陳林 賈穎穎 趙斌 王茹

摘要：大學(xué)三年級建筑設(shè)計(jì)課在五年的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，原教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教研發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本著與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)銜接的初衷，在OBE理念指導(dǎo)下，山東建筑大學(xué)對建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了整體構(gòu)架和改進(jìn)，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)指導(dǎo)思想。本文以空間再生課程作業(yè)為例，從課程作業(yè)階段目標(biāo)設(shè)定、具體教學(xué)方法改革和教研持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面詳細(xì)介紹了近五年的課程改革情況，為學(xué)生教學(xué)很好完成從設(shè)計(jì)入門向拓展能力效果提升的過渡提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念;教學(xué)成果;學(xué)生;空間再生課程

中圖分類號：G642?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0127-07

建筑設(shè)計(jì)課作為建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力。東南大學(xué)韓冬青老師認(rèn)為，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得設(shè)計(jì)建筑及其環(huán)境的能力，從而通過設(shè)計(jì)抵達(dá)“詩意地棲居”[1]。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，各年級以完成不同類型建筑的設(shè)計(jì)任務(wù)來評價(jià)教學(xué)目的完成情況，將“提升設(shè)計(jì)能力”這一大而籠統(tǒng)的最終目標(biāo)作為各階段具體教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中很難起到直接指導(dǎo)作用。在具體教學(xué)操作中，以教師為中心的一對一、手把手的問題解決方法，因教師個(gè)體教學(xué)的差異，設(shè)計(jì)理念和關(guān)注重點(diǎn)的不同等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果存在很大的差異。在教研改進(jìn)方面，類型式建筑設(shè)計(jì)任務(wù)之間并沒有橫向和縱向的聯(lián)系，彼此相互獨(dú)立，在各年級以及各個(gè)課程作業(yè)之間很難實(shí)現(xiàn)由淺及深持續(xù)改進(jìn)。

OBE理念由美國學(xué)者William Spady于1981年提出，其先進(jìn)的教育理念在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中被延伸為更加具體的三部分，分別為成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、教學(xué)持續(xù)地改進(jìn)。如何在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課程中貫徹這一理念，文章以山東建筑大學(xué)本科三年級空間再生課程作業(yè)為例，以探討在OBE理念指導(dǎo)下建筑設(shè)計(jì)具體課程改革情況。

一、空間再生課程作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定

（一）空間再生課程作業(yè)的整體定位

建筑設(shè)計(jì)課貫穿了山東建筑大學(xué)（以下簡稱“山建大”）建筑學(xué)專業(yè)五年的學(xué)習(xí)過程，為了適應(yīng)社會需求，課改小組以“知識+能力”“創(chuàng)新+應(yīng)用”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，反向推導(dǎo)學(xué)生在不同年級各階段應(yīng)達(dá)到的次級目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到邏輯、由片段到整體、由簡單到復(fù)雜的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，故設(shè)定了建筑設(shè)計(jì)課的完整教學(xué)體系（圖1）。整個(gè)教學(xué)體系從低年級到高年級分為五個(gè)階段：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)入門、拓展提升、專題設(shè)計(jì)、實(shí)踐綜合。三年級“拓展提升”階段處在五年建筑學(xué)教育中承上啟下的位置，是實(shí)現(xiàn)從本體到整體、從操作到邏輯的關(guān)鍵性一環(huán)?？臻g再生課程作業(yè)是進(jìn)入“拓展提升”的第一個(gè)專題設(shè)計(jì)，是銜接二年級設(shè)計(jì)入門的重要環(huán)節(jié)，以期實(shí)現(xiàn)三年級學(xué)生很好的從“設(shè)計(jì)入門”過渡到“拓展提升”階段，從空間的具體操作進(jìn)入復(fù)合要素下的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

（二）空間再生課程作業(yè)各階段具體目標(biāo)

三年級“拓展提升”階段較二年級“設(shè)計(jì)入門”的難度大大提高，如何使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)理解課程設(shè)計(jì)的問題指向，教師需將三年級“拓展提升”階段要求逐層分解，具體到每個(gè)課程作業(yè)中。

三年級空間再生課程“拓展提升”階段訓(xùn)練要素分為核心要素和基本要素（圖2）。

空間再生作為三年級的第一個(gè)課程作業(yè)，其核心要素是“空間建構(gòu)”，需明確空間再生課程作業(yè)兩點(diǎn)具體要求。首先，繼續(xù)整合并深化二年級的空間操作，利用不同的載體，滿足教學(xué)基本的功能需求，以營造豐富多樣的空間。其次，將建構(gòu)表達(dá)提升到重要位置，幫助學(xué)生理解建構(gòu)與空間之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)空間的再生策略。

