張建軍 李文靜

（晉中學院，山西 晉中 030619）

新時期面對激烈的社會競爭以及對行業(yè)專有人才需要，應用型高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)，應改革以往的教育教學理念，與時俱進。以復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，更好地激發(fā)學生對本專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的實踐能力，進而使學生能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。目前，高校傳統(tǒng)的授課模式已很難滿足學生和社會發(fā)展的需求，學生在專業(yè)課程學習中，普遍存在解決問題能力不足、鑒賞能力較差、創(chuàng)造性及獨立思考能力欠缺、表達能力差等問題，這與高校應用型人才的培養(yǎng)目標有一定差距。鑒于此，運用項目驅(qū)動教學法，使學生能夠在學習專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上提高實踐技能，從而更好的就業(yè)，是當務之急。

1 項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵及特色

1.1 項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

所謂項目驅(qū)動法就是老師和學生一起參與項目的方案規(guī)劃設(shè)計、運行、管控等各環(huán)節(jié)工作，通過項目的實施吸引學生的關(guān)注，引導他們在項目實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以提高學生的動手實踐能力和專業(yè)技術(shù)水平。項目驅(qū)動教學法是按職業(yè)的要求檢定教學效果，以培養(yǎng)應用型視覺傳達設(shè)計人才為核心，更好地提高學生的崗位適應能力和就業(yè)能力，使學生具備較強的創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新意識而構(gòu)建的一種教學方法。項目驅(qū)動教學法有科學的教學目標，有完善的教學資源及實施計劃，這也是和傳統(tǒng)的教學模式最大的差異所在。在教學改革背景下，這種教學方式適應了社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學研項目的高度融合，提升了大學生的實踐能力和專業(yè)水平[1]。

國外一些設(shè)計院校根據(jù)自身辦學情況及產(chǎn)業(yè)需求，引入項目驅(qū)動教學法，培養(yǎng)大量設(shè)計人才。中國各設(shè)計院校也紛紛進行教學模式的改革，但大部分仍處于探索階段，需結(jié)合各院校實際情況進行研究與建設(shè)。

1.2 項目驅(qū)動教學法的特色

第一，選題科學，目標明確。教師教學活動的開展以人才培養(yǎng)目標和教學要求為依據(jù)，制定科學有效的教學計劃，并做好教學安排。在此期間，目標設(shè)定是重點，選題的科學性與教學質(zhì)量有著直接的聯(lián)系[2]。所以，必須要確保選題能夠?qū)I(yè)課程中學生必須要掌握的知識有效融合起來，并兼顧學生能力提升目標。同時，項目驅(qū)動教學法的應用，還能夠強化學生的團隊意識，促使學生有效完成選題項目，使學生對知識的掌握更加牢固，以提高學生的實踐能力[3]。

第二，項目優(yōu)化，任務驅(qū)動。在視覺傳達設(shè)計教學中實施項目驅(qū)動教學，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容中所包含的知識點綜合滲透，特別是一些重難點內(nèi)容，既能夠考察學生對知識的掌握情況，還能夠利用任務驅(qū)動檢驗學生的實操能力。同時，教師利用項目驅(qū)動教學法還能夠持續(xù)更新教學思想、內(nèi)容，提高課程資源的利用率，并建立完善的課程考評機制，為專業(yè)實踐教學奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

2 視覺傳達設(shè)計教學中存在的問題

通過各類調(diào)研以及對用人單位相關(guān)人員的訪談發(fā)現(xiàn)，高校向社會輸出的視覺傳達設(shè)計人才中，部分學生的業(yè)務能力一般，缺乏相應的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能快速適應相關(guān)的專業(yè)工作，存在諸多問題。

2.1 能力培養(yǎng)目標不明確

視覺傳達設(shè)計是通過文字、顏色、造型等各種各樣的符號來傳達信息的一門藝術(shù)。這一專業(yè)課程涉及到的知識面很廣，和各學科內(nèi)容都有很大的關(guān)聯(lián)性。但從目前的情況看，有一些高校對該門專業(yè)課程的培養(yǎng)目標并不是很明確，并未有效依據(jù)市場需求對教學目標進行準確定位，使視覺傳達設(shè)計人才的培養(yǎng)方向受到了阻礙[5]。

2.2 教學內(nèi)容較為滯后

現(xiàn)如今，信息媒體的發(fā)展速度非?？?，視覺傳達媒介也出現(xiàn)了很大的變化，具體體現(xiàn)在：第一，專業(yè)內(nèi)容從以前的廣告、書籍等設(shè)計內(nèi)容向數(shù)字交互設(shè)計等方向轉(zhuǎn)變；第二，視覺傳達技術(shù)也從以前的二、三維立體向四維等方向轉(zhuǎn)變；第三，傳播媒介也從以往的紙質(zhì)媒介向數(shù)字媒介等新型媒介方向轉(zhuǎn)變。這一變化，對視覺傳達專業(yè)設(shè)計人才的需求也更加迫切，急需要教學管理部門去更新相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容，與市場需求相適應[6]。但實際情況是，有些高校所設(shè)置的視覺傳達設(shè)計課程內(nèi)容比較滯后，無法滿足市場要求。

