王晶

摘 要：近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，線上線下混合式教學(xué)模式逐步走進高職院校，而如何用好線上線下混合教學(xué)模式是每一個高職院校教師必備技能。本文通過分析線上教學(xué)的特點和線上線下混合式教學(xué)模式的必要性，結(jié)合《民航概論》課程為例，探索線上線上教學(xué)模式的應(yīng)用步驟及注意事項以及綜合成績的評定。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 線上線下混合式教學(xué)模式 綜合成績評定

Exploration and Practice of Blended Teaching Mode and Comprehensive Grade Evaluation

——Take the course of “Introduction to Civil Aviation” as an example

Wang Jing

Abstract：In recent years， under the influence of the Internet， the online and offline hybrid teaching model has gradually entered vocational colleges， and how to make good use of the online and offline hybrid teaching model is an essential skill for every vocational college teacher. This paper analyzes the characteristics of online teaching and the necessity of online and offline hybrid teaching mode， combined with the “Introduction to Civil Aviation” course as an example， explores the application steps and precautions of the online and online teaching mode and the evaluation of comprehensive results.

Key words：online teaching， online and offline mixed teaching mode， comprehensive performance evaluation

1 引言

近幾年在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，線上教學(xué)迅速發(fā)展。尤其是在2020年年初新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的影響下，教育部為確保全國師生的生命安全和身體健康，全國各學(xué)校延期開學(xué)，許多學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)活動，以確?！巴Ｕn不停學(xué)”。2020年初，基本上全國所有的教學(xué)活動從線下轉(zhuǎn)到了線上，開展線上教學(xué)就目前的情況下肯定是最佳的選擇，如高三、初三的學(xué)生馬上高考，線上教學(xué)解決了傳統(tǒng)課堂空間、時間的制約。當(dāng)然在實踐過程中也存在一些問題，比如實訓(xùn)課程，學(xué)生手邊沒有設(shè)備可以操作，光靠教師的講解、視頻的播放不能使學(xué)生精確掌握實訓(xùn)動作要領(lǐng)等。更重要的是等疫情結(jié)束后，如何開展線上線下混合式教學(xué)模式，有效的提高教學(xué)的效果，以及如何合理有效地進行課程綜合成績評定，我想這是我們目前急需探索和研究的問題。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的概念

線上線下混合教學(xué)模式是教師借助互聯(lián)網(wǎng)、移動學(xué)習(xí)終端或各種智能化工具等現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)課堂拆解為課前、課中、課后三個部分。[1]課前學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，基于線上學(xué)習(xí)情況、教學(xué)大綱要求、教學(xué)重難點目標等;教師組織線下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，完成預(yù)期教學(xué)目標;課后教師根據(jù)教學(xué)情況發(fā)布線上作業(yè)、拓展資料等。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

第一，線下教學(xué)是師生面對面得溝通，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下得全面得發(fā)展。線下教學(xué)也更加方便進行情景模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)更加貼近實際，學(xué)生也更好的理解教學(xué)重難點。同時可以促進生生交流，有利提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力。

第二，線上教學(xué)可以更有利于因材施教。線上教學(xué)可以提前了解任意班級、任意個人對某章節(jié)的預(yù)習(xí)情況、通過大數(shù)據(jù)得出該班級的教學(xué)難點以及學(xué)生對教學(xué)重點的掌握情況。同時線上教學(xué)可以使得學(xué)生得整個學(xué)習(xí)過程變得可測量，促進師生交流。

第三，高職專業(yè)的學(xué)生相對學(xué)習(xí)積極性較弱，再加上近幾年手機對課堂的影響，與其嚴禁學(xué)生一律不能使用手機，還不如將手機引入課堂成為我們教學(xué)的工具。現(xiàn)如今手機是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚挠闷?，因為如何通過手機獲取知識也是當(dāng)今社會對當(dāng)代人提出的要求。這是高職院校開展線上線下混合教學(xué)的主要原因之一。

線上線下混合教學(xué)模式可以兼顧線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點，可以更加充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加方便學(xué)生掌握教學(xué)重點及突破教學(xué)難點。因此，開展線上線下混合教學(xué)模式對于高職院校來說是大勢所趨。

2.3 《民航概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及解決思路

《民航概論》課程是民航運輸類專業(yè)的的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

但是由于我校民航安全技術(shù)管理專業(yè)大部分學(xué)生是本地生源，大部分學(xué)生沒有坐過飛機，對民航安檢相關(guān)內(nèi)容的了解不多。僅靠傳統(tǒng)線下課程或線上課程的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生充分的、深刻的學(xué)習(xí)民航業(yè)、安檢行業(yè)。因此需要構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。

2.4 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式主要有三大環(huán)節(jié)，分別是：課前、課中、課后。本人在授課中曾經(jīng)用過智慧職教和云班課APP，以下內(nèi)容是以云班課APP作為線上平臺展開。

在《民航概論》課程的授課過程中，以任務(wù)為導(dǎo)向，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將整個教學(xué)過程分為“課前探索、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展”三個教學(xué)階段，其中課中由“職業(yè)打卡、初始認知、要領(lǐng)學(xué)習(xí)、鞏固訓(xùn)練、實戰(zhàn)比拼”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，將安檢職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。

2.4.1 課前探索——線上自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標、學(xué)情分析等在平臺（云班課APP）上發(fā)布預(yù)習(xí)資料、測試題等。此環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)上課的內(nèi)容，并通過課前的測試題、問卷調(diào)查等了解學(xué)生在預(yù)習(xí)后對本節(jié)重難點的掌握情況。然后老師在線下授課的過程中相對更快更好的讓學(xué)生掌握教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。