三年級課程作業(yè)的知識性內(nèi)容可精煉為環(huán)境、功能、技術(shù)三大基本要素，每個(gè)課程作業(yè)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)再次細(xì)化，融入在各個(gè)具體的課程設(shè)計(jì)作業(yè)中。

空間再生課程的基本要素圈定為既有建筑空間制約的環(huán)境要素、滿足行為與使用的功能要素、基于結(jié)構(gòu)和材料構(gòu)造的技術(shù)要素三個(gè)方面，在具體題目設(shè)定時(shí)，如基地選擇、功能設(shè)定，房間的比例面積設(shè)定等都是以最大程度服務(wù)課程要求為準(zhǔn)。對于剛升入三年級的學(xué)生而言，其知識體系還在搭建過程中，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，使訓(xùn)練要素?zé)o法落實(shí)在設(shè)計(jì)任務(wù)要求中。為了能讓學(xué)生快速理解教學(xué)課程作業(yè)訓(xùn)練的要點(diǎn)，逐層深入思考每個(gè)階段落實(shí)需解決的相關(guān)問題，空間再生課程在教學(xué)過程中采用了“模塊式”設(shè)定（圖3），將訓(xùn)練要素分解在歷史建筑和環(huán)境價(jià)值認(rèn)知判斷、功能置換與空間生成及建構(gòu)與空間表達(dá)三大模塊中。三大模塊加上課程原有的調(diào)研分析和最后的成果表達(dá)，被組合為空間再生課程作業(yè)的五個(gè)具體的階段目標(biāo)（圖4），其直接反映在課程進(jìn)度表中，借此幫助學(xué)生明確在具體的學(xué)習(xí)過程中如何循序漸進(jìn)地解決各階段的問題，并逐步朝著預(yù)先構(gòu)想的課程教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖行進(jìn)。

二、空間再生課程的具體教學(xué)方法改革

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生將“教學(xué)知識”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)操作”的過程。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于從“教”的角度出發(fā)考慮問題，而事實(shí)上，能動的主體至始至終都是學(xué)生，這與OBE理念中以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)一致。教學(xué)方法必須尊重教學(xué)對象的接受過程與接受能力，以及從無到有的心理和思維歷程的演進(jìn)規(guī)律[2]。

在空間再生課程教學(xué)中，教改小組針對五個(gè)階段目標(biāo)，基于對“教”與“學(xué)”的思考，認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式對達(dá)成各階段及最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)有至關(guān)重要的作用。

（一）細(xì)化調(diào)研分析任務(wù)

在原有的教學(xué)過程中，兩周調(diào)研分析階段只要求學(xué)生熟悉基地，并沒有具體詳盡的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。教師往往重視教了什么、教了多少，而忽視了學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)不能充分了解等，給后期的教學(xué)帶來了諸多問題障礙?；诖?，教改小組在前期調(diào)研基礎(chǔ)上細(xì)化了階段一的調(diào)研分析任務(wù)，將任務(wù)拆解為實(shí)地調(diào)研、模塊試做和分析報(bào)告表達(dá)三個(gè)部分。在學(xué)生實(shí)地調(diào)研后，針對課程內(nèi)的三個(gè)模塊進(jìn)行片段式思考，既有對建筑及環(huán)境的分析，又有對不同功能和大小房間組合及某些建構(gòu)節(jié)點(diǎn)空間塑造，并在之后的分析報(bào)告中詳細(xì)表達(dá)出來，使教

師對不同情況的學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面有充分了解，為后期分步完成教學(xué)難點(diǎn)提供了前提基礎(chǔ)，有助于逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生對空間再生課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

（二）專題授課與設(shè)計(jì)操作互為補(bǔ)充

原有建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法基本上采用一對一改圖模式，該模式因教師個(gè)體差異存在較大隨機(jī)性，不能保證最終預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)也會造成教師對知識性問題反復(fù)地贅述，使得教學(xué)的效率大大降低。在特定階段，教學(xué)知識性內(nèi)容以專題授課的形式嵌入設(shè)計(jì)課中，與設(shè)計(jì)改圖密切配合，則可實(shí)現(xiàn)從宏觀層面修正教學(xué)方向，并極大地提升教學(xué)的效率。從學(xué)生角度來看，該方法能夠避免學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去梳理繁瑣、枯燥的理論知識，通過教師的講授將此階段的理論知識與設(shè)計(jì)操作形成有機(jī)聯(lián)系，利于學(xué)生對空間再生課程的知識學(xué)習(xí)和吸收。在空間再生課程作業(yè)中，課改小組依據(jù)階段二、三、四的三個(gè)模塊，在設(shè)計(jì)中前期穿插了三次60分鐘左右的專題授課（圖5），專題題目與各個(gè)階段目標(biāo)一一對應(yīng)：階段二對應(yīng)“環(huán)境對建筑生成的影響”;階段三對應(yīng)“間·構(gòu)——建筑可以是一首詩嗎”;階段四對應(yīng)“建·構(gòu)——空間的理想實(shí)現(xiàn)”，分別從既有建筑與環(huán)境、功能置換與空間重構(gòu)、空間氣氛和建構(gòu)技術(shù)三方面探討了建構(gòu)的可能性、可行性。通過幾次專題授課幫助學(xué)生建立了如何介入方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)發(fā)展和成果表達(dá)的整體思路框架。