2.3 教學模式傳統(tǒng)，課程設(shè)置隨意

當前各類高等院校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學模式相對較為傳統(tǒng)，仍以課堂教學為主，注重理論教學。課程設(shè)置方面也較為隨意，甚至有些課程只為完成學分而設(shè)置，對學生之后的專業(yè)以及將來的就業(yè)沒有作用。

2.4 師資力量薄弱，實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏

目前各類高校教師仍以學術(shù)型人才為主，教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗相對匱乏。對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)來說，其目的是培養(yǎng)應用型人才，這就要求教師有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使學生能夠更好地適應社會與市場接軌。

2.5 實踐教學滯后，校企合作不足

視覺傳達設(shè)計是一個實踐性很強的應用型專業(yè)，但有些高校在實際教學中存在重理論教學，忽視實踐教學等各種問題，傳統(tǒng)的實訓教學過于形式化，缺少科學的項目引入。而具體的設(shè)計過程包含了很多內(nèi)容，如，前期調(diào)研、梳理客戶設(shè)計要求、與客戶交流、完善設(shè)計方案等方面，而這一系列的實踐過程在傳統(tǒng)的教學模式中是無法完整實現(xiàn)。總的來說，在傳統(tǒng)的教學模式中視覺傳達設(shè)計缺少對項目設(shè)計各階段的系統(tǒng)實訓，學校和企業(yè)缺乏有效合作，實訓環(huán)節(jié)未得到全面落實[7]。

基于上述問題，視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學模式的改革勢在必行。作為應用型人才培養(yǎng)的高校，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的實踐教學不僅需要教師和學校更加積極的推動，還需要與行業(yè)進行更多的互動和交流，從多方面促進和增強實踐教學，提高實踐效果。培養(yǎng)學生的自主學習能力和項目實操能力，提高學生的從業(yè)力和崗位適應力。

3 項目驅(qū)動教學法在視覺傳達設(shè)計教學中的實踐應用途徑

3.1 項目驅(qū)動教學法的應用過程

3.1.1 項目的設(shè)計與確定 要有效應用項目驅(qū)動教學法，需要設(shè)計和確定項目，這是前提條件。項目的設(shè)計必須將專業(yè)知識結(jié)合起來，依據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平進行確定，適應學生的認知特點，難易度適中。同時，項目設(shè)計還要考慮市場需求，選擇典型的、有價值的，可以激發(fā)學生參與興趣的項目。

依據(jù)項目的設(shè)計來確定項目，一般有以下幾種類型的項目：第一種，實際的商業(yè)項目，由學校和企業(yè)合作來完成，與市場對接；第二種，教師依據(jù)教學需求開發(fā)部分教學項目，對舊項目加以翻新或者模擬虛擬項目等；第三種，教師可以支持、鼓勵學生加入到自身的科研項目中，也可以給學生安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在教師的引導下使學生的創(chuàng)新能力得到提升；第四種，各種競賽項目，在規(guī)定的時間和要求下，通過競賽讓學生得到鍛煉，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維，提高動手操作能力和水平[8]。

3.1.2 項目的組織與實施 確定項目后，就要實施項目。在實施項目前，要梳理項目，依據(jù)學生的特長來組合，科學分工，使學生知道自身在項目中的責任，從而更順利地完成項目。需要注意的是，學生的組合分工不能被年級界限所限制，可以以老帶新，發(fā)揮各自優(yōu)勢。當然，在此過程中，教師要更好地發(fā)揮自身的引導作用，對各層次的學生做出有針對性的指導。同時，教師還要適當?shù)匮由?、擴展項目知識，讓學生做好實踐總結(jié)，并能學以致用。此外，教師也可以從外聘請專業(yè)人士參與到項目實施的過程中，校外行業(yè)專家實踐經(jīng)驗豐富，更能理解客戶的設(shè)計要求，對行業(yè)趨勢及市場動態(tài)把控更準確，專業(yè)指導可以活躍學生的創(chuàng)意思維，解決他們實踐過程中存在的問題，有效彌補了師資力量不足的問題[9]。

