郭秀菊

引 言

學習數(shù)學知識是為了將其應用于實踐中，而生活化的教學方式能夠很好地把一些抽象的理論知識具象化，從而降低學生的理解難度，使學生積極參與課堂教學活動。教師在授課過程中，應注重將教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉學生的邏輯思維及運用能力，從而提升教學效率，讓學生把數(shù)學學好、學活[1]。

一、傳統(tǒng)數(shù)學學習中存在的問題

很多教師在小學數(shù)學教學中，往往把提高學生的數(shù)學成績作為出發(fā)點，因此在課堂上只注重知識的講解，導致課堂氛圍枯燥、乏味。這樣的教學模式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還容易使學生產生畏難心理[2]。部分學生的數(shù)學學習成績很好，但遇到實際問題并不能很好地應用所學知識進行解決。教師在教學中僅僅把課堂局限在教室內，沒有從生活實踐入手，出現(xiàn)了理論與實踐脫軌的情況。很多學生沒有理論聯(lián)系實踐的想法，自然不會在生活中運用數(shù)學思維來解決問題。這不利于學生數(shù)學知識的學習，也無法達到預期的教學效果。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的措施

（一）借助實物進行演示

數(shù)學知識本身是比較抽象的，而小學生很難理解一些抽象的事物。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以借助一些實物來進行演示，這樣可以將抽象的知識具象化，讓學生更好地理解所學知識，有效地鍛煉學生的思考能力[3]。數(shù)學教材中有一些概念是比較深奧的，如果教師單純地講解，學生可能很難對概念有深刻的了解。但是教師如果借助實物，就可以讓課堂氛圍變得更加輕松，也可以調動學生的參與積極性，從而達到更好的教學效果[4]。

例如，在教學“生活中的多邊形”這部分內容時，教師可以在黑板上為學生畫出不同類型的多邊形，還可以借助實際的圖案來進行教學，各種三角形、四邊形、梯形等，這些都可以通過實際生活中的事物來進行展示。這可以讓學生在具體的圖形展示過程中了解不同圖形的屬性，讓學生對不同種類的多邊形有更加清晰的認識。對于不同圖形的特性、分類及拼組，學生也會有更深刻的見解，記憶起來會更加方便，能夠更加牢固地掌握多邊形的知識。

（二）在實踐活動中開展教學

正是因為數(shù)學知識本身具有抽象和復雜的特點，所以很多學生在課上對知識的理解不深入，無法將其應用于生活中。久而久之，學生就會對數(shù)學失去學習興趣，甚至會產生厭倦情緒。所以，在日常的教學過程中，教師應多以實際生活為出發(fā)點，讓學生在實際活動中深入學習數(shù)學知識[5]。生活中的數(shù)學痕跡是非常明顯的，處處都有數(shù)學知識的應用，教師借助具體的生活實際事例來進行數(shù)學知識的教學，不僅可以讓學生對數(shù)學知識有更深入的了解，還可以激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力，這對于學生學好數(shù)學知識有很大的幫助。

例如，在教學完“今天我當家——小數(shù)乘法”這部分內容后，教師可以讓學生和家長一起去買菜，并幫助家長計算需要支付多少錢。比如，西紅柿3.5元一斤，買2.5斤，那就是3.5 ×2.5=8.75（元），黃瓜也是3.5元一斤，買3.5斤，就是3.5×3.5=12.25（元）。學生在計算時，可以用3.5×2.5+3.5×3.5=21（元），也可以用3.5×（2.5+3.5）=21（元），兩種方法都可以得出最終的答案。這樣既可以讓學生對運算定律有更深刻的認識，還可以讓學生將所學知識真正運用到實際生活中。

在實踐活動中學習，學生可以真正地把所學的數(shù)學知識與實際生活相結合，不會出現(xiàn)學與用分離的情況，并能掌握更多的數(shù)學知識，還可以將課堂進行延伸，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，提高運用的能力，有效地提升數(shù)學學習效率[6]。

（三）多方法解決問題

因為每位學生的實際情況不一樣，其智力、基礎及考慮問題的方法都存在差異，所以他們解決問題時想到的方法也是不同的。同一個問題有不同的解決方法，只要方法正確，最終所得出的結果正確即可。在實際教學中，教師可以鼓勵學生使用不同的方法來解答問題，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，開闊學生的思路，讓學生掌握更多的解題方法[7]。

例如，在“多邊形的面積”這部分內容中，組合圖形的面積可以拆分成不同的三角形或四邊形的面積，這樣，學生可以更好地算出其面積。而拆分的方式是不同的，每位學生可以根據(jù)自己擅長的圖形面積算法來進行拆分，只要最終結果是正確的即可。教師可以鼓勵學生按照自己的想法進行計算，而不是直接把計算的方式教給學生，這樣更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

對于不同的學生來講，選擇什么樣的方法，要根據(jù)自身的情況來決定，教師不應對任何一種方法持否定的態(tài)度，而是應給予學生思考的空間，讓學生積極地尋找解決問題的方法，這樣才能提升學生解決問題的能力，同時發(fā)展學生的邏輯思維能力[8]。

（四）創(chuàng)設生活化的情境

數(shù)學知識源于生活，也要應用于生活，生活中很多問題需要學生運用數(shù)學知識來解決。所以，在數(shù)學教學過程中，教師要注重知識與實際的結合，為學生創(chuàng)造生活化的情境，讓學生學會把知識和實踐聯(lián)系在一起，真正把數(shù)學學習當作解決生活問題的一種方式。這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習效率。

例如，在教學“圖案美”之前，教師可以讓學生在家中尋找對稱的物品，并分析各有幾條對稱軸，如家里的盤子、桌椅等。此外，教師還可以讓學生分析一些看似對稱實際上不對稱的圖形。這不僅能夠降低學生的理解難度，還能加深學生對“對稱”這一概念的理解，從而增強學生的學習效果。

結 語

培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是小學數(shù)學教學中教師應注重的一個問題。新課程改革對學生的綜合素質有了更高的要求，因此，在實際教學中，教師應注重運用生活化的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生應用知識的能力，這樣學生才能夠真正地把數(shù)學學活，把方法學透，讓數(shù)學知識真正服務于生活。