楊迪

初中英語教育是學(xué)生語言學(xué)習(xí)起步的一個重要環(huán)節(jié)，基于小學(xué)階段初步學(xué)習(xí)了基本交際語，初中英語則是在小學(xué)英語基礎(chǔ)上的語言深化，側(cè)重于英語能力的培養(yǎng)，3P教學(xué)法模式能有效引導(dǎo)學(xué)生這種思維的形成，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的興趣能被激發(fā)，課堂上能自主合作學(xué)習(xí)，在成果環(huán)節(jié)，能開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新探究能力，從而從實際提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，成為社會所需要的英語人才。

一、3P教學(xué)法概念

初中英語教師采用的教學(xué)方法和模式，課堂環(huán)節(jié)處理策略，先后順序，各個環(huán)節(jié)，時間掌控是影響初中生英語學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果的重要因素。對于各個環(huán)節(jié)處理的合理性及科學(xué)性決定一堂課的成功與否，以及學(xué)生實際掌握的有效程度，而3P教學(xué)法提供了一個語言學(xué)習(xí)的簡易方法，能讓學(xué)生輕松愉快地在這種模式下逐漸掌握目標(biāo)要求。它把語言教學(xué)分為三個階段：演示（presentation）、操練（practice）、成果（production）。在教學(xué)過程中，教師先通過對學(xué)生大量的語言知識呈現(xiàn)和輸入，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后再讓學(xué)生進(jìn)行從控制到半控制下的假設(shè)交際練習(xí)，最后進(jìn)行語言的輸出，形成學(xué)習(xí)結(jié)果，完成新知識的學(xué)習(xí)。

在3P教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生有著各自的角色及任務(wù)，其內(nèi)容闡釋如下：

（一）課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

課堂展示呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是新授課的一個重要環(huán)節(jié)，教師是資源提供者，教師通過提供和展示與該課堂相關(guān)的內(nèi)容，同時進(jìn)行示范演示，包括目標(biāo)語對話等。而學(xué)生則在新課開始時進(jìn)行新知識的了解吸收，探究思考，實現(xiàn)在課堂開始時思維就進(jìn)入課堂，自主探究合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂操練環(huán)節(jié)

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，要形成以學(xué)生為主體和核心的課堂角色轉(zhuǎn)變。而學(xué)生在該環(huán)節(jié)中就是要主動探究，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，大膽提出疑問，并通過師生共同努力解決問題。

（三）課堂產(chǎn)出環(huán)節(jié)

課堂成果產(chǎn)出環(huán)節(jié)是針對學(xué)生新學(xué)得知識掌握程度的檢驗，往往通過拓展練習(xí)，例如學(xué)生進(jìn)行一個話題的模擬活動，自由使用目標(biāo)語，從而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理解鞏固新知識。

二、初中生英語學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性

初中生處于青春期，習(xí)慣在逐漸形成中，大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)英語處于被動狀態(tài)，課前，課中，課后的積極性不高，思維處于被動接收狀態(tài)，缺乏主動思考探究，從而影響他們后續(xù)更深入的英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對英語新知識的內(nèi)化遷移能力較弱

由于缺乏語言環(huán)境的大面積熏陶，學(xué)生只能在課堂上盡可能地多說多聽英語語言，并且由于中西方文化具有差異性，使得很多學(xué)生無法很好掌握理解英語語言運用規(guī)則，容易在交流中出現(xiàn)中式英語，在日常的練習(xí)和單元檢測中呈現(xiàn)呆板狀態(tài)。

（三）英語語言運用創(chuàng)造力不夠

在初中英語教材中，以人教版為例，出現(xiàn)了很多的日?；緦υ挘瑢W(xué)生能夠理解這些對話并模仿情景，但卻無法自主創(chuàng)新再造新的相類似的對話，即不能舉一反三，未能內(nèi)化知識形成實際的簡單英語語言交際能力。

三、3P教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

在初中英語聽說課教學(xué)過程中，教師運用3P教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生由淺及深進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，首先明確學(xué)生的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)及任務(wù)，下面將以人教版初中英語八年級下冊Unit1 Whats the matter？的課堂教學(xué)為例，這個單元以詢問身體狀況為主題，研究分析3P教學(xué)法在初中英語課堂中的實際應(yīng)用。

（一）課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（presentation）

在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體，向?qū)W生展示大量關(guān)于身體部位有關(guān)的圖片及詞匯，如：arm， back， stomach， neck等;然后展示關(guān)于疾病的短語表達(dá)，如：have a stomachache， have a fever等，通過問答模式調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與課堂中，通過這一環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以克服學(xué)習(xí)新知識的恐懼，降低新知識學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生大量展示輸入，利于下一個環(huán)節(jié)更好地學(xué)習(xí)。

（二）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)（practice）

在該環(huán)節(jié)中，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好，更準(zhǔn)確地操練目標(biāo)語，在學(xué)生有疑問或者困惑的時候及時給予必要的指導(dǎo)和排疑。

（三）課堂產(chǎn)出階段（production）

課堂產(chǎn)出階段是對本堂課所需內(nèi)容的掌握程度的檢驗，例如在人教版初中英語 Unit1 Whats the matter？ Section A（1a-1c）中，教師可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬醫(yī)生，護(hù)士，病人，用英語進(jìn)行交流對話并上講臺表演，“在做中學(xué)”。教師進(jìn)行必要指導(dǎo)、引導(dǎo)，也能達(dá)到情感教育的目的。

四、3P教學(xué)法在初中英語教學(xué)中研究及意義

3P教學(xué)法能讓教師很好地駕馭課堂，由淺及深，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)新知識的陌生感和恐懼，在3P循環(huán)圖中，隨著目標(biāo)語的先出現(xiàn)，語境自然而然地被創(chuàng)造出，利于營造英語課堂氛圍。3P循環(huán)會舉很多例子去闡釋單一語言，這就有利于部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生去更好理解掌握新授知識，從而使得語言學(xué)習(xí)能從準(zhǔn)確性慢慢過渡到流利性。縱使3P教學(xué)法有所局限性，如只提供一個語法和形式中心課程范例，對于它的研究及不足的認(rèn)識能更好地幫助我們在課堂教學(xué)中制定相應(yīng)策略處理這樣的問題，以期3P教學(xué)法的優(yōu)勢能更大化的發(fā)揮其優(yōu)勢效能。

結(jié)論：

3P教學(xué)法提供了語言學(xué)習(xí)的一個簡化方法，語言通過從一個又一個課程增加新形勢形成發(fā)展研究表明給學(xué)生提供展現(xiàn)語言的充足機(jī)會，讓他們在有意義的語境中練習(xí)使用語言來確保學(xué)生有效掌握語言的最好方法。故而將他們的經(jīng)歷限制在單一的幾個目標(biāo)語中是不科學(xué)的。由此可見，3P教學(xué)法適用于應(yīng)試教育，對于基礎(chǔ)不是很好地學(xué)生而言，利于他們一步步形成語言學(xué)習(xí)的思維方式方法，同時要借助任務(wù)型教學(xué)法對他們進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師要充分發(fā)揮3P教學(xué)法的優(yōu)勢，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們深入鉆研掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生通過理解掌握書本經(jīng)典素材，提升自身英語學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生最終真正做到享受讀書，熱愛英語，樂此不彼。

四川省儀隴縣燈塔小學(xué)校?楊?迪