注意此環(huán)節(jié)不單單是發(fā)布資料，重點是設(shè)置測試題等，使得課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可測量。

2.4.2 課中導(dǎo)學(xué)——線下課堂教學(xué)

此時的線下教學(xué)是在傳統(tǒng)的線下教學(xué)的基礎(chǔ)上通過手機和學(xué)生完成線上互動。線上互動的節(jié)點因教師、學(xué)生、課程而異。線上互動可以是：通過搖一搖選人回答問題、發(fā)布調(diào)查、測試、討論、頭腦風(fēng)暴等等皆可，因使用平臺不同功能也會略有不同。

要注意，課中同學(xué)們用手機完成線上互動的目的是通過用手機使得學(xué)生能夠把注意力從玩手機游戲等轉(zhuǎn)移到課堂，參與到課堂中。也能使我們課中教學(xué)效果變得可測量。切忌不能為了用平臺而用平臺。因此，設(shè)置線上互動的節(jié)點、內(nèi)容的設(shè)計是十分重要的。

2.4.3 課后擴展——線上鞏固練習(xí)

課后主要是教師完成教學(xué)反思、學(xué)生完成教學(xué)評價和課后作業(yè)、以及師生間的答疑解惑。

教師通過學(xué)生評價和課后作業(yè)完成教學(xué)反思，同時通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對重難點的掌握情況，可在線上實時和學(xué)生進行溝通，總結(jié)學(xué)生的問題，以便教師在下一次課課前提問環(huán)節(jié)進行提問等。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式的課程綜合成績評定

2.5.1 評價原則

堅持以階段性評價和崗位任務(wù)評價為主的原則——對學(xué)生按階段、按崗位任務(wù)進行評價;堅持以客觀性評價為主的原則——以學(xué)習(xí)各階段的關(guān)鍵指標進行評價;堅持多方參與評價的原則——學(xué)校、學(xué)生均應(yīng)對學(xué)習(xí)情況進行全面的、客觀的評價。

2.5.2 評價方式

由于在本門課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課前課后都能夠進行自主學(xué)習(xí)，能夠慢慢由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此課前課后的占比不能太低。至少占25%。為了鼓勵學(xué)生在課堂中跟著教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，因此整個學(xué)習(xí)過程的占比也不能少，占比30%。而為了督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，設(shè)置線上階段性考核和線上期末考核，占比45%。

本課程采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

過程性評價包含課前、課中及課后的學(xué)習(xí)，占比55%，評價按照課前、課中、課后不同階段、不同考核項，全過程全方位評價?？己藘?nèi)容包含：線上資源學(xué)習(xí)、課前測試、考勤、職業(yè)打卡、頭腦風(fēng)暴及課堂提問等、課堂表現(xiàn)及練習(xí)表現(xiàn)等、實戰(zhàn)比拼成績、課后作業(yè)、生自評、生生互拼等。

終結(jié)性評價占比45%，由線上階段性考核和線上期末考核組成。其中線上階段性考核占比15%，包含三次階段性考核，設(shè)置階段性考核是為了提醒學(xué)生溫故而知新，不斷的復(fù)習(xí)前期所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生期末考試成績，使學(xué)生通過考試。期末考核占比30%，采用線上無紙化考核，包含五種題型，客觀題有單選、多選、判斷、填空四種（系統(tǒng)自動評分），主觀題有案例分析一種（需教師閱卷）。

整個考核過程采用無紙化考核，首先節(jié)約紙張，其次客觀題系統(tǒng)可以系統(tǒng)資源評分、出分快，便于學(xué)生快速得知自己答錯的題目，也減少教師的工作量。

2.5.3 評價途徑

評價包括線上和線下兩個部分，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。線上部分通過平臺自動打分并記錄數(shù)據(jù)，線下部分通過學(xué)生自評、互評和校企教師多維度共同完成。

3 結(jié)語

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)情跟著社會的變化而變化，因此教師也應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)生的而腳步、跟上社會的腳步，現(xiàn)如僅僅是靠教師線下“喂養(yǎng)式”的教學(xué)，不能滿足學(xué)生的需求;而僅僅是線上教學(xué)，學(xué)生理解可能不夠深刻，教學(xué)效果也不佳。

而線上線下混合教學(xué)模式取線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)點，可以更好的促進師生交流互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能更快更好的讓學(xué)生掌握教學(xué)重點內(nèi)容和突破教學(xué)難點內(nèi)容，打破教學(xué)時間、地點的限制。

而線上線下混合教學(xué)模式下的綜合成績評定很重要，如何將學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)軌跡全程記錄，將各階段的學(xué)習(xí)成績可視化這很重要。

雖然線上線下混合式教學(xué)模式還存在著很多困難和挑戰(zhàn)，但是這是當(dāng)今社會發(fā)展對高職院校的教師和學(xué)生發(fā)起的挑戰(zhàn)，我們只能適應(yīng)它、運用它、駕馭它。

課題項目：本文系2018年三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院課題“基于AHP的高職《民航概論》課程綜合成績評定研究”的研究成果。（課題編號：XY201810）。

參考文獻：

[1]吳麗麗.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐——以《生活活動的組織與實施》課程為例[J/OL].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）：6-10[2020-02-24].https：//doi.org/10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2019.06.003.