3.1.3 項目成果的展示和評價 項目完成之后就需要讓學生匯報項目成果，對項目內(nèi)容進行二次梳理，鞏固所學知識。展示完成果后進行教學評價。項目驅(qū)動教學評價是很重要的內(nèi)容，評價體系的構(gòu)建要包含學生自我評價、小組互評和企業(yè)參評等方面。評價體系要重視項目實施的整個過程，從項目的設(shè)計、實施到完成后的成果展示等都需要進行評價。評價體系不只是對學生的工作質(zhì)量、各方面能力的考慮，更是對他們藝術(shù)修養(yǎng)的考核。

項目驅(qū)動教學法的應用過程見圖1。

圖1 項目驅(qū)動教學法的應用過程

3.2 項目驅(qū)動教學法的應用策略

為了更好地挖掘?qū)W生的主觀能動性，激發(fā)學習熱情，提升學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，以及設(shè)計實踐應用能力，改善原有的教學評價體系，使學生畢業(yè)時能夠更快地適應行業(yè)節(jié)奏，達到相應工作崗位的要求，實現(xiàn)從大學生到設(shè)計師的無縫銜接，就要改進教學方法，具體來說，項目驅(qū)動教學法的應用策略包括以下幾個方面。

3.2.1 引入企業(yè)項目，更新知識結(jié)構(gòu) 項目驅(qū)動教學法的有效實施，能夠改善填鴨式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性，使學生主動學習而不是被動接納。要求在每個階段的課程設(shè)置上以項目設(shè)計為載體，直接從企業(yè)引入項目，因為企業(yè)的項目是最全面的，涵蓋各方面的知識，如印刷工藝等在實際教學工作中基本不會涉及到。通過引入企業(yè)項目，可以讓學生進入到真實的工作場景中，進行實踐操作，提高自身的實踐能力。如表1所示，根據(jù)課程性質(zhì)進行項目驅(qū)動教學案例設(shè)計，使學生獲得相應的能力，以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

表1 項目驅(qū)動教學案例設(shè)計

項目驅(qū)動教學還要依據(jù)項目要求更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，如，可以依據(jù)企業(yè)項目對教學內(nèi)容進行設(shè)置，開展教學。利用企業(yè)項目，學生在課程學習中可以掌握市場要求，提高自身的實踐水平。并且，企業(yè)項目能夠讓教學過程重難點突出，更具實用性，使獨立的課程有效融合起來，知識結(jié)構(gòu)也更加完善。

3.2.2 加強校企合作，實施產(chǎn)學研一體化教學 素質(zhì)水平的培養(yǎng)單純依賴于理論知識的講述難以達到效果，實踐過程十分重要。所以，教師在實際教學中，要加強校企合作，引入企業(yè)項目，由各課程教師、企業(yè)專業(yè)的設(shè)計者指導學生依據(jù)企業(yè)要求完成項目。項目的實踐過程將理論和實踐融合起來，加強學生團隊合作、獨立思考、多向交流等方面能力，拉近學生和企業(yè)間的距離，這為學生畢業(yè)后進入專業(yè)工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2.3 組建一支高素質(zhì)水平的雙師型隊伍 在項目驅(qū)動教學中，老師既是引導者、組織者，也是參與者，教師的素質(zhì)水平會影響項目的實施效果。教師不再僅僅給學生灌輸知識，而要成為知識的促進者，發(fā)揮著非常重要的作用。所以，在視覺傳達設(shè)計教學中，要科學實施項目教學法，就要組織一支高素質(zhì)水平的雙師隊伍。教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識，還要具備實踐教學的能力；既要精通專業(yè)課程教學，還要掌握其他學科知識；既要理解課本內(nèi)容，又要清楚企業(yè)需求，把握市場趨勢，還要具備職業(yè)經(jīng)驗，特別是要具備豐富的視覺傳達設(shè)計能力和水平，這樣，才能更順利地對學生進行項目指導，完成相應的項目任務。要實現(xiàn)這一目標，學校就要提高教師招聘門檻，定期對教師進行專業(yè)知識、技能等方面的培訓，可以給教師提供更多企業(yè)掛職及外出實踐學習的機會，以提高教師綜合素質(zhì)水平。

4 結(jié)語

總而言之，視覺傳達設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式比較單一，教學質(zhì)量不高。而項目驅(qū)動教學法貼合企業(yè)、市場，利用具體的項目開展教學，能夠提高課程教學的質(zhì)量和水平。促使學生主動地參與學習，有利于培養(yǎng)學生自學能力和動手能力，提高學生溝通、組織、策劃、創(chuàng)意、表現(xiàn)等方面的綜合設(shè)計能力。“項目驅(qū)動教學法”作為應用型本科高校視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學改革思路探索的方向，在教學實踐中將不斷優(yōu)化與提升，在日后的教學工作中，教師要有效利用這種教學方法，培養(yǎng)出更多適應社會的視覺傳達設(shè)計人才。