李婷婷

摘 要 普惠性學(xué)前教育是幼兒教育一種非歧視的、非互惠的一種教育優(yōu)惠制度，正因如此，普惠性民辦幼兒園深受社會(huì)群體的高度認(rèn)可。近年來(lái)，幼兒教師的師德建設(shè)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，其直接關(guān)乎幼兒教育的整體質(zhì)量。為此，文章以普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的內(nèi)涵界定為切入點(diǎn)，結(jié)合師德建設(shè)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)從建設(shè)目標(biāo)不明確、教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、建設(shè)內(nèi)容不完善、培訓(xùn)方式不合理等四方面系統(tǒng)闡述了普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)面臨的瓶頸因素。在此基礎(chǔ)上，以理論學(xué)習(xí)和師德建設(shè)深度融合、構(gòu)建科學(xué)的師德培訓(xùn)計(jì)劃、明確考核指標(biāo)、健全考核體系等內(nèi)容為落腳點(diǎn)，提出了具體的優(yōu)化途徑，以期為相關(guān)人士提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞 普惠性民辦幼兒園 師德建設(shè) 現(xiàn)狀與問(wèn)題 優(yōu)化途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G615?????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.019

Abstract Inclusive pre-school education is a kind of non-discriminatory and non-reciprocal preferential system of early childhood education. Because of this， inclusive private kindergartens are highly recognized by social groups. In recent years， the construction of preschool teachers' ethics has aroused widespread concern in the society， which is directly related to the overall quality of early childhood education. Therefore， based on the connotation definition of inclusive private kindergarten teachers' ethics construction， combined with the current situation of teachers' ethics construction， this paper systematically expounds the bottleneck factors of inclusive private kindergarten teachers' ethics construction from five aspects： unclear construction goal， weak teachers' professional identity， imperfect construction content， unreasonable training methods and unscientific assessment methods. On this basis， with the deep integration of theoretical learning and teachers' ethics construction， the construction of scientific teachers' ethics training plan， clear assessment indicators， and improve the assessment system as the foothold， this paper puts forward specific optimization ways， in order to provide some feasible suggestions for relevant people.

Keywords inclusive private kindergartens; teachers' ethics construction; current situation and problems; optimization ways

0 引言

“平等”是學(xué)前教育中的關(guān)鍵所在，既體現(xiàn)在社會(huì)群體日常語(yǔ)言層面，也體現(xiàn)了政治學(xué)、法學(xué)、 哲學(xué)和教育學(xué)等理論層面。[1]促進(jìn)學(xué)前教育公平、公正已成為國(guó)家基本教育政策，更是全面提升學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。所謂“普惠性民辦幼兒園”，主要是指在保證學(xué)前教育質(zhì)量、符合社會(huì)群體多元化需求且收取費(fèi)用（按照政府指導(dǎo)價(jià)）前提下，所創(chuàng)辦了民辦幼兒園?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)民辦幼兒園基本上實(shí)現(xiàn)了普惠化，從某種意義上講，普惠性民辦幼兒園已成為學(xué)前教育公平、促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的重要舉措。

“教師強(qiáng)則教育強(qiáng)、教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”是千古不變的永恒真理，這樣直接說(shuō)明了教師是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的后盾力量。普惠性民辦幼兒園教師作為幼兒身心健康的指引者和引路人，更是文明的奠基者和傳承者，其師德建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。按照國(guó)家下發(fā)的《新時(shí)代幼兒教師行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》文件要求，提高幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、師德建設(shè)是第一要素。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容”。但從目前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，受多方面因素制約，普惠性民辦幼兒園教師師德建設(shè)面臨著諸多瓶頸因素，值得我們深入研究和探索。

1普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的內(nèi)涵界定

教育是國(guó)家強(qiáng)國(guó)、社會(huì)發(fā)展和民族振興的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代教育改革進(jìn)程持續(xù)加快，促進(jìn)教師師德建設(shè)成為重中之重，尤其是學(xué)前教育，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的普惠性幼兒園教師隊(duì)伍是最重要的基礎(chǔ)教育過(guò)程。普惠性幼兒園師德建設(shè)直接關(guān)乎學(xué)前教育的質(zhì)量，綜合素質(zhì)較高的普惠性幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育和幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。師德建設(shè)在學(xué)前教育的重要作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)師德建設(shè)幫助教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并提高教學(xué)質(zhì)量，借此促進(jìn)幼兒的身心健康。具體而言，師德建設(shè)直接決定了普惠性幼兒園應(yīng)該進(jìn)行什么樣的學(xué)前教育？怎么沖破以往幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前，我國(guó)普惠性教育事業(yè)經(jīng)歷了從弱變強(qiáng)的過(guò)程，其發(fā)展歷程已進(jìn)入全面階段，加之學(xué)前教育的不斷深化改革，普惠性幼兒園師德建設(shè)必須緊緊圍繞著習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以“師德為先，幼兒為本”為核心，立足于幼兒內(nèi)在價(jià)值需求，以幼兒教師師德建設(shè)為根本任務(wù)，重點(diǎn)聚焦職業(yè)素養(yǎng)、理想信念，持續(xù)探索學(xué)前教育改革創(chuàng)新。[3]

