柳平

2020北京新高考學生錄取的依據(jù)=高考成績+綜合素質(zhì)評價，綜合素質(zhì)評價實施開始至今，綜合素質(zhì)評價才真正在高考層面，對學生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

綜合素質(zhì)評價實際上是適應新時代發(fā)展的要求，進行素質(zhì)教育的產(chǎn)物。和傳統(tǒng)的評價方式只關注成績相比，綜合素質(zhì)評價方式在人才培養(yǎng)上更加關注和尊重學生的個性發(fā)展，關注學生興趣愛好以及學生多方面的發(fā)展。美國學者霍德華·加德納提出的多元智能理論啟示我們多方面教育和評價孩子。加德納認為人類有7種不同的智能，即語言、數(shù)學、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認知。加德納還認為七種智能是一個整體，一種智能的發(fā)展會促進其他智能的發(fā)展，一種素質(zhì)的短板可能會限制其他智能的提升。我們應該對這7種智能同等的重視。木桶效應的原理告訴我們，學生的發(fā)展往往受到短板的影響，學生多方面的素質(zhì)共同發(fā)展更有利于學生減少發(fā)展的短板，提高綜合能力。

學校通過歌詠比賽、足球比賽、以及科技社團、書法社團、舞蹈社團等多樣的課程和活動，推動學生多方面發(fā)展。我班有個同學，對學習不太重視，但他參加了學?？萍忌鐖F的課程，并參加了區(qū)里的科技比賽，比賽中他獲得了第一名的好成績。從此，他對自己有了自信，學習更加投入，學習成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，和老師同學相處時，他也更加放得開，他逐漸的從一個不太主動的孩子，成為一名主動、快樂的孩子。我班還有個同學組織我班歌詠比賽，通過組織活動獲得了自信心和集體榮譽感，歌詠比賽促進了他在學習、勞動、集體榮譽感方面有的進步，他的精神面貌也煥然一新。

綜合素質(zhì)評價尊重和培養(yǎng)了學生多方面的智能同時，也注重了學生智能的差異，做到因材施教。每個人都7種智能的組合具有差異性，有的同學可能體育和音樂比較好，有的孩子可能邏輯思維好，勞動能力強，我們不能因孩子某一方面的短板而對孩子全盤否定。

更重要的是綜合的評價這種多元評價和教育方式，可以讓孩子增強自信心，以及在人際交往中獲得快樂。在學生的興趣發(fā)展方面，有一件事讓我印象很深的，有一次年級組長為了緩解大家的考試壓力，臨時組織了一場歌詠比賽，當時有幾個同學放學后需要去補課，所以晚上要請假，當聽說年級組第九節(jié)要進行歌詠比賽時，請假的幾個同學都取消了請假，這件事當時給我的震撼還是比較大的。他們熱情的投入到歌詠比賽的準備，自主的組織節(jié)目，排練節(jié)目，征求老師的建議、開心的完成歌詠比賽，從他們投入的狀態(tài)和積極做事的熱情，我能感覺到他們心靈的成長。在學校組織的足球比賽中，我班同學也積極參與，買水的買水，錄像的錄像，沒等老師安排，他們自己就組織好了。還有一次歌詠比賽，由于話筒和排序的原因，我班沒得第一名，全班同學都特別的傷心，回班后，他們和我一起總結和反思。這些活動中，他們獲得的快樂、自信心和集體榮譽感以及從中學會的合作和共享品質(zhì)可能比學習成績更重要。

同時，綜合素質(zhì)評價這種教育和評價方式讓我們更加關注學生的成長過程。在平時的管理和教學中，老師節(jié)課、每周、每學期更加及時的評價學生的行為，這種過程性評價有利于提升學生的自我管理能力，形成良好的班級氛圍。工作中，我們每節(jié)課、每周都對孩子們的思想品德、班級值日、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行評價，同時會定期的添加學生的藝術素養(yǎng)、文明禮儀、集會表現(xiàn)評價，每學期還會對學生進行學期評價，畢業(yè)生還會添加畢業(yè)評價，這中評價方式更加及時的記錄學生的成長過程。從之前強調(diào)結果，到現(xiàn)在更注重學生成長的過程，進行實時評價。這種評價方式的轉(zhuǎn)變，可以更及時的激勵和約束學生，給學生以動力和鞭策，從而給學生成長以更強的指引作用。因為是追蹤性的和過程性的，我們沒必要對學生某一階段的問題過分的追究，而是更加關注學生成長和進步的過程。我記得我班有2個學生，家庭條件較好，從小嬌生慣養(yǎng)，對學習和人際交往要求都很低，做事只考慮自己，不考慮別人，作業(yè)不交，上課睡覺，也不參加班級勞動，萬般無奈之下，我用差評約束他，同時在課堂紀律、為人處世方面約束鼓勵他，他的行為慢慢有多轉(zhuǎn)變，變成一個積極、陽光、有責任心的孩子，老師們都為他的轉(zhuǎn)變高興。在我們的教育生涯中可能有很多這樣的孩子，，他們從開始剛入學的懵懵懂懂，不能自律，到畢業(yè)時有責任、有擔當?shù)年柟馍倌?，我們都會我孩子的進步而欣慰，而不會因為他最初的壞習慣而耿耿于懷。

過程性評價和學生自我評價更有利于學生及時調(diào)整自己的行為，完善自己。平時各方面不太積極的孩子在進行自評的時候，發(fā)現(xiàn)自己可以上傳的獲獎資料很少時，可能會從此發(fā)奮圖強，激勵他們自我調(diào)整和完善自己。這種評價和教育方式對于自我管理能力強的學生不會造成壓力，對于自我管理能力弱的學生卻能起到很好的約束作用。

學生的綜合素質(zhì)決定一個國家的未來。梁啟超說：“故今日之責任，不在他人，而全在少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”在這些多樣的課程和活動中，他們不但培養(yǎng)了多樣的興趣愛好，獲得了相應的技能和快樂，他們在表達能力、綜合思維能力、實踐能力得到了提升;主動性、專注力有所加強;與人交往方面，他們也學會了合作和共享和感恩。

我們作為教育者，對學生綜合素質(zhì)評價的研究一直在路上。一件商品我們可以很簡單的做出評價，唯有教育我們無法定量去衡量，但我們用心去做，方可為孩子制定更科學的成長規(guī)劃。評價的科學性，要求我們要不斷的總結和改進，更好的服務和推孩子成長。我們從身體健康、美德、成績、實踐能力等多方面培養(yǎng)孩子，關注學生個性，啟發(fā)孩子縮短發(fā)展短板，成為適應社會發(fā)展的人才。從學生性格成長的角度，我們關注孩子成長的過程，啟發(fā)孩子及時的評價自己，不斷完善自己。同時，我們要客觀的評價他們，為孩子的成長提供給鼓勵和支持的同時，也給他們以適當?shù)姆穸ê捅薏摺?/p>

北京市通州區(qū)張家灣中學?柳?平