xué)模式的實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是有明顯變化的，并且達到了預(yù)期的研究效果。

從學(xué)習(xí)態(tài)度來說，學(xué)生從焦慮抗拒到主動參與和應(yīng)對自如。第一講之前，教師就在學(xué)習(xí)通上上傳了觀課視頻，相關(guān)學(xué)習(xí)資料和微課，并且在班級群發(fā)布了課程要求和具體作業(yè)。學(xué)生反饋的信息表明，首先，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂是抗拒的。他們更習(xí)慣聽老師講，而不是自己做課堂的主體。其次，學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的情緒。剛剛進入高年級，學(xué)生還不適應(yīng)專業(yè)課的難度，且多門課程都要求學(xué)生制作微課和講課，學(xué)生不自信且感覺無從下手，所以十分焦慮，不知道該如何應(yīng)對。同時，學(xué)生也擔(dān)心，自己討論的效果不如教師直接講解全面有深度。在我們完整嘗試了兩次課之后，學(xué)生的焦慮和抗拒就煙消云散了。課前問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生在小組討論中去探究和解決問題，讓學(xué)生在行動中感知，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。另外，課堂討論是以問題為引領(lǐng)的，學(xué)生觀課的同時思考問題，提前準(zhǔn)備，減輕了課堂討論的焦慮和壓力，也提高了課堂討論的效率和效果。最后，教師針對學(xué)生相關(guān)理論知識的欠缺，針對性的制作了系列微課，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，有效填補了理論知識空缺。課上教師在學(xué)生討論時會不斷引領(lǐng)和反饋，讓學(xué)生主動建構(gòu)新的知識，每一講也幫助學(xué)生梳理和提升，并不會影響知識傳授的效果。隨著教學(xué)進度的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感大大降低，課堂討論的積極性不斷提高，課堂氣氛也越來越融洽。學(xué)生不再是應(yīng)付著去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是因為學(xué)習(xí)需求和興趣真正參與到學(xué)習(xí)活動中去。

經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升。從學(xué)生線上討論和提交的評課作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容已經(jīng)有一個基本了解。在評價教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)明白應(yīng)該從哪幾個方面進行評價，在討論時，已經(jīng)學(xué)會教學(xué)設(shè)計是基于文本解讀和學(xué)情分析的，教學(xué)活動設(shè)計的原則也已經(jīng)掌握。如：在第三次提交的評課作業(yè)中，學(xué)生的評課條理性和深度都有明顯提高。二班第五小組對教學(xué)目標(biāo)的評價十分到位，并且嘗試修改，雖然表述還有待提高，但是可以看出學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的理論知識，接下來需要的就是更多的實際操練。第一次線上討論時，學(xué)生參與度高，但是討論質(zhì)量并不是十分理想。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生以小組為單位建立了自己的微信群，這樣方便學(xué)生小組討論。學(xué)生在群內(nèi)發(fā)表自己的看法，小組成員探討，最后，以小組為單位在線上參與討論。這樣一來，整個線上討論的質(zhì)量大大提高。

在課堂討論中，學(xué)生的進步也是十分明顯的。在第二講和第三講中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生討論在具體案例中如何創(chuàng)設(shè)情境。很多學(xué)生發(fā)表的觀點都可圈可點。就第二個案例，一班第一小組就提出，可以將Alice這個人物換成Jenny的父母或朋友，這樣重新設(shè)計，整個主題情境會更完整。

需要指出的是，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計上實際操練還是缺乏的，現(xiàn)在掌握的知識還停留在理論層面。例如，在第三個案例中，學(xué)生嘗試重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。雖然，學(xué)生意識到其中的一個教學(xué)目標(biāo)的描述過于寬泛，但是讓自己修改時，大部分同學(xué)在線上提交時是這樣描述的：“能夠使用be busy doing 句式造句”。而造句并不是我們實際交際中的功能，這樣的目標(biāo)描述仍然只停留在知識層面而沒有轉(zhuǎn)換為能力。由此可見，學(xué)生還需要接觸更多的案例，同時，也需要通過實際操練，自己設(shè)計案例，真正將所學(xué)知識應(yīng)用起來。