普惠性幼兒園師德建設(shè)是新時(shí)期賦予現(xiàn)代教育新的使命，必須對(duì)此高度重視。眾所周知，普惠性幼兒園教師角色定位較為特殊，是“社會(huì)”和“家庭”的傳輸紐帶，因此，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)提升幼兒教師師德修養(yǎng)，有助于改進(jìn)教師的行為方式、教學(xué)理念和思想觀念，從而幫助幼兒教師樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值觀。只有這樣，才能確保幼教事業(yè)健康發(fā)展。

2普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)內(nèi)容主要在愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個(gè)方面，如何在實(shí)踐教育過(guò)程中將以上七方面師德建設(shè)內(nèi)容落到實(shí)處是當(dāng)前研究重點(diǎn)。[3]同時(shí)，為切實(shí)貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育改革相關(guān)工作要求，明確師德建設(shè)的目標(biāo)，經(jīng)實(shí)地調(diào)研，當(dāng)前大部分普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的目標(biāo)主要包括規(guī)范教師師德行為、提高師德綜合素質(zhì)和思想政治教育等三方面。

現(xiàn)階段，如何體現(xiàn)幼兒教師師德水平？師德考核評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重如何分配？等問(wèn)題日漸凸顯。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分普惠性民辦幼兒園師德考核評(píng)價(jià)體系主要采取“平均分配”方式，相對(duì)而言，此種做法一定程度上更加具有可操行性，但考核指標(biāo)平均主義會(huì)顯著降低教師的工作積極性。普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)存在問(wèn)題闡述如下：

2.1 師德建設(shè)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)目標(biāo)不明確是共性問(wèn)題，主要分為宏觀和微觀兩個(gè)層面。從微觀角度進(jìn)行分析，師德建設(shè)目標(biāo)主要是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范和職業(yè)道德培養(yǎng)，從而達(dá)到目標(biāo)制定的初期目的。然而，上至管理層下至教師均未對(duì)此高度重視，具體而言，在師德建設(shè)方面沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，頂層設(shè)計(jì)缺失，嚴(yán)重阻礙著普惠性民辦幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。從宏觀角度進(jìn)行，現(xiàn)階段，普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)目標(biāo)總體上出現(xiàn)同質(zhì)化，歸根結(jié)底于民辦幼兒園普惠化還處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中面臨著諸多瓶頸因素，包括普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)知模糊、保障體系不完善、教學(xué)內(nèi)容和方式單一等，[4]因此，制定明確的師德建設(shè)目標(biāo)是普惠性民辦幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。

2.2 教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

當(dāng)前，普惠性民辦幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)問(wèn)題日益凸顯，具體表現(xiàn)職業(yè)情感不夠深入、職業(yè)態(tài)度不夠端正、崗位工作主觀能動(dòng)性差、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低等幾方面。相關(guān)研究研究結(jié)果表明，[5]近乎10%普惠性民辦幼兒園教師群體對(duì)幼兒教師崗位不太滿意，近乎20%教師群體產(chǎn)生換工作想法，超過(guò)一半的普惠性民辦幼兒園教師群體對(duì)于實(shí)踐教學(xué)很少進(jìn)行反思，若不及時(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題勢(shì)必會(huì)直接影響普惠性民辦幼兒園日常教學(xué)，換而言之，教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)已成為幼兒園師德建設(shè)值得關(guān)注的根基性問(wèn)題。

2.3 師德建設(shè)內(nèi)容不完善

眾所周知，幼兒教育階段主要對(duì)象為3-6歲學(xué)前兒童，天真幼稚、缺乏自控能力，因此，幼兒教師師德素養(yǎng)會(huì)直接影響幼兒行為舉止和價(jià)值導(dǎo)向，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的師德建設(shè)內(nèi)容迫在眉睫。但從目前建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分普惠性民辦幼兒園將建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)放在“量”，而忽視了師德建設(shè)內(nèi)容的“質(zhì)”，比如，部分幼兒園將師德建設(shè)重點(diǎn)放在“關(guān)愛(ài)幼兒、教書(shū)育人”上，而嚴(yán)重忽視了幼兒教師愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、終身教育、家園共育等方面師德建設(shè)。