（三）“導(dǎo)師制+討論式”的交流模式

OBE理念中主張作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，通過總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程遇到的各種問題，與不同群體的討論與合作來解決?？臻g再生課程作業(yè)采用了“導(dǎo)師制+討論式”的行課模式，希望增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師專家之間的交流機(jī)會，以此解決各個(gè)階段教學(xué)的不同問題?！皩?dǎo)師制”實(shí)則為班級分組，每位教師指導(dǎo)本班8-10名學(xué)生，其中改圖過程以小組為單位進(jìn)行，有利于小組同學(xué)之間的集中討論學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于教師持續(xù)深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)為避免在整個(gè)行課過程中，小組全體學(xué)生思維受限，教改小組增加了初期匯報(bào)、中期匯報(bào)和成果答辯三個(gè)節(jié)點(diǎn)（圖6）。初中期是以班級為單位的PPT匯報(bào)交流，學(xué)生在這兩次匯報(bào)中可以聽取班級不同教師的相關(guān)意見，一定程度上解決了思維單一的問題。設(shè)計(jì)中后期，在建構(gòu)對空間實(shí)現(xiàn)的具體過程中，針對建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造的具體細(xì)節(jié)問題，教學(xué)小組還聘請了相關(guān)專家以進(jìn)課堂的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生通過與不同群體的討論，逐步解決學(xué)習(xí)過程中的不同問題。在最終的成果匯報(bào)中，以年級為單位，學(xué)生通過觀摩不同班級的優(yōu)秀作品，廣泛聽取意見進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。

（四）構(gòu)建多元與綜合的評價(jià)體系

原有設(shè)計(jì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生最后提交的圖紙成果為準(zhǔn)，任課教師在權(quán)衡班級整體情況下逐一打分，評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一，形成的評價(jià)結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀性和片面性。科學(xué)合理的評價(jià)體系可以引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地解決設(shè)計(jì)中預(yù)先設(shè)定的難點(diǎn)，并朝著最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)方向努力?？臻g再生課程作業(yè)的評價(jià)體系不僅在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做了詳細(xì)的限定，也在評價(jià)主體及評價(jià)過程方面對整個(gè)設(shè)計(jì)做了一定地改進(jìn)。在答辯環(huán)節(jié)增加了其它年級的任課教師來共同作出評判環(huán)節(jié)，對于優(yōu)秀作業(yè)則以年級為單位共同選拔評定，由二三四年級的專業(yè)教師及外校教學(xué)名師無記名投票產(chǎn)生。集體評議在一定程度上客觀與公正地實(shí)現(xiàn)了階段五的教學(xué)目標(biāo)。

（五）搭建課余學(xué)習(xí)平臺

一個(gè)好的設(shè)計(jì)作品，一份好的課程作業(yè)，僅靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，如何發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)資源在課余時(shí)間上對學(xué)生學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，并形成良好的交流氛圍，教改小組教師利用智慧樹在線教育及“稚筑”公眾號，搭建了學(xué)生課余學(xué)習(xí)的知識平臺。在空間再生課程設(shè)計(jì)中，教師利用智慧樹在線發(fā)布與設(shè)計(jì)課程相關(guān)的要求并提供學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生往年的優(yōu)秀案例及時(shí)推送，對學(xué)生的設(shè)計(jì)起到很好地借鑒示范作用。同時(shí)兩個(gè)平臺又為學(xué)生及時(shí)問題提出和意見發(fā)表提供了便捷，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在各個(gè)課程學(xué)習(xí)階段可實(shí)現(xiàn)零障礙交流。

三、空間再生課程的教研改進(jìn)

（一）重視教學(xué)過程反饋，建立完整的教學(xué)閉環(huán)