四、教學(xué)效果

課程實施的PUIP教學(xué)模式“感知—理解—內(nèi)化—實踐”，優(yōu)化教學(xué)效率，是提高教學(xué)效果的手段。課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課下觀看在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)案例，嘗試回答教師提前布置的問題，課上在教師引領(lǐng)和問題引領(lǐng)下，結(jié)合具體的教學(xué)情境，各小組不同觀點不斷碰撞，對問題的理解和教學(xué)案例的分析更加深入透徹。同時，在這一過程中，學(xué)生內(nèi)化課程知識，不斷地重組自己的知識結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。鞏固階段，設(shè)計開放的評課活動，鼓勵學(xué)生多角度對教學(xué)案例進行評價和批判，完善教學(xué)設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自己建構(gòu)的知識體系去進行教學(xué)實踐和反思。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師關(guān)注真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)注在討論過程中，學(xué)生生發(fā)的內(nèi)心體驗，并及時總結(jié)和提升。

2016級、2017級和2018級學(xué)生使用“英語教學(xué)設(shè)計”課程在線學(xué)習(xí)平臺，課程實施翻轉(zhuǎn)課堂，三屆學(xué)生對該課程的教學(xué)評價很高，總體評價是該課程趣味性強，學(xué)生參與度高，教師精心選取案例，設(shè)置問題引領(lǐng)師生探討，歸納提煉知識要點，課堂注重分享個人看法；實用性強，學(xué)生能夠撰寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)技能相應(yīng)提高，對以后從事英語教學(xué)有指導(dǎo)意義。

五、結(jié)論

經(jīng)過三年的研究與實踐，基于混合式教學(xué)的理念，“英語教學(xué)設(shè)計”課程創(chuàng)建了“感知—理解—內(nèi)化—實踐”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究結(jié)論如下：翻轉(zhuǎn)課堂下的“感知—理解—內(nèi)化—實踐”教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。課程秉承學(xué)習(xí)者中心說、全人教育說，強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)。在課程學(xué)習(xí)中教師的中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用。課程從問題解決的視角設(shè)計教學(xué)活動，使他們能夠圍繞導(dǎo)讀問題及其之間的相互關(guān)系進行認(rèn)知加工、重組，最終建構(gòu)自我知識。教師應(yīng)設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性強的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，構(gòu)建新的知識和理念，提高英語教學(xué)設(shè)計的能力。

[1]Hockly, Nicky. Developments in Online Language Learning [M]. ELT Journal, 2015(3).

[2]Brown, Anna, F. Implementing the Flipped Classroom: Challenges and Strategies [S]. In Mehring, J & Leis, A. (eds.). Innovations in Flipping the Language Classroom. Springer Nature Singapore Pte Ltd，2018.

[3]楚蘋.基于“微課”的英語教學(xué)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016(6).

[4]李麗玲.案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程中的運用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017(5).

An Exploration of Teaching Mode in the Course “English Instructional Design” Based on Flipped Classroom

JING Li , HAN Jing, MA Jing-xiang , LIU Jing-hui

（School of Foreign Languages, Handan University, Handan 056005, China）

Flipped classroom is regarded as a new mode of teaching subverting the traditional classroom teaching. As one of the technical ways of flipping classroom teaching, open online courses have more advantages with the development of educational technology. “English Instructional Design” can be considered as one of the most important courses for pre-service English teachers to possess teaching skills in college. Therefore, this study aims to construct PUIP teaching mode based on flipped classroom with the aid of online learning platform. It will improve teaching efficiency and improve competences of instructional design for English pre-service teachers.

flipped classroom; teaching mode; learner-centeredness

G424

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1673-2030(2021)02-0097-05

2021-02-06

2018年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的‘英語教學(xué)設(shè)計’在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和課堂教學(xué)模式探索”（課題編號：2018YYGJ062）

荊莉（1972—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院教師副教授，博士；韓婧（1980—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院副教授；馬靖香（1979—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院副教授；劉景慧（1977—），女，山東莘縣人，邯鄲學(xué)院外國語學(xué)院副教授。

（責(zé)任編輯：李俊丹）