2.4 師德培訓(xùn)方式不合理

當(dāng)前，普惠性民辦幼兒園教師師德培訓(xùn)均帶有很強(qiáng)的“行政”“指令”色彩，僅是為了完成工作任務(wù)而進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)師德培訓(xùn)的內(nèi)容是否具有實(shí)效性不可而知，以及對(duì)師德培訓(xùn)成效缺乏后期的持續(xù)跟蹤，本質(zhì)上無(wú)法喚醒普惠性民辦幼兒園教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)的主觀能動(dòng)性和思維意識(shí)，空洞且缺乏實(shí)際效果的師德培訓(xùn)工作無(wú)法確定應(yīng)有的效果。此外，師德培訓(xùn)方式不合理、缺失指向性，導(dǎo)致普惠性民辦幼兒園教師師德培訓(xùn)難以發(fā)揮應(yīng)有的機(jī)制作用，不符合幼兒園教師職業(yè)道德操守。

3普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的具體路徑

3.1 理論學(xué)習(xí)和師德建設(shè)深度融合

實(shí)踐證明，普惠性民辦幼兒園教師師德建設(shè)需理論學(xué)習(xí)大力支撐。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)聚焦兩點(diǎn)：一是通過(guò)理論學(xué)習(xí)全面激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是一味“灌輸式”理論學(xué)習(xí);二是通過(guò)理論學(xué)習(xí)全面提升幼兒教師的師德素養(yǎng)。普惠性民辦幼兒園教師作為幼兒的思想行為啟蒙者，必須保證幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行“關(guān)愛(ài)”，這對(duì)幼兒教師師德提出了更高要求。首先，幼兒園管理層要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，要求幼兒教師全面掌握多學(xué)科和音、體、美等方面知識(shí)，在幼兒教育不斷融入，同時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范和要求，嚴(yán)格遵守新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為準(zhǔn)則。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的師德培訓(xùn)計(jì)劃

普惠性民辦幼兒園教師師德培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的工作任務(wù)，并非短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，師德培訓(xùn)計(jì)劃總遵循“循序漸進(jìn)”“由表及里”原則，有計(jì)劃性實(shí)施。具體而言，開(kāi)展師德培訓(xùn)可采取集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、分組討論、自我總結(jié)等形式，主要目的就是發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)師德的認(rèn)知。此外，為進(jìn)一步提升普惠性民辦幼兒園教師師德培訓(xùn)成效，必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，師德培訓(xùn)活動(dòng)可運(yùn)用社會(huì)公益活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、座談研討等形式，與此同時(shí)，在普惠性民辦幼兒園內(nèi)，定期舉行師德演講比賽，以生動(dòng)平實(shí)的培訓(xùn)方式喚醒幼兒園教師師德培訓(xùn)的積極性和參與熱情。

3.3 明確考核指標(biāo)，健全考核體系

普惠性民辦幼兒園教師師德考核內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代教育改革進(jìn)程保持高度統(tǒng)一。在明確師德考核具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，最終確定考核指標(biāo)，從而保證考核內(nèi)容更加具體化、實(shí)效化和針對(duì)化。其次，對(duì)難以量化的師德考核指標(biāo)，應(yīng)通過(guò)文字語(yǔ)言描述形式對(duì)其進(jìn)行檔次劃分，側(cè)重于對(duì)工作過(guò)程的考核。因此，通過(guò)明確考核指標(biāo)、健全考核體系方式，提高師德考核的公正性，從而提升普惠性民辦幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)是全面推進(jìn)學(xué)前教育的關(guān)鍵所在，對(duì)于提升幼兒園教育質(zhì)量至關(guān)重要?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育還正式納入義務(wù)教育體系，幼兒教育相比其他階段，其師德建設(shè)具有特殊性，因此，應(yīng)立足于普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，注重幼兒“主體地位”，這樣也是筆者多次強(qiáng)調(diào)普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)應(yīng)側(cè)重于愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)幼兒、教書(shū)育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個(gè)方面，這也是強(qiáng)調(diào)教師的師德建設(shè)、培養(yǎng)教師師德行為的最終目的。

基金項(xiàng)目：2019年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“湖南省普惠性民辦幼兒園師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JF193957）

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