在以往建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)過程中，一般是由任務(wù)書直接到成果圖，學(xué)生課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過程反饋嚴(yán)重缺失，不利于科學(xué)合理地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。教改小組通過調(diào)研、初期、中期、終期四個(gè)階段的匯報(bào)，希望強(qiáng)化教學(xué)過程的反饋（圖7）。在每個(gè)匯報(bào)階段，通過學(xué)生的匯報(bào)、教師的點(diǎn)評和階段成果的提交，以形成具體的教學(xué)反饋意見。依據(jù)這些反饋的資料，教師可以對于題目設(shè)定、難點(diǎn)的掌握和進(jìn)度的把控等一系列問題展開較為具體的分析，建立更加合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

（二）重視期末的學(xué)生評教

期末學(xué)生評教是學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)過程的積極反映（圖8），教師可以一改以往憑借經(jīng)驗(yàn)和主觀感受判斷學(xué)生理解和接受的情況。依據(jù)評教的具體內(nèi)容，教師可以反思自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的講解是否做到清晰、全面，對于學(xué)生在評教環(huán)節(jié)提出的建議和意見，教師更應(yīng)該加以重視，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的不足和欠缺，有針對性地完善并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教改之后，在建筑設(shè)計(jì)空間再生課程作業(yè)中，學(xué)生的評教反映比之前有大大改善。

（三）階段成果建檔，形成縱橫比對分析

課改對空間再生課程各個(gè)階段的成果進(jìn)行了階段匯總并建檔（圖9），這樣能夠?qū)Ω麟A段的目標(biāo)及成果有清晰明了的直觀印象，有助于教師對于課程從縱向或橫向的進(jìn)行總體情況分析。對于優(yōu)秀的課程作業(yè)（圖10），教學(xué)小組按照改進(jìn)方案策略在分析方法、策略手法、設(shè)計(jì)立意、表達(dá)效果方面進(jìn)行了全面的點(diǎn)評整理，使教學(xué)更加科學(xué)化。

（四）注重教研改進(jìn)的持續(xù)與發(fā)展

在改進(jìn)過程中，課程作業(yè)從目標(biāo)設(shè)定到具體教學(xué)方法再到教學(xué)成果，教改小組采用了“小階段把控調(diào)整，長周期比較修正”的方法，將課程的可持續(xù)性提升到重要位置，保證了教學(xué)的良性發(fā)展。課改小組針對歷年的階段成果與最終成果不斷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，利用分析結(jié)果不斷進(jìn)行修正，從開始的所有問題全手抓到后來問題分步抓，從最初題目自由選擇到如今問題的精準(zhǔn)選擇，這都是教研改進(jìn)持續(xù)發(fā)展的良好結(jié)果體現(xiàn)。

四、結(jié)語

空間再生課程改革從2014年發(fā)展至今取得了眾多可喜的成果，學(xué)生能夠很好地完成從設(shè)計(jì)入門向能力拓展提升的良好過渡。對比之前的學(xué)生作業(yè)，學(xué)生對歷史建筑及環(huán)境價(jià)值有了深刻的認(rèn)知，對于功能置換與空間生成有了理性的思考，在建構(gòu)與空間表達(dá)上也有了更深入地研究。作為三年級的第一個(gè)作業(yè)，空間再生課程很好地將學(xué)生從空間的具體操作引導(dǎo)進(jìn)入復(fù)合要素下的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。對比歷年的學(xué)生作業(yè)，從一開始的“空間再生——青年旅社”到如今的“空間再生——青干院禮堂改造”，雖然建筑類型發(fā)生了變化，但是由于各階段目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，面對建筑學(xué)科龐雜的知識體系，每一屆學(xué)生在環(huán)境、功能、建構(gòu)三方面由淺及深、由易到難，學(xué)習(xí)能力在逐步的提升和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：

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Teaching reform of architectural design course in the third grade based on

OBE concept： Taking the assignment of space regeneration as an example

CHEN Lin， JIA Yingying， ZHAO Bin， WANG Ru

（School of Architecture and Urban Planning， Shandong Jianzhu University， Jinan 250100， P. R. China）

Abstract：

The third grade architectural design course plays an important role in the five years of architectural design learning. In the teaching process of the third grade architectural design in Shandong Jianzhu University， the teaching team found that there are some drawbacks in the original teaching objectives， teaching methods and teaching research development. In line with the original intention linking up with the engineering education certification standards， the teaching group borrowed the advanced idea of OBE： taking achievement as the guidance， student-centered， continuous improvement as the development as the guiding ideology of teaching reform， and carried out the overall framework and improvement of the third grade architectural design course. Taking the assignment of “space regeneration” as an example， this paper introduces in detail the specific reform contents of architectural design course for grade three of Shandong Jianzhu University in recent five years from three aspects of setting teaching objectives by stages， refining teaching methods by multi-layer and continuously improving teaching research， and provides a reference for the students from designing elementary to expansion capacity.

Key words：

OBE; teaching achievement; student; space regeneration course

（責(zé)任編輯 崔守奎）